荷塘月色課堂實錄

荷塘月色課堂實錄1

　　朱自清《荷塘月色》是一篇經(jīng)典散文，語言優(yōu)美，情景交融，是值得我們反復閱讀、鑒賞的佳作。上一節(jié)課我們本文的寫作背景、作者情況、文章結(jié)構(gòu)做了一個簡單介紹和梳理，這節(jié)課我們主要來鑒賞一下作者筆下的美景——荷塘月色。

　　請同學們告訴老師，本文真正描寫“荷塘月色”的是哪幾段文字？

　　好！那我們今天就先來研讀本文的第4、5、6自然段。現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的方式把這三段朗讀一遍，并思考這樣一個問題：這三段分別寫的是什么景色？

　　大部分同學都讀完了，我請同學回答我剛才提出的問題：

　　嗯，歸納得很好，簡潔，準確：

　　第4段寫的是“月色下的荷塘”

　　第5段寫的是“荷塘上的月色”

　　第6段寫的是“荷塘四面的景物”

　　板書：月色下的荷塘；荷塘上的月色；荷塘四周景物

　　下面我請一位朗讀水平比較好的同學為大家把第4、5、6自然段朗讀一遍。讀的時候請注意節(jié)奏、重音和語氣、語調(diào)，盡可能地讀出的情感。

　　這位同學讀得好不好？從大家的掌聲中可以知道大家的贊許之情，這位同學朗讀得的確很好。下面就請大家按照這位同學朗讀的節(jié)奏、重音和語氣語調(diào)，把這三段一起來朗讀一遍。

　　大家讀得也很好！這三段文字的確讓人非常愿意去美美地朗讀一番。那么，作者為什么能夠?qū)懙萌绱酥�美呢？這便是我們這節(jié)課學習研究的重點�，F(xiàn)在我請大家來好好討論研究這樣三個問題：

　　①這三段文字分別是抓住哪些景物來寫的？

　　②作者主要運用了什么手法來寫的？

　�、圻@些手法的運用收到了怎樣的表達效果？

　　好，我們請同學來回答第一個問題，你來（分別板書每段所寫的景物）

　　生：第4段主要是抓�。喝~、花、香和流水

　　第5段主要是抓住月光、霧、云和影

　　第6段主要寫的是樹、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲。

　　師：第一個問題比較簡單，第二個討論題誰來回答？

　　對，這三段主要運用了“比喻”和“擬人”的手法。

　　板書：比喻擬人

　　還有呢？還運用了映襯的手法。

　　師：嗯，還運用了映襯，也就是對比的'手法，請你舉例說明。

　　哦？你說“所有景物的互相映襯，才構(gòu)成了一幅荷塘月色圖。”這樣解釋“映襯”的手法可以嗎？

　　不錯，作者在這里面的確運用了“映襯”的手法（板書：映襯），我給大家舉個例子來說明一下：

　　譬如：荷塘是月色下的荷塘，月色是荷塘上的月色，荷塘與月色是交相輝映、融為一體的；再譬如：荷塘四面的景物對“荷塘月色”也有映襯作用，使得描寫的內(nèi)容更加豐滿，更具深遠的意蘊。

　　除此之外，誰還找到了其他手法呢？請舉手回答！沒有了嗎？那么我提個問題：如果將荷香在一副圖畫中畫出來，你會怎么畫呢？

　　哦，有的同學說畫幾只蜜蜂或蝴蝶就可以了，不錯，是個主意。那“蟬聲”和“蛙聲”恐怕畫不出來吧！更何況文中還有那“遠處高樓上渺茫的歌聲”，還有那“籠著輕紗的夢”等等，這些都是畫不出來的。那我們看作者是怎么用文字“畫”出荷香的呢？

　　微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

　　同學們請注意，這里面作者運用了一種手法叫“通感”，也叫“移覺”，就是把一種感覺轉(zhuǎn)化、遷移為另一種感覺，例如把嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺，或者把視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，等等。文中還有一個句子運用了通感的手法，請把它找出來。（板書：通感）

　　是哪一句呢？第五段中“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。

　　好！如此看來，第4、5、6自然段之所以寫得十分美妙動人，是因為作者運用了比喻、擬人、映襯和通感等藝術(shù)手法。在這些藝術(shù)手法中，我們最為熟悉的是比喻和擬人。

　　比喻主要是借助不同類事物的相似點，來把描寫對象某種特征更加生動地更加形象化地展示在讀者的面前；

　　擬人主要是賦予描寫對象以人的某種特征或情感，從而把描寫對象寫得活靈活現(xiàn)，搖曳多姿，妙趣橫生。

　　映襯的作用我在前面提起過，還記得嗎？那就是為了使不同的描寫對象彼此輝映，融為一體，使描寫的內(nèi)容更加豐滿，更具深遠的意蘊。

　　那么，“通感”又有什么表達作用呢？我請同學來說一說。

　　哦？這位同學說的非常專業(yè)，他剛剛提到了一個詞“意象疊加”，他說是作者是要把另外一種完全不同的意象疊加到描寫對象上來，來表達一種似乎難以言表的美妙意境。

　　在此，我八卦一下，請問：如此專業(yè)的分析，你是自己感悟琢磨出來的，還是參看了相關(guān)的材料呢？

　　兩者都有啊，說得好，我們就是既要去多看一些學習資料，也要多去獨立思考琢磨。請大家為他“既看了，也琢磨了”而鼓掌！

　　這是通感的一個作用，還有其他的作用嗎，誰還能說一下？

　　嗯，你說能啟發(fā)讀者的聯(lián)想和想象，更好地領(lǐng)會語句的美好意境，那我們一起具體的來鑒賞一下這兩個運用通感的句子：

　　第一個句子是把嗅覺轉(zhuǎn)化成了聽覺。“縷縷清香”在微風的吹拂下，時斷時續(xù)，若有似無，就如同“遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，給人以無限的飄渺和神秘的遐想。

　　第二個句子是把視覺轉(zhuǎn)化成了聽覺。月光和樹影無比巧妙的搭配，仿佛變成了旋律和諧的“名曲”，在那靜謐朦朧的夜里，不禁使人聯(lián)想起那些美妙的小夜曲，給人以無限的溫馨和幽雅的美感。

　　我們常說“學以致用”，那么通過對通感含義及其作用的分析和學習，你們可以試著說出幾個運用通感的句子嗎？

　　生：坐著小皮艇在激流里漂流，仿佛在激越的爵士樂中飛翔。

　　生：自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁

　　生：她咯咯笑起來，笑聲很甜。

　　師：好，三位同學寫得都還不錯，時間關(guān)系，同學們課后再去互相交流。

　　師：同學們請注意，我們要想真正把景物寫活，寫生動，寫得更有感染力，其中的一個重要環(huán)節(jié)就是要很好地學習和借鑒本文第4、5、6自然段所運用的各種表現(xiàn)手法。

　　板書：荷塘月色

　　朱自清

　　景色景物手法作用

　　§4：月光下的荷塘：……比喻、擬人……

　　§5：荷塘上的月色：映襯、通感

　　§6：荷塘四面的景物：

　　一、依據(jù)新課程“三維目標”理念設(shè)計課堂教學

　　“三維目標”理念是《課標》和高中新課程的基本理念。本教學實錄很好地實踐了這一基本理念。

　　《荷塘月色》的第4、5、6自然段是文章語文“知識和能力”教學的重點所在，而文章到底表達了作者怎樣的思想感情則是“情感態(tài)度和價值觀”教學的難點所在，因此在課堂教學的宏觀設(shè)計上，本教學實錄首先是用重錘敲打教學的重難點，用了全部教學時間的近八分之七，以強化“知識和能力”、“情感態(tài)度和價值觀”的教學。

　　在第一課時教學“過程和方法”的設(shè)計上，本著“必修課要突出課程的基礎(chǔ)性”的原則，通過反復朗讀乃至熟讀成誦，通過對描寫對象、藝術(shù)手法及其表達效果的反復鑒賞玩味，努力培養(yǎng)學生的語感，努力使他們“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考�！�

　　在第二課時教學“過程和方法”的設(shè)計上，通過各種循循善誘的手段，積極組織引導學生逐步地從文章局部內(nèi)容情感的表達，到全文情感流露的表象直至使學生準確地探明作者“深刻而良苦的用心”，始終在努力實踐著一個理念：“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈……努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界�！倍�、努力為學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學習情境，真正確立學生在教學中的“主體”地位三、努力營造“主導”和“主體”和諧統(tǒng)一的教學情境

荷塘月色課堂實錄2

　　教學目標：

　　1.品味語言，學習作者運用語言的技巧

　　2.體會作者復雜的思想感情

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　教師（下簡稱師）：同學們好，今天我們學習朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》。（板書篇目、作者）朱自清先生曾經(jīng)很自信地說，他有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人“驚異”的美。荷塘，平凡吧；月色，普通吧。要從其中創(chuàng)造令人驚異的美，真讓人難以置信。我們就慢慢欣賞吧。

　　二、誦讀感知

　　師：首先，我朗讀一遍課文。同學們在聽準字音的基礎(chǔ)上，感受文本內(nèi)容，體會其中的情感。（師聲情并茂地朗讀全文）（掌聲）

　　師：課文讀完了，請同學們說一說文本的主要內(nèi)容是什么？

　　生：主要寫了作者欣賞月下荷塘美景的過程以及之后的一些感受。

　　師：其他同學還有補充嗎？

　　生：作者還抒發(fā)了他的情感。

　　師：很好，不僅有眼前之景，還有胸中之情。

　　師：題目是“荷塘月色”，那些段落集中寫了“荷塘月色”。

　　生：四、五、六自然段。

　　師：你覺得哪些段落寫了荷塘？哪些段落寫了月色呢？

　　生：第四段、六段寫荷塘，第五段寫月色。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：都是寫的荷塘，沒有寫月色。

　　師：題目為什么叫“荷塘月色”呢？

　　生：月色無形無聲，很難把握。所以借助荷塘來寫。

　　師：側(cè)面描寫，這才是作者高明的地方。第四段只寫了荷塘，第五段只寫了月色嗎？

　　生：（恍然）都是既有荷塘，又有月色。

　　師：“你中有我，我中有你”，美才更加豐富。

　　三、品味語言（主要是四、五兩段，誦讀貫穿整個環(huán)節(jié)）

　　第一部分：鑒賞四、五段，讓學生自由發(fā)現(xiàn)鑒賞點，教師適當引導。

　　師：下面我們一起尋找“驚異”之美。先鑒賞第四段。請一位同學讀一下，注意讀準字音、停頓，更重要的是把自己的感情放進去。

　　生：（有感情地讀）

　　師：同學們說這位同學讀的怎么樣？

　　眾生：挺好。

　　師：不錯，這位同學開了個好頭。下面同學們仔細閱讀文本勾畫出自己最喜歡的句子，談?wù)勀愕睦碛�。準備好了請舉手。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我覺得“層層的葉子中間……仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”很好。我們仿佛感到了作者的喜愛之情，特別是把“清香”比作“歌聲”，用了通感手法，非常形象生動。

　　師：很好，感受到了作者的感情的流動。你覺得清香和歌聲有那些相似之處呢？

　　生：美好，沁人心脾。

　　師：再加上屢屢和渺茫的修飾呢？

　　生：還有若有若無、不清晰的特點。

　　師：同學們以前接觸過通感這種手法嗎？

　　生：接觸過。

　　師：顧名思義，通感就是感覺相通。一種感覺一重美感，兩種感覺就是雙重美感。這種手法并不少見，能舉個例子嗎？

　　生：（一時想不出）對不起，想不出來。

　　師：還記得“紅杏枝頭春意鬧”嗎？紅杏綻放在枝頭，本來是靠視覺感受到的，作者說紅杏在枝頭喧鬧，多么生動。生活中的例子也很多啊，這個人愛說“甜言蜜語”，這個南方人操著一口“吳儂軟語”，都是。還有一首通俗歌曲，名字叫“暗香”。

　　師：同學們繼續(xù)說說你喜歡的句子。

　　生：我喜歡“葉子底下是脈脈的流水”一句。作者看到流水，覺得它很有情意。“脈脈”本來是形容人深含感情的樣子，這里用來寫葉子，很新穎。

　　師：體會得不錯。不過，作者看到流水了嗎？

　　生：哦，沒有，是……聽到了。

　　師：好，你這也是“通感”了。誰還要說一說。

　　生：我喜歡“彌望的是田田的葉子”一句，用“田田”形容荷葉相連很形象，我覺得“田”字的字形就像一張大荷葉，田田當然是荷葉相連了。

　　師：你真是富有想象力。謝謝你用這么形象的方法教我們掌握了這么美的一個詞。學習母語，我們要充分發(fā)揮想象力，因為他們是有血有肉的，不是冷冰冰的。

　　生：我覺得“這時候葉子與花也有一絲的顫（讀成zhàn）動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩秘密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”很好。風吹過來，葉子紛紛卷起，像多米諾骨牌，一下傳到另一邊。而且用“挨”字形容葉子，是擬人吧，很有情趣。

　　師：你描述得很生動。不過我有個疑問，荷塘里的風能有那么大的力量，把荷葉吹成多米諾骨牌嗎？

　　眾生：（笑）

　　師：“像閃電般”，是形容風勢之大嗎？

　　生：形容速度快。

　　師：有一個詞，讀顫（chàn）動還是顫（zhàn）動。

　　生：顫（chàn）動。

　　師：繼續(xù)鑒賞。

　　生：我喜歡“一粒粒的明珠”�！� 粒粒”這個疊詞有一種音韻之美。

　　師：自清先生鐘愛甚至是偏愛疊詞，文中還有很多，不僅強化了豐富了詞的意蘊，還有音韻之美。下面我們齊讀一下第四段，感受音韻之美。

　　生：（齊讀）

　　師：繼續(xù)鑒賞第五段。閱讀文本，還是勾畫出自己喜歡的句子。（給學生二三分鐘思考時間）

　　生：我“喜歡葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢”。把月光比喻為“牛乳” 和 “輕紗”，很清新，朦朧。

　　師：牛如和輕紗是形容月光嗎？

　　生：是“青霧”。

　　師：前面把月光比為流水。牛奶和流水有濃淡之別，所以分別形容青霧和月光。

　　生：我喜歡“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”。這同樣是用了通感的修辭，把光與影比喻為小提琴的曲子，顯得輕靈飄逸。而且我特別喜歡小提琴這個詞用了音譯――“梵婀玲”，就像一個女孩的名字。

　　師：你說得真精彩，體會得很細膩，從一個音譯的詞語體會到作者的一份匠心。

　　生：我喜歡“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影”。不僅寫了光，還寫了影，使塘中景物的層次更豐富了。

　　師：很好，還有比這更美的影子嗎？

　　生：（齊）還有楊柳的“倩影”。

　　師：同學們應(yīng)該留意一下生動的動詞，作家錘煉語言，很多時候就是體現(xiàn)在動詞上。比如畫在荷葉上的“畫”字，換個詞好嗎？比如換成映照的“映”字和印刷的“印”字？

　　生：我覺得“映”字沒有美感，沒有情感；“印”字太生硬了，有一種硬物與之擠壓成像的感覺。

　　師：體會的好。畫字還容易引發(fā)人的聯(lián)想：是誰畫的呢？是用月光做水彩，以荷葉做畫紙畫成的`吧。

　　第二部分：質(zhì)疑探究

　　師：我們覺得這兩段很美，但有人提出不同意見，認為這兩段的比喻用了很多女性形象，太柔美了。同學們怎么看？

　　生：這和文章的寫作對象有關(guān)，月下的景物當然應(yīng)該柔和一點，朦朧優(yōu)美一點。

　　生：也和作者的心情有關(guān)。寫作背景是1927年7月，社 會 黑 暗，江南血雨腥風，作者作為極富良知和責任感的知識分子，他內(nèi)心很不平靜，心情沉痛，情緒低落，不可能寫出太昂揚的東西來。

　　師：同學們體會得很好。我們不妨改成陽剛一點的試一試。其中幾句用《荷花淀》的風格表現(xiàn)一下：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然如一道銅墻鐵壁，是監(jiān)視清華園的哨兵吧！”

　　生：（大笑）

　　師：同學們自然地聯(lián)系文章的寫作內(nèi)容和背景來談，非常好。形象和語言風格要考慮整體語境。

　　四、體會情感（問題探究）

　　師：第六段有這么幾句話，“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有”。作者明明說過自己“愛熱鬧，也愛冷靜”，為什么面對蟬鳴蛙聲的景致，不興致勃勃地欣賞了呢？

　　生：因為作者的心情很不寧靜，而且這種情緒時時涌上心頭，所以不喜歡這種熱鬧。

　　師：同學們看第七自然段的“江南采蓮圖”也很熱鬧，作者卻很神往，這是為什么呢？

　　生：江南采蓮圖看似熱鬧，內(nèi)在卻是很寧靜的，這里的人們不受任何干擾，盡情享受生活的美好，所以作者很神往。

　　師：很好。原來表面看似情趣迥異的“荷香月色圖”和“江南采蓮圖”有相同的特點，一個是寧靜，還有什么相同的呢？

　　生：另一特點是都很美好。

　　生：還有都充滿溫情。

　　生：還有個特點就是人在其中都能盡情表達自己的情感。比如“江南采蓮圖”里的人們可以自由熱烈地表達對愛情的向往，荷香月色圖里作者也可以盡情表達對美好事物的喜愛之情。

　　師：同學們說的很精彩，二者還有一個相同點就是如同夢境�！昂上阍律珗D”是作者靜夜的一個夢，江南采蓮圖是作者一個久遠的夢。同學們再回想一下“荷香夜色圖”是不是充滿了夢幻的特點，朦朧、寧靜、安逸。

　　生：是的。

　　師：作者那么喜歡美好的夢境，可惜這種美好照不進現(xiàn)實，所以內(nèi)心還是充滿了苦悶，這就是他的心情一直有一種不寧靜的底色的原因。這篇文章還有很多美的東西等待同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，希望同學們課下繼續(xù)鑒賞。

　　師：最后送同學們幾句話。一位哲人說過，我們的身邊不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我認為，有時候我們的身邊不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，而是缺少感受美的心靈；還有的時候，不是缺少感受美的心靈，而是缺少表現(xiàn)美的才情。希望同學們課下多多閱讀精美的文學作品，培養(yǎng)美的鑒賞力，也從而提高寫作水平。下課。同學們再見。

　　生：老師再見!

荷塘月色課堂實錄3

　　《荷塘月色》名師課堂實錄

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：請坐！

　　師：昨天我請大家預習朱自清的《荷塘月色》，下面請大家把書翻到31頁。

　　（生翻書）

　　師：關(guān)于朱自清先生我們是比較了解的，在初中的時候我們曾經(jīng)學過他的不少優(yōu)美的文章，我想問問大家，都學過哪些文章�。�

　　生（齊答）：《春》、《背影》

　　師：不錯！看來同學們的記性很不錯！我又想問大家了，我們學了朱自清先生的這么多文章，你能不能就朱自清先生的文章談?wù)勛约旱目捶ǎ勘热缯Z言等等。先思考一分鐘。

　�。ㄉ�思考）

　　師：好，一分鐘時間到了，哪位同學能說說自己的看法？

　�。�無人應(yīng)答）

　　師：啊，可能有點難度。沒關(guān)系，只要說出自己的看法就行，不管你的看法是對是錯，說多說少隨你，一句話也行。

　　生：我認為朱自清的散文語言很樸實，他沒有華麗的詞語來做修飾，而是非常自然的流露，他的每一個字詞里面都包含了他深深的感情，比如《背影》，幾乎每一個字都在表達父親對自己的愛，都在表達自己對父親的愛。

　　師：恩，很不錯！這位同學說出了自己的看法，而且舉了例子，很有說服力。還有哪位同學說說自己的看法？

　　生：朱自清的《春》描繪了幾幅春意圖，盼春、迎春、送春，非常有詩意。

　　……

　　師：好的，剛才幾位同學都說了自己心中的看法，看來我們同學是非常有頭腦的嘛，以后我們的學習就應(yīng)該像這樣，有自己的看法，有自己的見解。那么下面我們就來學習朱自清先生的荷塘月色。

　　幻燈機展示朱自清像。

　　放音頻文件，學生聽配樂朗讀。

　　師：大家覺得剛才的朗讀讀得怎么樣？

　　生：讀得好

　　師：為什么這么認為？他是怎么讀的'？

　　生：讀得很舒緩、很輕柔

　　師：哦，是的。我們以后自己讀課文的時候，就要帶著感情去讀，多讀幾遍，慢慢的就能讀出味道了。

　　師：在昨天的課堂上，我提出了學習課文的要求，就是研究性學習，要求大家回去把課文與注釋結(jié)合起來讀，把課后練習與課后資料結(jié)合起來，仔細研讀課文，發(fā)現(xiàn)什么問題就做好筆記，那么我現(xiàn)在就請同學們把自己弄不懂的地方說出來。哪位同學先來？

　�。ㄒ粚W生馬上舉手）

　　師：好，你來。

　　生：為什么作者要說“熱鬧是他們的，我什么也沒有”？

　　師：哦，不錯（一些贊揚的話，以下贊揚學生的話就不寫了）

　　生：為什么作者說“什么都可以不想，什么都可以想，便覺得是個自由的人”？

　　生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，從哪里體現(xiàn)出來？作者不是說月光是淡淡的嗎，又怎么能如流水一般瀉下來呢？

　　生：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，我認為用歌聲比喻清香不恰當，老師能說說理由嗎？

　　生：為什么作者說“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”？

　　生：“彌望”是怎么一種望法？

　　生：“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處”，作者是不是說得很矛盾？兩組相反的情況怎么會都喜歡呢？

　　生：前面都是寫荷塘，為什么后面要寫《采蓮賦》《西洲曲》，有什么意圖？

　　生：“背著手踱著”，這是怎么走的？

　　生：“今晚若有采蓮人，這兒的蓮花也算得‘過人頭’了”，作者為什么要說“過人頭”，是不是有更深層次的含義？

　　生：“峭楞楞”是什么意思？又是什么狀態(tài)？

　　生：作者一開篇就說“這幾天心里頗不寧靜”，是什么使作者心里頗不寧靜的？作者在寫這篇文章的背景究竟是什么呢？老師能不能介紹一下？

　　……

　�。�可能還有一些問題，不記得了。有些問題當時就解決了，比如“峭楞楞”，“過人頭”，寫作背景等。講了寫作背景后，我馬上問學生“熱鬧”句，“無福消受”句，“不寧靜”句弄懂了沒有，并要他們說出自己的看法）

　　師：剛才大家提了那么多問題，說明我們很有探究能力，這些問題可以說都切中了要害，只要把剛才的問題弄明白了，這篇文章也就差不多了，我希望以后大家還能不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這里面有很多問題，我們將在課文研讀的時候具體分析。

　　師：研讀一篇文章，我們應(yīng)該弄明白作者寫了什么，怎么寫的，為什么要這樣寫。具體的說，就是要弄清楚文章的結(jié)構(gòu)和作者表達的情感，怎么表達的。我想請大家先看到課后的一段資料，這里有金志華的一段話，我們看他的前幾句，金志華說《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)，是圓形的，外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)均如此。從外結(jié)構(gòu)看……從內(nèi)結(jié)構(gòu)看……（那段話省略），我想請問同學們，這幾句話你有沒有弄懂？什么是外結(jié)構(gòu)、內(nèi)結(jié)構(gòu)？前后左右的同學可以討論

　　（學生討論）

　　師：討論時間到。哪位同學說說你們討論的結(jié)果��？

　　生：（她怎么說的我不太記得了，大概說了不寧靜、求靜、得靜是什么意思，并沒有把內(nèi)外結(jié)構(gòu)理解到位。）

　　生：我認為外結(jié)構(gòu)指的是作者寫了什么，具體到本文就是作者到了哪些地方；內(nèi)結(jié)構(gòu)就是指作者的情緒變化，內(nèi)心世界的變化。

　　師：還有什么看法

　�。ōh(huán)視片刻，沒有學生舉手）

　　師：剛才兩位同學說了自己的看法，大家更贊同哪種看法？

　　（生舉手贊同第二個同學的多，問不贊同的能不能說出理由反對，沒人舉手于是宣布）

　　師：既然沒有同學反對意見，那么我們共同研討出來的就以大多數(shù)贊同的為準。

　　師：金志華認為《荷塘月色》的內(nèi)外結(jié)構(gòu)是圓形的，你這樣認為嗎？能不能找出理由？

　　生一致認為：文章開篇是從家里出來，最后是回了家，從起點到終點，都是家，是圓形的。

　　師：那這是一種什么寫法？

　　生：首尾呼應(yīng)

　　師：你開始讀的時候有沒有留意到文章是首尾呼應(yīng)？

　�。ㄉ�有的搖頭，有的說“沒有”）

　　師：為什么沒有留意到呢？

　　生：寫得太自然了。

　　師：是的，太自然了。我們根本沒有注意到作者用了這樣一個手法，而我們同學們寫作文的時候，首尾呼應(yīng)總是很造作的，一眼就看出來了，以后我們就要學習朱自清先生的這種寫法，努力做到不留痕跡。

　�。ㄏ抡n鈴響）

　　師：請同學們回去再次認真的研讀課文，就是否贊成金志華的看法進行思考。好，下課！

　　這是我昨天上課時的課堂實錄，其中有一些記不清楚了，就敷衍了事。

　　本學期我想將研究性學習帶進課堂，但又苦于對研究性學習理解太少，我這樣上也不知道是不是研究性學習，希望大家多指教，多提建議。

荷塘月色課堂實錄4

　　上課開始，我叫學生把書都關(guān)上：“我得考你們兩個問題。”

　　看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”

　　但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發(fā)言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”

　　我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應(yīng)的學習重點�！�

　　說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什么�。俊�

　　教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。”

　　“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”

　　他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的�！�

　　“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們打開書第5頁�！�

　　學生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”

　　我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”

　　仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現(xiàn)在問大家――既然‘學習重點是整體感知，揣摩語言’，那么，接下來就應(yīng)該先解釋什么叫‘整體感知’再解釋‘揣摩語言’，但為什么書上卻根本不講什么叫‘整體感知’，而直接就解釋什么叫‘揣摩語言’呢？”

　　學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在說：咦？我為什么沒發(fā)現(xiàn)這個問題呢？

　　“注意：從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，這是最重要的讀書方法之一�！蔽覐娬{(diào)道，“好，大家現(xiàn)在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”

　　我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：“‘整體感知’誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而‘揣摩語言’則不太好懂，所以要解釋�！庇械恼f“‘整體感知’是要達到的目的，而‘語言揣摩’則是達到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋‘整體感知’，但實際上解釋‘揣摩語言’中就解釋了‘整體感知’，比如書上不是寫了嗎？‘聯(lián)系中心意思’，‘聯(lián)系上下文’，這就是‘整體感知’了�！�

　　我說：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考�！�

　　我說道：“不過，我這兒要對‘揣摩語言’作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯(lián)系語境。所謂’語境’，包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關(guān)系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內(nèi)涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”

　　本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學生要重視揣摩語言后，就應(yīng)正式進入《荷塘月色》的`學習。而學習的第一步應(yīng)該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經(jīng)說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種’把自己放進去’的朗讀。好，現(xiàn)在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”

　　學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，

荷塘月色課堂實錄5

　　第一課時

　　師：不知道是誰說過,第一個把女人比做花的人是天才,第二個把女人比做花的人是庸才,第三個把女人比做花的人是蠢才。問問大家，你喜歡什么花.？

　　生：我喜歡百合，她代表百年和好，圓圓滿滿。

　　生：我喜歡梅花，在寒冬開放，象征堅強，

　　師：怪不得你的名字中有個梅字。還有嗎？

　　生：我喜歡菊花，尤其在百花紛紛枯萎的秋冬季節(jié)，菊花傲霜怒放，它不畏寒霜欺凌的氣節(jié)，也正是中華民族不屈不撓精神的體現(xiàn)。

　　師：古代的一些君子是很喜歡——

　　生：蓮花

　　師：為什么？背一背蓮花的詩詞，接天蓮葉無窮碧——

　　生：映日荷花別樣紅。

　　師：詩人用一“碧”一“紅”突出了蓮葉和荷花給人的視覺帶來的強烈的沖擊力，蓮葉無邊無際仿佛與天宇相接，氣象宏大，既寫出蓮葉之無際，又渲染了天地之壯闊，具有極其豐富的空間造型感

　　生：小荷才露尖尖角

　　師：早有蜻蜓立上頭?

　　師：對蓮花的最高評價是

　　生：出淤泥而不染,濯清漣而不妖。

　　師：周敦頤的詩句，以蓮花來比喻做人應(yīng)當不受世俗利誘，恪守潔身自好的堅貞之情。

　　師：歌德曾說，人在觀察大自然的時候，會把他最美好的東西從心中統(tǒng)統(tǒng)掏出來。

　　今天我們要接觸一位現(xiàn)代散文大家，在江湖上是赫赫有名的，他的成名作就是荷躺月色

　　師：去過荷塘嗎？我們學校也是有的吧？見識過嗎？

　　生：現(xiàn)在有的是殘荷。想起葉敗花落的凋零，只剩滿水池的殘葉，的確是件令人傷感的事。雨中的殘荷該是凄婉動人的

　　師：從學校的那方水塘之前經(jīng)過，看到僅有的幾棵荷花已是葉殘花凋，不僅想起《紅樓夢》中的一個片段。那日，眾人游至荇葉渚，寶玉眼見得滿池殘荷，不禁想要找人把這甚是煞風景的殘荷拔掉，偏是黛玉不肯:"我最不喜歡李義山的詩, 只喜他這一句:‘留得殘荷聽雨聲’。偏你們又不留著殘荷了�！�

　　師：你敢不敢在在晚上去荷塘邊散步

　　生：我希望，最好是有月亮的晚上

　　師：可能是希望是兩個人，有浪漫情調(diào)，但需要在幾年之后，

　　這個標題有點特殊，看到這個標題你頭腦中第一個想象是什么？

　　生：這是一篇寫景的散文，是寫晚上的景色

　　師：你說了這篇文章的體裁，還有嗎？

　　生：是寫荷塘上的月色，

　　師：寫月色的詩歌是很多的，但散文似乎不多，是單純寫月亮嗎？

　　師：還寫月色下的荷塘。

　　師：這樣說來，荷塘月色是兩塊內(nèi)容，既寫荷塘上的月色和月色下的荷塘

　　師：哪些段落寫荷塘上的月色，哪些寫月色下的荷塘。

　　生：課文第四自然段和第五自然段，

　　師：好，這些都是寫景比較集中的段落，我們先來朗讀第四自然段，思考一些問題，寫了哪些景，從什么角度寫的，即怎樣寫？（生朗讀課文）

　　師：問一個問題，你是用怎樣的心情來朗讀的？

　　生：是一種很悠閑的欣賞的語氣朗讀，因為是月下漫步嗎。

　　師：可你們讀的時候明顯超速了，不是散步而是跑步，在早鍛煉。

　　寫了哪些景物？

　　生：荷花，荷葉、荷香

　　生：還有流水

　　師：還有嗎？

　　生：荷葉

　　師：大家把這些景物都找出來了，大家討論討論，選擇一個你感興趣的景物說說怎么寫的？

　　生：我覺得寫荷香最特殊，

　　師：特殊在哪里？

　　生：送來縷縷清香。仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的，寫的是清香，作者偏偏用聽覺來說

　　師：你說出了特殊的修辭手法，叫——

　　生：通感，既然是通感，兩者必須有相通點，說一說相通點。

　　生：是說香氣是淡淡的，微風送來，一會有一會無，時強時弱，

　　生：還有若有若無，捉摸不定，很飄忽。

　　師：那歌聲呢？

　　生：是遠處的高樓上的歌聲，那也是一會有一會無，捉摸不透。。

　　師：可能是個女子在唱歌吧，，在暮色中，有人在用心歌唱，那甜美的歌聲滲透到你的心肺中，哦，一不小心，老師也說了句通感——

　　生：甜美的歌聲

　　師：完全正確，是味覺和聽覺的打通，比如我們聽鄧麗君唱歌，就覺得在吃甜美的湯團，滑潤入口。我們不妨發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，說一個通感的句子，，比如我們班有個同學說話慢條斯理的，你來個通感。（生思考）

　　生：他說話好像山澗的溪流，嘩嘩的流淌

　　師：有點意思，

　　生：他說話就像冬日的陽光，讓人溫暖。照得人亮堂堂。

　　師：這是說他說話有親和力，就像劉老師說話一樣。（有點自做多情）

　　生：他說話就像春蠶吐出縷縷的蠶絲。

　　師：好。如果說就像蟒蛇突出紅紅的舌頭，就超級恐怖了。還有同學要說？

　　生：葉子用裙來比喻，是說裙子漂亮，不，是說荷花漂亮，

　　師：荷花和裙子之間有什么相似點？老師怎么沒發(fā)現(xiàn)？

　　生：都是圓的，并且很大，這是相似點。

　　師：那老師比喻鍋蓋，那也是圓大的，荷花像鍋蓋可以嗎？

　　生：絕對不可以，很難看。

　　生：葉子出水很高，荷花的莖很細，就像身材高條的舞女，跳舞是展開的裙，很漂亮。

　　師：最好是芭萊舞，那時用腳尖跳舞的，難度系數(shù)更高，那也就更加亭亭了。

　　生：我來說荷花。作者用比喻手法和擬人。寫出了荷花的狀態(tài)，裊娜，羞澀就是擬人手法。

　　師：老師讀書的時候，這里有一句是刪掉的，是剛出浴的美人，現(xiàn)在才顯出了廬山真面目。大家評評理，能刪嗎？

　　生：不能刪，這句很美。

　　師：美在哪里？這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，我們先放一放。等會來解決，如果老師忘了，別忘提醒。

　　課文中說有零星的點綴這些白花，如果說開滿了白花，這樣也可以吧？

　　生：點綴說說數(shù)量少，物以稀為貴，是說荷花很珍貴，很稀有。

　　師：老師的頭上也零星的點綴這些白發(fā)，我要好好照顧，這些不是白發(fā)，而是——能用書上的句子來說一說嗎？

　　生：一粒粒的明珠，

　　師：這樣比喻說荷花的珍貴和晶瑩，零星的點綴和珍珠就有關(guān)系了，那同理可得——

　　生：有裊娜的開著的，那就是碧天里的星星，碧天比做荷葉，荷花就是星星，因為是月光下，寫出了荷花的明亮剔透。

　　師：同理可得

　　生：有羞澀的打著朵兒的荷花，那一定是剛出浴的美人，那樣的.純潔和嫵媚，

　　師：嫵媚這個詞用的好，人世間有千嬌百媚。而我獨愛你這一種。由此可見，美人是不可丟棄的，否則就缺少照應(yīng)了，減弱了文章的美感，當然，朱自清是絕對不會同意的刪掉的。還有嗎？

　　生：我說說荷波吧，這是一個動態(tài)描繪，把荷波比做閃電，寫出景物的靈動和活潑，當然也有點調(diào)皮。流水是用默默的來修飾，一般脈脈是修飾女性的眼睛的，寫出了流水有情。

　　師：看來荷花有意，流水有情啊。這些景物我們概括一下，寫荷花荷葉從形態(tài)美，寫荷波荷香是動態(tài)美，寫流水是靜態(tài)美�？傊�明月下的荷塘呈現(xiàn)出一種幽美之境。那荷塘上的月色？如果老師讓你描繪月色你會怎樣描繪？

　　生：月光皎潔，明亮，

　　生：月光透過香樟照在大地上，鋪上一片銀白。

　　師：你們都是正面描繪月光，看課文正面描寫月光的句子

　　生：月光如流水一般，靜靜的瀉在著一片葉子和話上，

　　師：瀉改做照可以嗎？

　　生：不可以。瀉寫出月光是從高處下來的，有種動態(tài)美，既然是流水，那用瀉更貼切。

　　師：抓住了月色的特征和狀態(tài)，評析的有理。有沒有側(cè)面寫月光的——

　　生：葉子與花仿佛在牛乳中洗過一樣，有像籠著輕紗的夢，寫出了月光下景物的蒙朧美，

　　生：通過影子寫月光。彎彎的楊柳的稀疏的倩影，落下斑駁的參差的黑影，誚冷冷的如鬼一般。

　　師：這是通過影子描寫月光的，但黑影與倩影能換嗎？

　　生：不能，黑影是峭楞楞的，就是鬼的摸樣。

　　師：怪不得有個詞叫黑鬼，

　　師：倩影是畫還是印，？

　　生：還是用畫好，畫的東西珍貴，有價值，而印的價值就不高。

　　師：比如老師為你畫張像，把你畫的活靈活現(xiàn)。你就很樂意掛在堂堂炫耀，這是俺老劉送給本人的。假如有人也需要這張畫，我復印一張，那你可能會不樂意，因為沒有多大的價值，我可以復印很多，可見

　　畫比印要

　　生：珍貴，有價值。

　　師：那就寫出了

　　生：寫出了倩影的珍貴和可愛。

　　生：老師這里也有一句通感，光與影有著和諧的旋律。如奏著的名曲。

　　視覺和聽覺的打通，寫出了月觀的和諧柔媚。

　　師：你已經(jīng)正確的理解了通感，老師很高興。如果改做如假日步行街上，強勁的迪斯科音樂那絕對是不合格的。

　　生：那就破壞文章的蒙朧優(yōu)雅的意境。

　　師：看來只能演奏的悠揚的音樂了。比如梁祝化蝶。同學們，這段中你們還有疑問嗎？

　　生：老師，破折號有什么作用

　　生：解釋說明，

　　生：哪位來解釋說明一下？

　　生：酣眠就是睡的熟，像豬一樣，（生笑）比如晚上就寢時；小睡就是打瞌睡，中午午休時的

　　師：以后睡覺時不要把這句當作擋箭牌，護身符，具體解釋解釋。

　　生：這是比喻，酣眠比喻月亮淡淡的，小睡就是月光朗照。

　　師：是這樣嗎？你喜歡酣眠還是小睡，

　　生：我喜歡酣眠，

　　師；朱自清更傾向于——（讀這幾句話，讀后學生自然理解了，有時課堂中朗讀有特殊效果）

　　生：小睡是指淡淡的月光，而酣眠是明亮的月光。作者喜歡在淡淡的月光下散步，就像人的小睡一樣。別有滋味在心頭。

　　師：如果說月色下的荷塘是幽美之景。那么荷塘上的月色是

　　生：朦朧

　　生：迷幻

　　師：迷幻用的很貼切，這些景物描寫好象是在天上的，不在人間。除了荷塘上的月色和月色下的荷塘外，作者還捕捉到

　　生：荷塘的四周的景物

　　師：四周重點寫了哪些景？

　　生：楊柳，燈光，蟬聲

　　師：怎樣寫這些景物，跟前面兩段有區(qū)別嗎？

　　生：寫樹的時候有遠近的對比，寫燈光是用擬人手法。

　　師：說一說燈光吧？

　　生：是渴睡人的眼，是說燈光一明一暗的，很模糊的樣子。

　　師：為什么會這樣？

　　生：是樹縫里，漏著的，并且是一兩點，當時風吹來，樹葉搖動，所以燈光就復明復暗的，和忍不住要打瞌睡的眼睛相似了。

　　師：歐陽修曾在《六一詩話》中引梅堯臣的話說:“狀難狀之景,如在目前;”評價荷塘月色是恰當不過了，月色本是難以描摹的，但作者透過不同的景物，從不同的角度去寫月色，使難狀之景如在眼前。依據(jù)忽然觸發(fā)的感受，憑借豐富的想像，使物象靈光閃現(xiàn)，把讀者引入如詩如畫的境界中。以本文而論，作者不用濃墨重彩，畫的是淡墨水彩。但歐陽修還有半句話“含不盡之意,見於言外”。下節(jié)課我們解決不盡之意的問題。

　　第二課時

　　師：上一節(jié)課我們品嘗了荷塘月色的朦朧美，綠葉田田，荷花朵朵，清香縷縷，月光溶溶像朦朧的幻夢，像縹緲的歌聲，月色朦朧，光影交錯，把岸邊樹，塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗而繁雜的圖象�，F(xiàn)在我們試圖走進先生的心靈世界，探索先生心靈的奧秘。文章中有沒有直接說先生心靈的語段，找一找，讀一讀（估計學生會找到第三自然段）。追求剎那間的感受只為暫時忘卻現(xiàn)實的黑暗，但他畢竟是一個現(xiàn)實中的人，也不可能真正超然，蟬聲和蛙聲又襲上他的心頭，不覺愁從此起，一幅無奈而又無助的自畫像。

　　生：這幾天心頗不寧靜，開頭就直接點明心情。

　　師：還有嗎？

　　生：路上只我一個人，背著手踱著這一段。

　　生：但熱鬧是他們的，我什么也沒有，還有這是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在是無福消受了。

　　師：大體都找到了，其中第二自然段可以看作是作者心靈的獨白，在銀光下，人的靈魂在游蕩，寂寞的心靈獨白.空曠,傷懷.就像我們所有人都曾經(jīng)度過的時刻.艱難,但是真實.褪去矯飾和浮華。說一說作者當時的心境。

　　生：是說超出了平常的自己，到了另一個世界，這里的另一個世界就是荷塘月色的世界。

　　生：什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人了，是說現(xiàn)實世界很中不自由，有很多的煩心事，沒有人理解他。

　　師：看來只有月光理解他的，真正是月亮代表我的心。還有嗎？

　　生：白天他可能有很多的家務(wù)事，朱自清就不能安心的寫文章，寫散文，連思考的空間也很狹小，而現(xiàn)在自由了，所以說這是獨處的妙處。

　　師：這樣就照應(yīng)了開頭一句。

　　生：這幾天心里頗不寧靜，

　　師：有時一個細節(jié)可以透露人的內(nèi)心的復雜性，說一說在這一段中，你發(fā)現(xiàn)了哪個有價值的細節(jié)。

　　生：背著手踱著

　　師：哪些人會背著手踱著

　　生：一般是年紀大的人，像我們就不可能的，

　　師：同學們充滿朝氣，背著手踱著的可能性很少，我們是插著手跑著。我們可以看出作者怎樣的心境，

　　生：踱有點悠閑，背著手是說有心事，不高興。

　　師：你的生活中碰到過類似情況嗎？

　　生：我爸爸就是這樣的，當他遇到不開心的事，就是抽煙不停的抽煙，然后在客廳里踱來踱去。

　　師：其實踱步的時候就是思想最激烈斗爭的時候，是思維最活躍的時候，踱的過程其實就是思考的過程。作者也是這樣認為的。找一些句子來說明說明。

　　生：第一段說忽然想起日夜走過的橫荷塘，在著這滿月的光里，總該另有一番景色吧。這里忽然想起是說平時沒有時間，出來散步，也看出生活中有很多的煩悶。希望有所發(fā)泄。釋放

　　師：還有嗎？

　　生：忽然想起采蓮的事，于是又記起西洲曲的句子

　　生；這樣想著，猛一抬頭不覺是自己的門前。

　　師：全文明顯的用了三處想，我們重點分析這三處想和作者的心態(tài)有什么關(guān)系？誰來說一說？

　　生：第一個忽然想起日夜走過的荷塘，就是游荷塘的原因，是由于他平時生活很不自由。

　　師：對，忽然想起就是作者有對現(xiàn)實世界的不滿，走向荷月世界，想尋找一份感情的寄托。所以作者到荷塘的感覺是——

　　生：這一片天地仿佛是我的，我且受用著無邊的荷香月色好了，寫出了喜悅之情

　　師：什么叫好象是我的？

　　生：實際上不是我的，在喜悅之余有隱約的傷感。

　　師：這種哀愁是淡淡的，這里有一個字很能表達作者當時的復雜的情緒。

　　生：且

　　師；什么是且

　　生：況且

　　師：是況且嗎？

　　生：是暫且，作者也知道這段時間是短暫的，是來之不易的，是忙里偷閑的，所以不免有些惆悵，但也有喜悅。

　　師：這樣看來，文章就籠罩的淡淡的喜歡和淡淡的哀愁這兩種主要情緒，這是解讀文章的一把鑰匙，那作者是怎樣把這種情感滲透在景物中，作者選擇景物很有講究的。說一說。

　　生：所以荷香也是淡淡的，流水也是脈脈的，這些景物有一種恬靜美 朦朧美。跟他心情有關(guān)。

　　生：輕霧是薄薄的，像籠著輕紗的夢，也選擇了淡雅之景，這也符合此刻的心境。

　　生：就是連月光也是淡淡的，而我認為是到了好處，文章寫寫了許多樹，寫了柳樹，

　　師：讀一讀這些楊柳樹（生讀）

　　生：柳樹是一團煙霧，很多很多。古人稱柳樹為煙柳，煙柳遠看模糊，近看卻沒有，天地見籠著說不清的感覺

　　師：老師想到了一句詩，煙鎖池塘柳，多形象，所以在描寫景物的時候，潛意識的選擇了一些幽靜的景物，作者完全陶醉與這個荷月世界，一系列的意象濃淡相間地勾勒出整個荷塘的月夜風采，一切都是那樣的調(diào)和適中，安逸使作者不安定的心得到了暫得的安閑，心靈的郁結(jié)得以輕解。但有個疑問，有一樣東西看起來很不協(xié)調(diào)。是什么？

　　生：蛙聲和蟬聲。

　　師；你喜歡蛙聲和蟬聲嗎？

　　生：不喜歡，太吵，太鬧，。

　　師；蟬聲一直在叫吧，在作者離家時也一定鳴叫，為什么要放到后面呢，放到前面行不行？（生思考）

　　生：因為這句后面有作者的評論，熱鬧是他們的，我什么也沒有。用蟬聲的熱鬧襯托寫出作者的孤獨和寂寞。是用襯托手法。

　　師：那我放到前面行不？可以從情感的角度考慮考慮（生思考）

　　生：因為一開始是到荷塘去排遣煩悶的，看到的荷塘迷幻優(yōu)美的景色，心情自然高興，人在高興可能不會注意煩躁的蛙聲。，

　　師：你是說作者的注意力不在那里吧？是有道理的，“熱鬧的是他們，我什么都沒有�！毖云涮幘吃邙Q蛙燥蟬之。這一特殊刺耳的聲符，將作者整個如鏡心境打碎，那種似夢似幻的朦朧之景打碎，他意識到眼前的荷景盡管美，但也有著美麗的遺憾，是蛙聲把作者拖回到現(xiàn)實，但他想立刻回到現(xiàn)實中去嗎

　　生：不想。

　　師：這是一位有許多煩惱想發(fā)泄又缺少勇氣的文人，他只有化為幻想和回憶。于是就有了忽然想起采蓮的往事。讀一讀此段，告訴大家，你用怎樣的心情朗讀。（生讀）

　　生：我用歡欣鼓舞的口氣來朗讀，文中說采蓮是唱著艷歌，是一個熱鬧的季節(jié)，也是一個風流的季節(jié)。很浪漫的。

　　師：很好，那哪些人在采蓮？

　　生：少年的女子。

　　師：誰在看，

　　生：少年的男子。

　　師：是在看采蓮嗎？

　　生：在看心上人。

　　師：看來醉翁之意不在酒�。±蠋熃o大家描繪以下場面：陽春江南，清風拂面，荷花飄香，少男少女蕩游船，唱艷歌；亭亭翠荷，灼灼芙蓉，意態(tài)萬方；英俊少年，明麗淑女，情態(tài)千種，乘鹢首彩船，束素腰擁碧裙，時而依船采菱，時而清歌傳情，時而嬉水流連，時而“交傳羽杯”，簡直就是一場天然的相親會�？赡苤�少年中也有著朱自清年輕的影子，說不定他也站在旁邊在默默的看著某位年輕的女孩。為什么要這樣寫呢？

　　生：寫出少年的無拘無束，情竇初開，幸福莫名，相親相愛的

　　師：注意，這里強調(diào)的是少年的浪漫，而如今是中年了，青春不在。浪漫不在。這一世界又顯得可望而不可即，可想象、可遠觀而無可置身，是每個現(xiàn)實世界的中年人“無福消受”的，只能在想象中過把癮。這就是理想世界，我們知道，人生中煩惱最少、最無憂無慮的當屬少年時代，所謂“少年不識愁滋味”是也。人類的心靈還應(yīng)該是快樂幸福的。采蓮賦寫的熱熱鬧鬧，風風火火。那西洲曲刪掉可以嗎？這首詩的內(nèi)容是什么？

　　生：寫女子采蓮時候的生活，和心情蓮葉拂面，荷香入懷，她低眉信手，心中是喜是憂是甜是嗔，說不清道不明。

　　師：這里用了諧音手法，“蓮”和“憐”同音，在古語中“憐”就是“愛”的意思。而現(xiàn)代有“憐愛”的詞語，意思就有所變遷了，主要是偏指憐惜。在這句詩中使用一個同音詞，巧妙的把女子對意中人的愛意表達出來了，“蓮子清如水”意即“愛你純潔如水”，表達得非常自然含蓄而又情真意切。寫出女子的純凈之美�！恫缮徺x》那“群居”的熱鬧和《西洲曲》那“獨處”的妙處也印證了作者所說“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨處”的心境。腦海中才能呈現(xiàn)出一幅完整的“江南采蓮圖”。于是作者沉醉于浪漫之中，這樣想著，——

　　生：猛一抬頭，不覺是自己的門前，

　　師：作者在強調(diào)一個詞

　　生：什么也沒有，心靈又不寧靜。

　　師：大家說一說，作者頗不寧靜的原因是什么“（學生自由回答，老師歸納，一是錢理群老師的社會角度的解讀，二是孫紹振老師的倫理角度的解讀，都有道理）

　　師：現(xiàn)實世界是人類心靈無法逃避超脫的。逃避只能是暫時的，也許只有生命的終結(jié)才是永久的逃避，現(xiàn)實終須面對。《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結(jié)果。理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身。但有它存在，我們?nèi)祟惖男撵`就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落。而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈家園，每個成熟的心靈都確知它的存在，并且都曾棲息過。它對人類的心靈生存與成長起著重要的無可替代的作用，但人們又往往對它視而不見。人們往往更多地關(guān)注現(xiàn)實與理想這兩極。

　　板書：

　　詩意的棲居

　　現(xiàn)實世界：頗不寧靜 苦悶煩惱

　　荷月世界 忽然想起 自由短暫

　　理想世界 忽然想起 無憂無慮

　　現(xiàn)實世界 這樣想著 什么沒有

【荷塘月色課堂實錄】相關(guān)文章：

荷塘月色11-11

《夜色》課堂實錄06-04

《貓》課堂實錄06-13

“浮力”課堂實錄03-03

課堂實錄：社戲03-12

《燈光》課堂實錄03-12

課堂實錄：《窗》03-13

《麋鹿》課堂實錄03-13

《咬文嚼字》課堂實錄03-14