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小兔運(yùn)南瓜課后說(shuō)課

時(shí)間:2025-03-12 19:20:31 好文 我要投稿
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小兔運(yùn)南瓜課后說(shuō)課

  在說(shuō)課之前我想把我這次上課的情況作一說(shuō)明,我今天上的小兔運(yùn)南瓜是我們這冊(cè)書(shū)上的最后一課,也是本冊(cè)書(shū)的最后一篇口語(yǔ)交際,本冊(cè)共有六篇口語(yǔ)交際,今天是我們第三次上口語(yǔ)交際課,這次可我共試講了3次,在我們組全體老師的幫助下今天最終定稿。這節(jié)課我根據(jù)課程目標(biāo)的三個(gè)維度縱觀考慮使學(xué)生在交際活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往、發(fā)展合作的精神以及第一學(xué)段提出的“與人家談,態(tài)度自然大方,有禮貌,它要求學(xué)生與別人交流是要姿態(tài)自然,面帶微笑,使人感到親切,有禮貌”這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)了本節(jié)口語(yǔ)交際課。

  口語(yǔ)交際是在特定的話題情境中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)為此我在開(kāi)課伊始我創(chuàng)設(shè)情境,引出主題,用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事小學(xué)低段的孩子樂(lè)聽(tīng)故事、樂(lè)說(shuō)故事,也樂(lè)編故事,捉住孩子們的這一年齡特征,我充分利用本課中的幾副卡通插圖,創(chuàng)設(shè)了小兔在南瓜地里準(zhǔn)備搬南瓜,卻正為難怎么搬的情境,這大大激起了孩子們樂(lè)于助人的欲望,并調(diào)動(dòng)了他們興致。

  本課有三幅圖。我首先從第一幅圖入手一道學(xué)生展開(kāi)想象小白兔在地里挑了一個(gè)最大的南瓜摘下,看著這個(gè)大南瓜,小白兔犯愁了,這么大一個(gè)南瓜該怎么運(yùn)回家呢?家里的客人還等著吃著呢,小白兔急得眼淚小都快流出來(lái)了。小朋友快替小白兔想想辦法。(這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境,就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)。學(xué)生的積極性馬上得到調(diào)動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn),大膽展開(kāi)想象在交流的時(shí)候指導(dǎo)注意態(tài)度、儀表、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)流等,因?yàn)槲覀兛谡Z(yǔ)交際課目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。而在這個(gè)過(guò)程中,交際對(duì)象是不斷變化著的,組內(nèi)交流時(shí)對(duì)象在說(shuō)完第一幅圖之后同樣是用創(chuàng)設(shè)情境的方法指導(dǎo)學(xué)生想象小兔云南瓜的過(guò)程鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,自由發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行爭(zhēng)論,營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口交際氛圍,為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。

  在這個(gè)過(guò)程中交際的形式是采用表演評(píng)議的形式給交際的形式提供了展開(kāi)的空間(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大膽地開(kāi)放課堂,意在打通課內(nèi)與課外,給學(xué)生提供自主、合作、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì),把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。是同伴,全班交流時(shí)對(duì)象又變成了小白兔,這時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生把自己想到辦法,對(duì)交際對(duì)象表述清楚。

  其次是第三幅圖的交際,這個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生觀察圖片,然后出示要求,側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài),為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演,進(jìn)行互相補(bǔ)充。把語(yǔ)文與生活實(shí)踐有效地連接在一起。從故事中來(lái),回到故事中去。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,是在具體情境中培養(yǎng)出來(lái)的,沒(méi)有具體的情境,學(xué)生就不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。問(wèn)題解決了,一個(gè)完整的故事誕生了,這時(shí)我就帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入到故事王國(guó)中去。以表演的形式將故事演繹出來(lái),從而擴(kuò)大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。

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