亚洲一级免费看,特黄特色大片免费观看播放器,777毛片,久久久久国产一区二区三区四区,欧美三级一区二区,国产精品一区二区久久久久,人人澡人人草

《將相和》課文

時(shí)間:2025-04-26 03:41:57 好文 我要投稿

《將相和》課文

《將相和》課文1

  自從多媒體走進(jìn)我們的課堂,不僅給老師帶來了許多方便,更重要的是給山村的孩子帶來了一個(gè)全新而豐富的世界。通過多媒體,孩子們縱覽課文涉及的祖國河山,目睹了千百年來偉人的容顏,感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。總之,在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里,孩子們的眼界開闊了,了解的知識(shí)豐富了,對(duì)語文的興趣提高了。所以老師喜歡用,學(xué)生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思,讓我認(rèn)為:多媒體課上,同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。

《將相和》課文

  《將相和》是一篇經(jīng)典課文,課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識(shí),更重要的是要體會(huì)人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)人物知錯(cuò)就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過,其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì)》和《負(fù)荊請(qǐng)罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫、課文朗讀,讓整節(jié)課精彩豐呈。針對(duì)第三則故事,在精彩鏡頭之后,我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

  (1)請(qǐng)兩位同學(xué)小試身手:表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”,并發(fā)揮豐富的想象,想象當(dāng)時(shí)人物的語言,想象他們可能會(huì)說些什么。

  (2)假如趙王看見這個(gè)場(chǎng)面,趙王可能會(huì)怎樣說?

 。3)假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面,他又會(huì)怎樣說?

 。4)假如趙國的老百姓知道這件事,又可能怎樣說?

  問題展示后,要求小組合作探討,五分鐘后各小組派代表表演匯報(bào)。五分鐘后,匯報(bào)成果令我興奮,更讓我驚訝:孩子們的想象力之豐富,真讓我這個(gè)做老師的自愧不如!

  孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演,讓我真切的認(rèn)識(shí)到:多媒體課上,給學(xué)生留下想象的空間,對(duì)他們來說是多么重要!

  豐富的想象,是孩子們走向天堂的階梯;豐富的想象,是孩子們心靈飛翔的翅膀,無論教學(xué)條件多么優(yōu)越,教學(xué)手段多么先進(jìn),定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上,教師應(yīng)多留點(diǎn)這樣的空間,這樣,既能激發(fā)學(xué)生超越知識(shí)之上的智慧和靈感,又讓學(xué)生體驗(yàn)到了突破課文知識(shí)束縛的快樂和滿足,從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做,在無形之中又回歸了新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育的要求與目的,何樂而不為?

  《將相和》一文是十冊(cè)語文第五單元的一篇課文,本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法:

  一、借助過渡句,理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。

  1.學(xué)習(xí)單元提示,學(xué)生通讀課文找到文章過渡句,結(jié)合上面對(duì)“和”的理解,引出了哪三個(gè)故事?

  和 不和 和

 。ㄍ觇禋w趙) (澠池之會(huì)) (負(fù)荊請(qǐng)罪)

  發(fā)展 原因

  (這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練,以讀懂為基礎(chǔ),向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì)讀書作為一個(gè)訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來抓:因?yàn)樽x書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。)

  2、細(xì)讀三個(gè)故事,自學(xué)討論,理清每個(gè)故事的前因后果,學(xué)生參與板書。

  3、在找到三個(gè)故事各自因果的'基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀,領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

  二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。

  開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性,要突破單純注重知識(shí)和智力的局限,就不能拘泥于教材,而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸,內(nèi)容要豐富多彩,形式要靈活多樣,特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

  1、展開想象,補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。

  出于表達(dá)中心的需要,教材中有些地方的敘述比較簡略,有的形成空白,教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí),我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中,內(nèi)容又與課文緊密相連,故學(xué)生很樂于展開自己的想象,也易于學(xué)生接受。

  2、課內(nèi)外結(jié)合,開展辯論。

  學(xué)習(xí)了《將相和》之后,我精心設(shè)計(jì)一道辯論題:究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高?要求學(xué)生課后準(zhǔn)備,將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到,學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備,他們翻閱圖書雜志,上網(wǎng)查找

  資料,合作擬定發(fā)言提綱,分組討論交流,推薦參賽選手,樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈,通過辯論,同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到:將相和,國則安;將相不和,國則危。大敵當(dāng)前,將相以國家利益為重,共同抗秦,實(shí)乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高,在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí),學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力,這種開放式作業(yè)通過合作完成,較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

  三、借助課本劇形式,加深人物形象。

  通過上面幾方面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí),但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過程。為此,我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇,把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演,不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果,學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來說,實(shí)踐了一次,本身就多一次體驗(yàn);對(duì)于觀演的同學(xué)來說,又有了一次很真切,很實(shí)在的感悟。

  《將相和》評(píng)課

  在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體,只有充分發(fā)揮主體作用,用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對(duì)話,學(xué)生才會(huì)有對(duì)語言文字的獨(dú)特理解,對(duì)文本情感的自我感悟,才能有真實(shí)的體驗(yàn),繼而才會(huì)有自然的情感的流露。這堂課,教師讓學(xué)生通過自讀自悟,再通過自悟自讀,給學(xué)生自主讀書的機(jī)會(huì)。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)學(xué)生的理解給予表揚(yáng),讓學(xué)生的心靈自由飛翔!同時(shí)通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此,給朗讀以時(shí)間上的保證,給朗讀以方法上的指導(dǎo),允許孩子們有自己獨(dú)特的個(gè)性化的理解,使朗讀成為語文課堂的熱點(diǎn),有效地提高朗讀質(zhì)量。

  評(píng)課人:章彬彬

  任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文,將這個(gè)故事改編為課本劇來演,由學(xué)生自由組合,積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲,小演員演得十分逼真,面對(duì)秦王絕口不提換城之事,飾藺相如的學(xué)生,手捧玉璧,理直氣壯斥責(zé)秦王,他的語言,動(dòng)作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變,勇敢機(jī)智,不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了;而飾演秦王的學(xué)生,也生動(dòng)的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮,無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。

  評(píng)課人:師長纓

  任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用了靈活多樣的教學(xué)方式,拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問,學(xué)生答的常規(guī)教法,它以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

  《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。

  藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì)”一升再升,官位居于廉頗之上,這是將相不和的表面原因,實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。言辭無禮,充滿不滿情緒。理解廉頗這段話,是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí),我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的!眮碚T發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過學(xué)生的思考和議論,他們慢慢地認(rèn)識(shí)到:藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國的利益;在澠池會(huì)上不畏橫暴,維護(hù)了趙王的尊嚴(yán),他的確是一位智勇雙全的英雄,不管膽識(shí)還是能力都比廉頗強(qiáng),官比廉頗大理所當(dāng)然,同時(shí)也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點(diǎn),問在將相不和的矛盾之處,問在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題,直奔課文的中心,還把學(xué)生引向課文的思路,訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力,實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識(shí)。

《將相和》課文2

  一、抓住語言的聯(lián)系,感受藺相如的智勇雙全

  對(duì)于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個(gè)性品質(zhì),大家都已達(dá)成一致認(rèn)識(shí):智勇雙全、顧全大局。但是,深入到語言時(shí),似乎存在這樣的現(xiàn)狀:研讀“秦宮護(hù)玉”這部分內(nèi)容,讀了藺相如理直氣壯的一番話,明白了藺相如深知秦王的愛玉之心,所以以身護(hù)玉;讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語,會(huì)認(rèn)為藺相如正是料到了秦王不可能殺他,話才說得如此落落大方。細(xì)細(xì)想來,這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼,料事如神。而司馬遷對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是:“知死必勇,非死者難也,處死者難!彼抉R遷特別推崇藺相如的“勇”。

  為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤讀?就是因?yàn)楹雎粤苏Z言之間的聯(lián)系。藺相如是一個(gè)歷史人物,對(duì)其個(gè)性的解讀,應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上,整體把握事件的前因后果,才能準(zhǔn)確把握人物個(gè)性特點(diǎn)!巴觇禋w趙”這個(gè)故事分“臨危受命”、“秦宮護(hù)玉”、“典禮送玉”三個(gè)階段。我們一般指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“秦宮護(hù)玉”和“典禮送玉”這兩個(gè)情節(jié),于是主要感受到的是藺相如的“智”。

  如果聯(lián)系“臨危受命”這一情節(jié),我們發(fā)現(xiàn)藺相如的語言似乎有矛盾:前面對(duì)趙王說的是:“如果秦王真的拿十五座城來換,我就把壁交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把壁送回來!倍竺鎸(duì)秦王說的是:“現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”我們不難看出,藺相如與玉同歸于盡是假,完璧歸趙是真。

  再進(jìn)一步思考:秦宮護(hù)玉時(shí),藺相如有玉在手,所以理直氣壯,看似以身護(hù)玉,實(shí)是以玉護(hù)身。但是,如今玉已經(jīng)送回去了,還如此落落大方,這是什么原因?同樣聯(lián)系“臨危受命”的情節(jié),我們能發(fā)現(xiàn)這兩句話,一句是對(duì)趙王的承諾,臨別之言;另一句是對(duì)秦王的.交代,臨危之言?梢,藺相如是做好了赴死準(zhǔn)備的。藺相如在生死懸于一刻時(shí)如此大度的背后,并不是料定秦王不會(huì)殺他,而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達(dá),以及踐行了對(duì)趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話:“知死必勇,非死者難也,處死者難!蓖觇禋w趙中的藺相如確實(shí)是智勇雙全,但勇過于智。

《將相和》課文3

  今天我預(yù)習(xí)了一篇文章,文章的名字叫做《將相和》。

  其中我對(duì)藺相如有很深的印象,因?yàn)樗茴櫲缶,他知道如果他們倆鬧不和,秦國必然會(huì)來攻打趙國。所以他想盡辦法的避開廉頗以免和他發(fā)生沖突。而廉頗卻因?yàn)樘A相如的職位比他高,就要和藺相如決戰(zhàn),真是不應(yīng)該啊。不過廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)還是值得我們學(xué)習(xí)的。

  這篇文章讓我懂得了一個(gè)深刻的道理——團(tuán)結(jié)就是力量。在和別人發(fā)生沖突的時(shí)候,要顧全大局,不能光為爭(zhēng)一口氣去和別人鬧意見。當(dāng)自己有錯(cuò)時(shí),在知道自己的'錯(cuò)誤后,一定要知錯(cuò)就改,決不能只認(rèn)錯(cuò)不改錯(cuò),不讓同樣的錯(cuò)再次出現(xiàn)在自己身上。這樣,就能更好的保衛(wèi)集體的榮譽(yù)。

  在生活中有許多這樣的例子:有一天中午,我正在外邊玩,忽然看到了一片會(huì)動(dòng)的姜。我很好奇,走過去一看,這哪里是姜在動(dòng),分明是螞蟻在搞鬼。只見一排螞蟻在前面拉,一排螞蟻在后面推,還有一排螞蟻在下面頂,搬了一會(huì)只見又來了一批螞蟻,另一排螞蟻馬上起來了,好像是在換班。姜片就這樣進(jìn)了蟻洞。

  你看連螞蟻都知道團(tuán)結(jié),那我們?nèi)艘膊荒苈浜,讓我們團(tuán)結(jié)起來吧,像螞蟻和廉頗,藺相如那樣團(tuán)結(jié)起來吧!

《將相和》課文4

  在語文書上,我最喜歡的一篇文章是《將相和》。讀了這篇文章后,我明白了很多很多……

  這篇文章的主要內(nèi)容講的是秦王想把“和氏璧”騙走,又想會(huì)見趙王。趙王兩次都派藺相如去處理,結(jié)果都取得了勝利,趙王封藺相如為上卿。廉頗知道后,就在背后說他的壞話?商A相如不生氣,最后矛盾化解,他倆成為了好朋友,一起保衛(wèi)趙國。

  我讀完了以后,深深的感到了汗顏,藺相如的.胸懷是多么的坦蕩!他可是大官兒呀,怎能忍受廉頗的侮辱!他知道了以后,卻躲了起來。藺相如比廉頗官兒大,怎么不把他逮起來問罪?或把這件事告訴趙王,讓他付出代價(jià)。可是,藺相如卻另有他法。

  我就不行啦,別人要是在背后說我的壞話,我非教訓(xùn)教訓(xùn)他,有時(shí)他不聽話,不道歉,我甚至還大打出手。有一次,我們比賽跳繩,我快要成功了,可就在這緊急關(guān)頭,我的繩子卻被絆了一下,最后失敗了。我立即查找真兇,要他挽回局面?伤植宦,我們就吵了起來,看到老師來了我們才住口。事后,我覺得心里很不好受。

  看了藺相如的故事,我下定決心,一定要向藺相如學(xué)習(xí),做個(gè)不愛斤斤計(jì)較的人,胸懷坦蕩,意氣風(fēng)發(fā)!

《將相和》課文5

  《將相和》通過記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,刻畫了足智多謀、智勇雙全的藺相如,驍勇善戰(zhàn)、勇于改過的廉頗的形象,再現(xiàn)了戰(zhàn)國時(shí)期國家紛爭(zhēng)的歷史,揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。

  一、典型事例彰顯個(gè)性。

  三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例,人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國得到“無價(jià)之寶”和氏璧,秦國倚強(qiáng)欲奪,趙國束手無策之際,藺相如臨危受命!疤A相如想了一會(huì)兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定,“如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈,就沒有動(dòng)兵的理由。”表明藺相如對(duì)“完璧歸趙”已胸有成竹,想好了對(duì)策。藺相如一出場(chǎng)就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí),藺相如察言觀色,“知道秦王沒有拿城換璧的誠意”,就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧,然后理直氣壯與秦王抗?fàn),?zhēng)取主動(dòng)權(quán);隨后以“和氏璧是無價(jià)之寶,要舉行個(gè)隆重的典禮”為由,為派人把和氏璧送回趙國贏得時(shí)間。舉行典禮時(shí),藺相如大大方方的面對(duì)秦王,要求秦王先交城,否則“您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營,智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。

  澠池會(huì)上,藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴(yán),藺相如隨同趙王會(huì)見秦王,藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán),擊敗了秦王的又一次陰謀。至此,一個(gè)足智多謀、以國家利益為重的人物形象豐滿起來。屢屢立功,身居高位,導(dǎo)致廉頗的“不服氣”,藺相如處處避讓,進(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國為重的高風(fēng)亮節(jié)。

  課文中又一主要人物廉頗,雖然著墨不多,但血肉豐滿,性格鮮明。澠池之會(huì),廉頗屯兵邊境以應(yīng)對(duì)不測(cè),讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”,足見廉頗的驍勇善戰(zhàn)。“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口,卻把一個(gè)馳騁疆場(chǎng),出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前,更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛敢恨、口快心直的廉頗。當(dāng)?shù)弥A相如避讓是為了國家的利益,是大局為重,廉頗“覺得自己為了爭(zhēng)一口氣,就不顧國家的利益,真不應(yīng)該!北阖(fù)荊請(qǐng)罪,一個(gè)知錯(cuò)能改的可愛形象躍然紙上。

  二、情節(jié)曲折引人入勝

  課文開篇點(diǎn)出:“戰(zhàn)國時(shí)期,秦國最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國家!边@既是課文的歷史背景,又是故事的起因。正是國家紛爭(zhēng),才有了下面的'故事。

  “完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國的和氏璧,秦國倚靠自己強(qiáng)大,巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事,所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來讓為難的局面得以緩解,藺相如帶著和氏璧來到秦國,沒想到秦王真如事先所料,“絕口不提十五座城的事”,以城換璧一場(chǎng)騙局,怎么辦?機(jī)智勇敢的藺相如見機(jī)行事,一舉粉碎了秦王的陰謀,贏得了“完璧歸趙”的勝利。

  一波才平一波又起,“澠池會(huì)”又讓趙王和滿朝文武進(jìn)退兩難,硬著頭皮前往,沒想到秦王是借澠池會(huì)報(bào)“完璧歸趙”之仇,要趙王“鼓瑟”以是羞辱,又是藺相如當(dāng)仁不讓,拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子,再次擊敗秦王的陰謀。

  藺相如憑借自己的膽識(shí)和智慧為趙王及趙國維護(hù)了尊嚴(yán),沒想到引得了廉頗的妒忌和不滿,“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生,廉頗處處為難藺相如,讓人又為趙國的安危擔(dān)憂起來,好在藺相如胸懷大度,處處避讓,廉頗靜心反思,勇于改過,避免了將相直接沖突,換取了“他們倆成為好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國”的美好結(jié)局。

  單獨(dú)看,每個(gè)故事都有各自的前因后果,都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,但三個(gè)故事連起來又構(gòu)成一個(gè)完整的因果故事。“澠池之會(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展,藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”立功,職位高于廉頗,又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因,環(huán)環(huán)相扣,一波三折,引人入勝。

  三、含蓄結(jié)尾引人深思。

  課文結(jié)尾說:“從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國!边@一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”;又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格;還深化了主題,只有將相和好,才能國泰民安。表面上看,將相不和是因?yàn)樘A相如一升再升,官位比廉頗高,實(shí)質(zhì)是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);他們和好表面上是廉頗用于改過、負(fù)荊請(qǐng)罪,實(shí)際上是他們的愛國思想。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到將相不和,趙國危矣!

  一個(gè)國家的安定團(tuán)結(jié)是如此,其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此!昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活是如此的合拍。

《將相和》課文6

  教學(xué)片段:

  1、抓住“負(fù)荊請(qǐng)罪”一詞深入理解。

  提問:

 。1)“負(fù)”是什么意思?結(jié)合插圖說說,廉頗為什么要背荊條,脫戰(zhàn)袍去請(qǐng)罪呢?

 。2)“請(qǐng)罪”是什么意思?換成“認(rèn)罪”行不行,為什么?(換詞比較,體會(huì)情感,實(shí)質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確,滲透錘煉語言的意識(shí)。)

  2、表演體會(huì)。

 。1)想一想,并找合作伙伴練一練:廉將軍負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)會(huì)說什么?他說話時(shí)怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情?看到這情景,藺上卿呢?(語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的要素)

 。2)指名上臺(tái)演一演。

 。3)師生共評(píng),規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

 。4)小結(jié):多么感人的一幕呀!“將”是那樣的`誠懇、坦率,“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益,將相不計(jì)前嫌,握手言和,成為流芳千古的美談。

  教后反思:

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程,也是對(duì)學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程?谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分,貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑,同時(shí)“利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力!蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生語言的規(guī)范,聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。

《將相和》課文7

  我們學(xué)習(xí)了《將相和》這篇課文。從中我學(xué)到了許多知識(shí),這篇課文主要講了兩個(gè)主人公,一是藺相如,二是廉頗,藺相如是個(gè)有膽有識(shí),智勇雙全,竹竹智多謀,才智超群,能說會(huì)道的人;廉頗是個(gè)知錯(cuò)就改的人,可以從她脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如家請(qǐng)罪體現(xiàn)出來。

  有一天,我在公園看見一個(gè)小孩子被大孩子欺負(fù),周圍沒有一個(gè)人幫忙,看見了的人就像沒看見一樣,有的人在低頭玩手機(jī):有的人想上前阻止,卻怕被那幾個(gè)人說;還有的`人不想管那些事,直接走;,但是我是個(gè)打報(bào)不平的人,我看見大孩子欺負(fù)小孩子心里過意不去,就大聲對(duì)那些人說:“你在大街欺負(fù)小孩子要臉嗎?”他們反駁說:“你是誰呀?管什么閑事呀?”我說:“這位小孩有欠你什么嗎?”他理直氣壯的說:“沒有,就是不小心絆倒我了!蔽覇柲莻(gè)小孩:“你絆倒他說對(duì)不起了嘛?”小孩說:“說了,但他說要絆我一下才算公平,我不讓他絆。”我對(duì)他說:“別人跟你道歉了,你還追著不放,你覺得有理嗎?”你換個(gè)角度想想,要是你不小心絆著一位比你大的人,你說對(duì)不起啦,而且他還說再絆回去,你心里會(huì)怎么想,你心里會(huì)舒服嗎?”我說完話,他低著頭,感覺很慚愧,就對(duì)小孩子說:“對(duì)不起!毙『⒆诱f:“沒關(guān)系,只要你知錯(cuò)就改就行。”小孩子又看了我一眼,說了一聲:“謝謝。”就和大孩子一起走了。

  在上面這個(gè)故事中,我發(fā)現(xiàn)我像藺相如勇敢,大孩子像廉頗一樣知錯(cuò)就改。

  在生活中,我們隨處可見有關(guān)不公平的事,也先打報(bào)不平的人,但是,我覺得我們看見有關(guān)不公平的事不能看著就像沒看見一樣,這樣的話會(huì)讓更多人一直這樣下去,我們應(yīng)該制止這些事情;還有我們做錯(cuò)了事情應(yīng)該及時(shí)去改正,不應(yīng)該繼續(xù)犯錯(cuò)誤,應(yīng)該讓世界變得文明起來!

  我覺得藺相如和廉頗的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)!

《將相和》課文8

  人教版第十二冊(cè)《將相和》。

  師:學(xué)了這篇課文,你們能以不同的身份來評(píng)價(jià)一下將相二人嗎?

  生1:假如我是趙王,我肯定會(huì)這樣說:我趙王真的是三生有幸,遇著這樣兩位百里挑一的賢才,更可貴的是他們能處處為趙國的`社稷安危著想,趙國有望了!

  生2:趙國的百姓聽說了將相和的故事后,紛紛夸獎(jiǎng)道:我們趙國有一文一武兩位深明大義的父母官,我們老百姓今后能過太平日子嘍!

 。ㄈ啻笮Γ

  生3:我猜想此時(shí)秦王一定很羨慕趙王,他一定在暗暗地思索:要是我手下也能有這樣兩位以大局為重的左膀右臂,那我秦王不是如虎添翼了嗎?

  生4:其他5國的老百姓聽說了此事,都覺得很振奮人心:我們得向趙國的藺相如和廉頗學(xué)習(xí),齊心協(xié)力保家衛(wèi)國,不能向秦國示弱!

  生5:最后,我想以讀者的身份用一幅對(duì)聯(lián)來總結(jié)一下課文,上聯(lián)是:藺丞相機(jī)智勇敢巧斗強(qiáng)秦,下聯(lián)是:廉將軍知錯(cuò)就改負(fù)荊請(qǐng)罪,橫披是:齊心護(hù)國佳話永傳!

  評(píng)析:

  在課文講授的結(jié)尾,教師啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生通過多角度延伸,進(jìn)行創(chuàng)造性的想象說話訓(xùn)練,使學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí),又通過評(píng)價(jià)人物這一環(huán)節(jié)加深了對(duì)人物及課文的理解,把握了課文的深層內(nèi)涵。這種充滿個(gè)性解讀的做法,源于課本又超越了課本,使學(xué)生獲得了思想的飛翔和個(gè)性舒張!

《將相和》課文9

  雖已下課,可孩子們?nèi)匀蝗、兩一伙情趣盎然地表演著、討論著。這是教學(xué)傳統(tǒng)課文《將相和》后,教室里出現(xiàn)令人欣喜的一幕。

  如此情景的出現(xiàn),是因?yàn)槔蠋煱褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。在整體把握了課文后,老師讓學(xué)生們自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容(“在這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事中,你最喜歡哪個(gè)故事,就認(rèn)真的研讀哪個(gè)故事”);自主的選擇學(xué)習(xí)方法(“你可以用怎樣的方式把故事所描繪的情景再現(xiàn)給大家?”)

  生答:“讀讀”、“講講”、“演演”。

  師:“就用你喜歡的方式準(zhǔn)備吧!”

  在自主愉悅的課堂氛圍中,學(xué)生們開始了對(duì)自己喜歡的故事的認(rèn)真研讀,在較為充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴合作學(xué)習(xí)(“你喜歡和誰一起學(xué)習(xí)把你喜歡的故事再現(xiàn)給大家?就去找吧!”)。改變了由教師盡心竭力設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化的分析軌道,還本該屬于學(xué)生的個(gè)性化、情感化的感悟過程。學(xué)生在認(rèn)真獨(dú)立自學(xué)、自愿結(jié)組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,生成了“我學(xué)會(huì)”的'情感體驗(yàn),有了充分的表現(xiàn)欲。

  于是,課堂上出現(xiàn)了聲情并茂的朗讀;集體登臺(tái)合作的充滿真情的惟妙惟肖的表演;觀看的同學(xué)時(shí)而凝神思索,時(shí)而嘖嘖稱贊。表演后,學(xué)生們積極參與評(píng)價(jià),各抒己見,評(píng)價(jià)演技,評(píng)價(jià)故事的主人公……教師只做孩子們合作學(xué)習(xí)的伙伴,相機(jī)引導(dǎo)參與他們的評(píng)價(jià)。在交流切磋中,孩子們的認(rèn)識(shí)水平得到了提高,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮。自然呈現(xiàn)出比較令人滿意的效果。

《將相和》課文10

  趙王得到了一塊和氏璧,被秦王知道了,承諾十五座城池來換,趙王很為難,便叫了機(jī)智勇敢的藺相如帶著和氏璧前去見秦王。

  秦王見到和氏璧贊不絕口,但絕口不提城池之事,藺相如見秦王沒有半點(diǎn)誠意,便借口要回了和氏璧,并舉起和氏璧欲向柱子碰去,秦王怕碰碎了,只好和藺相如約定了交換和氏璧的.時(shí)間和地點(diǎn),藺相如完璧歸趙,趙王封他為大夫。

  過了幾年,秦王約趙王在澠池會(huì)見,秦王要趙王鼓瑟,趙王無奈,鼓了一段,秦王叫人記下。藺相如見狀,要秦王為趙王擊缶,秦王不肯,在藺相如的要挾下,秦王無奈只好擊缶,藺相如也讓人記下,秦王沒有占到便宜只好放走趙王。藺相如再次立功,被封為上卿,職位比廉頗高。

  廉頗聽聞不服,說了很多輕視的話,藺相如知道了便躲著廉頗,眾人很不理解,藺相如卻說:“秦王之所以不敢攻打趙國,是因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如,如國我們不和,必定消弱了趙國實(shí)力。廉頗知道后自感慚愧,便脫下戰(zhàn)袍,背上荊條去找藺相如請(qǐng)罪,從此,他們成了最好的朋友,同心協(xié)力保護(hù)趙國。

《將相和》課文11

  今天講《將相和》一課,感覺整體思路是按自己課前備課設(shè)計(jì)的,起初孩子們還不能進(jìn)入狀態(tài),但在剖析課文時(shí),表現(xiàn)越來越好,幾乎達(dá)到人人都有話要說,F(xiàn)反思如下:

  一、導(dǎo)課。抓住了課題中的三個(gè)多音字,雖然這一環(huán)節(jié)用時(shí)較多,但學(xué)生明確每一個(gè)字的讀音了。(這一環(huán)節(jié),可不可以這樣處理:我在引出三個(gè)多音字時(shí)說:起初不敢讀題目,讀了幾遍課文后才回過頭來讀題目的。既然這樣說,何不就勢(shì)順推,找一兩個(gè)孩子讀,然后讀課文驗(yàn)證哪個(gè)同學(xué)讀的對(duì),而不是像今天這樣著急揭秘,效果會(huì)更好。)

  二、圍繞“和”展開學(xué)習(xí)。找到將相不和的句子,少增一下子就找到了,并談出了自己的看法,這環(huán)節(jié)處理得很是順利。然后在這個(gè)點(diǎn)上及時(shí)補(bǔ)充廉頗和藺相如資料,讓學(xué)生明白兩人起初身份懸殊很大,為下文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著我們圍繞廉頗句中的那句話“僅靠一張嘴”展開討論,這是這課重點(diǎn),孩子們這時(shí)也已進(jìn)入狀態(tài),由上課初的冷場(chǎng)進(jìn)入你追我趕的火熱場(chǎng)面。

  無論找到哪一部分,學(xué)生都能談出藺相如不是僅靠一張嘴官職升到廉頗之上的。(這一環(huán)節(jié),有一個(gè)很大很大,很亮很亮的生成點(diǎn),我沒有把握住,當(dāng)孔焱說出,藺靠的不是一張嘴時(shí),她找到了澠池之會(huì)上藺的'表現(xiàn),勇敢果斷,為趙國挽回了面子,并一塊提到,當(dāng)秦王知道廉頗已在邊境守候,也就作罷。我這時(shí)總結(jié)“原來澠池會(huì)上廉頗也有功勞。 边@一節(jié)就過去了。如果當(dāng)時(shí)我繼續(xù)問“可是,看澠池會(huì)回來之后,趙王做了什么?”學(xué)生一看就明白,趙王只獎(jiǎng)勵(lì)藺,忽視了廉頗。所以才造成廉頗不服氣,再讀廉頗的話,學(xué)生就更能理解廉頗當(dāng)時(shí)的態(tài)度了。唉!大的失誤!這也造成這課上的比較平淡。包括課前準(zhǔn)備的補(bǔ)充藺在澠池會(huì)上的表情,也給忘掉了。)

  明天講時(shí),一定再回頭找找這個(gè)地方,讓學(xué)生真正體會(huì)每個(gè)故事每個(gè)環(huán)節(jié),當(dāng)時(shí)人物的想法?磥砥綍r(shí)就要把每節(jié)課都要準(zhǔn)備細(xì)致一些,一定一定及時(shí)寫反思!

《將相和》課文12

  一、看拼音,寫詞語。

  zhàojíyǔnnuòjùjué

  ()()()()()()

  zhūwèihéshìbì

  ()()()()()

  二、按查字典知識(shí)填空。

  1.“瑟”按部首查字法,應(yīng)查部,再查畫。組詞、、。

  2.“怯”按音序查字法,應(yīng)查音序,再查音節(jié),

  “膽怯”的意思是。

  三、填字成詞。

  ()口不()()無不()

  無()之()()無()勝

《將相和》課文13

  自己長期教學(xué)了課文后,留下了許多的沉思,我也知道教學(xué)是一種缺憾的藝術(shù),正是在這不斷的反思中,教學(xué)才日趨成熟。

  本課教學(xué),有以下幾處值得提倡之處:

  一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”,“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主!

  以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。

  第二課時(shí)教學(xué),出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我的頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué),全課教學(xué)的思路清晰。

  先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說這句話時(shí)帶著什么樣的感情,應(yīng)該用怎樣的語氣讀?生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語氣讀,第二句用妒忌的語氣讀,第三句用不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會(huì)到了廉頗的想法后,問學(xué)生:“藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”

  “那么我們就來看看藺相如的這張嘴說出了哪些話,請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》,第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》,用──畫出藺相如的語言來,讀一讀體會(huì)體會(huì),讓我們用事實(shí)來說服廉頗,讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)!

  于是,學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語言,自由匯報(bào),體會(huì),理解人物的品質(zhì),最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了,從而負(fù)荊請(qǐng)罪。

  “藺相如立功,藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究價(jià)值的問題。這么設(shè)計(jì),脫離了繁瑣的分析,給了學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦,動(dòng)口的機(jī)會(huì),讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體會(huì)情感,讀中沉淀閱讀的方法?梢姡喿x教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三是讀。我想,道理就在這里。

  二、對(duì)文本進(jìn)行了加工處理,拓展了學(xué)生的思維

  1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí),結(jié)合文章此處的留白,讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語言,動(dòng)作,神態(tài),并表演出來,從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語交際能力。

  全文學(xué)完后,我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演,讓學(xué)生自由組合,選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事,重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本,再上臺(tái)表演,表演后要向“觀眾”說明你為什么要這么演,使每個(gè)人在“合作”演的'同時(shí),能加深對(duì)人物的理解,提高認(rèn)識(shí),獲得深刻的體驗(yàn)。

  2、聽了我校老師的課后,她在上課開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事,讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語:“將軍額上能走路,宰相肚里能撐船!蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時(shí),板書設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試,給了學(xué)生更大的發(fā)展空間,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書了上聯(lián)是:宰相肚里能撐船,讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì),對(duì)出下聯(lián)來,學(xué)生很快就對(duì)出:將軍背上能負(fù)荊,對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。

  結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課,以及自己的教學(xué),覺得有一些值得改進(jìn)的地方。

  1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺得還不夠及時(shí),評(píng)價(jià)的語言還不夠豐富。評(píng)價(jià)學(xué)生,是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié),也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段,因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言,用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。

  2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析,閱讀的方法,從而達(dá)到教是為了不教的目的。

 。、教學(xué)這類歷史性的課文,要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料,幫助理解課文。

《將相和》課文14

  教材簡析:

  《將相和》這個(gè)故事改編自《史記 廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外,通過故事樹立人物形象,通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過了解文中的人物,可能會(huì)對(duì)那段歷史產(chǎn)生興趣,我們就可以以此為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。

  教學(xué)目標(biāo):池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事刻畫了廉頗、藺相如這兩個(gè)個(gè)性鮮明的人物,講述了將相失和到成為至交的一段歷史佳話。文中看似獨(dú)立的三個(gè)小故事,之間卻有著千絲萬縷的聯(lián)系。澠池之會(huì)是完璧歸趙的發(fā)展,完璧歸趙、澠池之會(huì)的結(jié)果又是負(fù)荊請(qǐng)罪故事的起因,三個(gè)小故事構(gòu)成“將相和”這一完

  基于這篇文章的記敘特點(diǎn),以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們可以定位在以下幾點(diǎn):

  1、朗讀課文,通過加小標(biāo)題,理清文章的脈絡(luò)。

 。病⒁龑(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物,感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。

 。场炎约簩(duì)事件、對(duì)人物的理解通過朗讀展示出來。

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  教學(xué)中,我們可以通過以下手段,實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。

  一、搜集資料,為解讀文本做好鋪墊。

  故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期,距今二千多年。那段歷史對(duì)于對(duì)于我們來說是遙遠(yuǎn)的,學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致對(duì)文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集:戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對(duì)文本的理解豐厚了,才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本,為課文的研讀做好鋪墊。

  二、默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。

  這篇課文篇幅較長,默讀又是高年級(jí)教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),因此我們可以采用默讀課文,加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。

  學(xué)生初讀課文之后,請(qǐng)學(xué)生說說課文講了哪三個(gè)小故事?針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),滲透概括小標(biāo)題的竅門,以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。

  如:概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞,我們可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容,總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到完璧歸趙這個(gè)詞,我們可以這樣引導(dǎo):在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容,你能找到嗎?學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后,我們就可以借小結(jié)之機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥:是的,凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。

  再如:澠池之會(huì)這個(gè)故事,學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來,這時(shí)我們不妨請(qǐng)學(xué)生想想:這件事發(fā)生在什么地方呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。

  在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上,我們可以請(qǐng)學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事,同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣,不僅理清了文章的脈絡(luò),而且學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

  三、深入研讀,透過歷史事件解讀人物。

  現(xiàn)在,學(xué)生從整體上了解了文章的.內(nèi)容,接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,品析人物。

  本文教學(xué),我們可以從題目入手,通過讀故事,圍繞:將是怎樣的將?相是什么樣的相?這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物,感受人物的鮮明個(gè)性。

  有句話說得好:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,不同的人讀《將相和》,心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中,我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢,把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改?墒,閱讀本身是多元化的,孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流:相是什么樣的相?這一問題,學(xué)生對(duì)藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢,可能是顧全大局,還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

  另外值得我們注意的是,藺相如的形象在文中是十分豐滿的,而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對(duì)廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句,品讀文本,解讀人物。如品讀:“在澠池之會(huì)上,大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上,做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候,我們可以針對(duì)學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料,透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中,我搜集到了這樣一些內(nèi)容:1、《史記》對(duì)廉頗的評(píng)價(jià):廉頗者,趙國之良將也。2、趙王赴澠池之會(huì)前,廉頗與趙王約定:如果發(fā)生不測(cè),有太子繼位。3、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn),以趙國的弱小之勢(shì)抵御秦兵長達(dá)三年之久。至于,向?qū)W生展示哪些資料,以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生,老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。

  通過解讀人物,將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了,這時(shí),我們可以以此為契機(jī),在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出自己的感受。

  四、整體回歸,升華主題。

  此時(shí),學(xué)生對(duì)主題的把握是零散的,因此,我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文,思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后,我們可以出示字典中“和”的解釋,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行選擇,并說出理由。學(xué)生對(duì)“和”的理解是多元的,大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí),我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用,引申到:將相和好國則安,趙國才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。

《將相和》課文15

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.讀寫并理解:趙王、和氏璧、召開、允諾、膽怯、鼓瑟、拒絕、諸位、侮辱、上大夫、擊缶、理屈、無價(jià)之寶、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、理直氣壯、同心協(xié)力、攻無不克,戰(zhàn)無不勝等詞。

  2.熟讀課文,給三個(gè)故事加上小標(biāo)題,并分別說說主要內(nèi)容。

  3.提出自己感興趣的或者不懂的問題。

  教學(xué)過程(略)

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo)

  1.抓住故事矛盾,理解三個(gè)故事內(nèi)部聯(lián)系,體會(huì)“和”的重要性,體驗(yàn)閱讀歷史故事的樂趣。

  2.抓住人物語言,揣摩人物內(nèi)心,感受人物形象,體會(huì)課文中主要人物語言描寫的表達(dá)效果。

  3.有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

  教學(xué)過程

  一、析題質(zhì)疑,激活閱讀期待

  1.我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史故事《將相和》。一般情況下,這個(gè)故事應(yīng)該寫什么內(nèi)容?課文中哪一個(gè)故事直接寫了這個(gè)內(nèi)容?認(rèn)真看看板書,你有什么疑問嗎?

 。▽W(xué)生針對(duì)三個(gè)故事的聯(lián)系質(zhì)疑。)

  過渡:這節(jié)課,我們就是要弄清楚文中三個(gè)故事到底有什么聯(lián)系。我們先看前兩個(gè)故事主要寫了誰?快速默讀故事“完璧歸趙”,把你認(rèn)為寫藺相如寫得最精彩的語句勾畫出來。

  【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,以解決“三個(gè)故事有何聯(lián)系?”為抓手,串起全文教學(xué)。

  二、品味語言,感悟人物形象

 。ㄒ唬┭凶x“完璧歸趙”

  語段一:他理直氣壯地說:“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!”

  1.理直氣壯是什么意思?藺相如的理由到底充分在哪里?指導(dǎo)讀。

  2.藺相如說:“現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上!边@句話的意思就是——

 。ǔ鍪荆含F(xiàn)在璧在我手里,你不能強(qiáng)逼我。)

  比較兩個(gè)句子在表達(dá)上有何不同?同一個(gè)意思,藺相如為何不直接說,而要用表示假設(shè)關(guān)系的句式來說?

  3.多么智慧的外交辭令!指導(dǎo)讀

  4.小結(jié)過渡:抓住人物的語言讀歷史故事,是一種很好的方法。像這樣用表示假設(shè)關(guān)系的句式來寫藺相如的語言,在這個(gè)故事中還有幾處,找出來讀一讀,再感受感受。

  語段二:藺相如想了一會(huì)兒,說:“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換,我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回來。那時(shí)候秦國理屈,就沒有動(dòng)兵的理由!

  從這兩個(gè)表示假設(shè)關(guān)系的句式中,我們又能感受到藺相如的什么?

  小結(jié)過渡:正是用假設(shè)的方式來說理,趙王才會(huì)信任他,把無價(jià)之寶交給他帶到秦國去。還有這樣的句子嗎?

  語段三:到了舉行典禮那一天,藺相如進(jìn)宮見了秦王,大大方方地說:“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意的話,先把十五座城交給我國,我國馬上派人把璧送來,絕不失信。不然,您殺了我也沒用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的!”

  1.用這樣的方式和秦王講道理,你認(rèn)為有什么好處?

  2.讀到這里,你讀出了一個(gè)怎樣的藺相如?

  抓聯(lián)系一:藺相如“完璧歸趙”,取得對(duì)秦外交的勝利,回國后被封為上大夫。這為說明將相“失和”埋下伏筆。

  【設(shè)計(jì)意圖】將閱讀目標(biāo)指向言語表現(xiàn),抓住作者用假設(shè)句式描寫藺相如語言的文本特點(diǎn),由扶到放,一步步感受藺相如作為外交家作為文臣言語委婉但立場(chǎng)鮮明的外交智慧,滲透抓人物語言讀懂歷史故事的方法。

  過渡:“澠池之會(huì)”又寫了藺相如的什么呢?

  (二)研讀“澠池之會(huì)”

  語段四:藺相如說:“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了!”

  1.你發(fā)現(xiàn)了什么?句子省略了哪個(gè)詞?(如果)

  2.藺相如憑什么敢和秦王去“拼”?指導(dǎo)讀。

  3.小結(jié):讀歷史故事不僅要關(guān)注人物形象,更要關(guān)注作者是用怎樣的表達(dá)方法寫活這個(gè)人物的。

  抓聯(lián)系二:藺相如在澠池會(huì)上,再次用假設(shè)的方式講道理,以弱勝強(qiáng),維護(hù)了趙國的尊嚴(yán),被趙王封為上卿。這就為說明將相“失和”進(jìn)一步做好鋪墊。

  總結(jié):不寫這兩個(gè)故事,我們就不清楚藺相如為趙國究竟立下了怎樣巨大的功勞。而這些,正是廉頗沒有想到的,正是導(dǎo)致將相“失和”的直接原因。

  【設(shè)計(jì)意圖】仍然抓住藺相如用假設(shè)句說理的語言特點(diǎn),感受藺相如的語言特色,同時(shí)抓住“拼”字品味揣摩人物內(nèi)心,感受人物形象。

  (三)研讀“負(fù)荊請(qǐng)罪”

  語段五:廉頗很不服氣,他對(duì)別人說:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!”

  1.從廉頗的角度來看,他說得也不無道理。請(qǐng)看《史記》對(duì)廉頗的介紹。

  2.看來,將相之間的矛盾已到了非常突出的地步了。藺相如聽到這樣的話后,怎么說的?

  語段六:藺相如說:“秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進(jìn)攻我們趙國,就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如。如果我們倆鬧不和,就會(huì)削弱趙國的力量,秦國必然乘機(jī)來打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國呀!”

  1.自由讀讀藺相如的話,看看在表達(dá)上又有什么特點(diǎn)?

  2.不管用什么表達(dá)方式,藺相如就是想強(qiáng)調(diào)為了國家安危,“將”和“相”應(yīng)該和好,為了趙國,就應(yīng)該“將相和”。

  過渡:這話傳到廉頗的耳朵里,他立刻想到了自己的不對(duì)。

  語段七:于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請(qǐng)罪。

  1.這就是成語負(fù)荊請(qǐng)罪的來歷。課文寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪只有簡單的一句話,但京劇卻把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景還原了出來(播放京劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》)

  2.你對(duì)廉頗有了什么新的認(rèn)識(shí)?

  過渡:一個(gè)知錯(cuò)就改,另一個(gè)真誠相待,都是多么的難能可貴!從此過后:

  預(yù)設(shè)八:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。

  師:同心協(xié)力的.意思濃縮為一個(gè)字,就是課題中的——和。正因?yàn)閷⑾喽送耐、和衷共?jì)保衛(wèi)趙國,秦國很多年都不敢再進(jìn)攻趙國。

  【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的一是繼續(xù)揣摩藺相如的言語特點(diǎn)和人物個(gè)性;二是感受廉頗作為一個(gè)愛國武將知錯(cuò)能改、和而不同的耿直性格及人格魅力。

  三、評(píng)價(jià)人物,理清故事聯(lián)系

  1.讀到這里,你明白三個(gè)故事之間的聯(lián)系了嗎?“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”是矛盾產(chǎn)生的——直接原因,“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是矛盾的——高潮和結(jié)局,三個(gè)故事共同突出了“和”對(duì)國家的重要性。

  2.評(píng)價(jià)人物:誰能用一句話說說你最喜歡哪個(gè)人物,為什么?

  小結(jié):回顧一下剛才的學(xué)習(xí)方法——抓住了三個(gè)小故事之間的聯(lián)系去品味人物個(gè)性化的語言。換句話說,就是抓住人物矛盾的變化過程,品味人物語言,體會(huì)人物內(nèi)心,感受人物形象。下去后,我們可以用這種方法去讀《史記》里的其他故事。

  【設(shè)計(jì)意圖】旨在回應(yīng)開課時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑,理清三個(gè)故事之間的聯(lián)系,并試著評(píng)價(jià)文本人物,小結(jié)學(xué)法。至此,閱讀所要考查的“形成解釋、做出評(píng)價(jià)”能力均得到印證和彰顯。

  板書設(shè)計(jì):

  18將相和

  完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪

   抓聯(lián)系品語言

【《將相和》課文】相關(guān)文章:

《將相和》課文04-14

《將相和》課文【經(jīng)典】03-06

《將相和》課文(集錦15篇)03-05

將相和縮寫05-20

《將相和》反思03-15

將相和作文08-30

將相和縮寫12-19

《將相和》教學(xué)實(shí)錄03-08

[集合]《將相和》縮寫12-20