語文聽課反思【匯總15篇】
在現(xiàn)實社會中，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的語文聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文聽課反思1
崔老師曾經說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，向45分鐘要效率，這是每個語文教師在新課程下必須思考的問題。
一、扎實制定教學目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。李老師在課堂上很明確地將目標定格在對詩歌內在的把握，特別是注意其意象和手法的剖析。而有些課堂只注重悟和品，對于我們學校的學生來說，一遍兩遍三遍是沒有任何效果的，結果整個課堂雖覺得滿耳是聲美、畫美，卻沒有任何實在的收獲。
二、扎實課堂過程。教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，而應該是師生共同走。語文課堂如果僅僅是xxx為標準，大量地進行訓練、輔導。這勢必會導致學生對語文課越來越感到厭惡，從而不想學。所以課堂不是一味地灌輸過程，應該是在教師引導下，學生有興趣地學的過程。將必要的`知識訓練和專題輔導滲透在教學課堂中，這樣才能達到體與練的結合。李老師在課堂上用讓學生朗讀和聽錄音等等方法來促進學生對詞的興趣，從而引發(fā)出詞本身的婉約、凄涼的美。但是她沒有忘記對學生的訓練，在課堂教學過程中，很清晰的可以看見高考考點的滲透，知識點的講解和鞏固。又在布置作業(yè)上巧下工夫，足見其備課的認真、仔細，和對一堂高一語文課集鑒賞和訓練于一體的把握。
總之，新課程核心理念是以學生發(fā)展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感，但也需要注意知識等的滲透。
語文聽課反思2
深挖教材出內涵，學以致用更重要
李素英老師講述的是六年級語文的群文閱讀。課程的主旨是拓展教材，深挖思想，同時讓孩子們學會獨立閱讀的方法，本節(jié)課一開始，李老師用復習第一單元內容課文題目，印象最深、啟迪三個問題，引發(fā)學生的思考，自然過渡到三篇課外延伸文章中，讀文之始，先教方法。
1.瀏覽 知大意，指名說說自己讀到了什么，問題淺顯，每人都有回答的'機會，及時指出簡短概況的要求。
2精讀《野草》，帶著問題去讀，提問難度加大，學生須動腦思考，師點評，鼓勵為主，總結野草的特點，聯(lián)系身邊有這樣品質的人，生指出留守兒童不放棄學習，有所建樹，這個例子極好，應該加以闡發(fā)。
3學以致用，梳理閱讀方法，指名說一說步驟，學生用自己的話提醒自己該怎么做，以學生學習為主題的課堂主人公顯現(xiàn)的很成功。略感不足之處是讀的太少，應該讀中悟，悟中讀，讓沒有明白其中道理的同學在讀中理解文意。
這次培訓，我受益匪淺!
語文聽課反思3
聽了我們鎮(zhèn)中心小學馬老師的一節(jié)語文課，她的課總體來說是：實在。
馬老師教學的內容是一年級語文第一單元《練習1》中的“認清筆順”部分。在她的課上，她首先用簡潔明了的幾句話導入了今天要學習的內容；接著進入第二環(huán)節(jié)：復習重要部首名稱及書寫筆順，在此環(huán)節(jié)中，首先讓學生溫故學習過的部首名稱，自己認一認，并把自己認為容易寫錯的部首做上標記，而后指名開火車讀部首，全班齊讀部首，最后老師把容易出錯的部首指出來并強調如何書寫，注意什么等。到此復習部首這一環(huán)節(jié)就告一段落了。接下來是第三環(huán)節(jié)：復習一類生字的筆順，在此環(huán)節(jié)中，她首先讓學生開火車讀生字，并把容易出錯的字圈出來，描一遍，而后指出易寫錯的字，并強調筆順。第四環(huán)節(jié)：總結。第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
馬老師的課實實在在，沒有華麗的課件，沒有精雕細琢的裝飾，雖然沒有這些，但整堂課對于學生來說是收獲很大。在她的`課中始終滲透語文素養(yǎng)教育，比如：在課開始時帶領同學們復習漢字的書寫規(guī)則、再開火車讀字時，要求學生字正腔圓、在書寫時強調坐姿和寫字的姿勢，這些對于我們一年級的孩子乃至小學生都是非常重要的。在她的課堂上，把權力全部交給學生，教師只做一個熱心的引導者和參與者，和他們一起去親歷，去尋找。所以說馬老師的課實在、扎實。是呀，我們一年級語文是得實在！語文課程標準都說為學生的終身學習打好基礎，那就得來點實在的，就得讓學生實實在在學到知識。一年級的語文是人在小學乃至終身學習的基礎階段，各種綜合能力的培養(yǎng)都是個關鍵期。語文課程標準中提到：全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。馬老師的課很好的落實了課程標準的要求，為學生的學習和發(fā)展奠定基礎。
對于此課，本人有一點不成熟的想法，有二處能不能這樣上？
1、對于今天的教學內容：學過的部首和一類生字能否不要在上課時板書在黑板上，能否課前寫在小黑板上，上課時帶進去即可，這樣可以省很多的時間，而且便于調控班級情況。
2、今天的部首和一類生字都是采用開火車形式讀的，能否可以開火車讀后，再找一些學習較困難的學生來讀，或者不用開火車讀，先讓同學們自己舉手來讀，再指名同學讀，這當然是要找那些平時學習上有些困難的同學，這樣一來，可以了解全班同學對學習內容的掌握情況，以便對于那些掌握不太好的同學進行及時的輔導，對于教師自己及時的調整教學思路有個很好的依據(jù)。
以上只是我個人的拙見，有不對之處請指正，請諒解，謝謝！
語文聽課反思4
終于有幸親赴蘇州中學，聽了黃ＸＸ先生的一節(jié)課——《蜀道難》。
大師風范，感慨良深。
鮮明的指向性，強大的邏輯性
這是我第一次聽先生的課，先生的報告倒是聽了兩次。
印象最深的是，黃老師所說的一則故事。黃老師特別善于講故事，三言兩語，便妙趣橫生。這是不是語文大家的一種看家本領?
黃老師說，他們辦公室里還有一位同事，他家有一個胖小子，常常來辦公室玩。小胖子特喜歡下棋，常常纏著黃老師來一盤。黃老師拗不過，就和小胖子對壘，小胖子非常厲害，三下兩下，黃老師就招架不住。這個時候，小胖子就開始驕傲了。又是抖腿，又是哼著小曲，又是背著手，慢慢踱步……總之，用盡各種方式，表達對黃老師的蔑視。后來，小胖子每下一招棋，就吹著口哨，出去溜達一圈。想用這種方式來羞辱黃老師。黃老師趁著小胖子踱步，偷偷的移動了小胖子一個棋子。小胖子回來后，繼續(xù)下�？墒牵L云特變。黃老師終于險勝小胖子。
最后，小胖子偏著腦袋，慢條斯理地對黃老師說：有意思嗎?
“有意思嗎?”這是一句質感強烈的話。任何時候，面對文本，我們都要不斷追問。作者這樣寫，有意思嗎?面對任何一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié)，我們還是要反復追問，有意思嗎?
我覺得正是這種有沒有意思的追問，使得黃老師的語文教學，指向性極其顯著，每一環(huán)節(jié)和步驟，都匠心獨運，恰到好處。
譬如，《蜀道難》的“讀”，就很有匠心。
第一次是全班背讀。條件很寬松，背上了就背讀，背不上的就看課本。這是老師對預習的檢查，掌握第一手學情，為下面的課堂教學服務。比如下文字音的檢查，斷句的理解等等。
第二次找了一組同學，對“噫吁嚱!”三個字誦讀。
之所以用了五個同學，就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異，就在于直觀的告訴學生，古詩誦讀的多樣性。根據(jù)重音、停頓和字音延長，這三個字有無數(shù)種讀法;那么，究竟哪一種讀法更好呢?老師指導，關鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開篇的“噫吁嚱!”呢?
那么，就要體悟那種異峰突起的突兀感，劈空而來的驚悚感，嘆為觀止的訝異感。這就是詩仙的詩歌風范，一落筆就是高潮，一出手就是經典。
第三次是兩個人賽讀“蜀道之難，難于上青天”。通過賽讀的評判，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀出感嘆。實質上落實了這三個關鍵句在文中的作用。結構上的作用，是把文章串起來，把文章的層次向前推進;內容上的作用，是要突出情感變化，顯示文章脈絡。
第四次是師生合作誦讀。老師讀反復的這三句，學生讀其他部分。這個環(huán)節(jié)妙不可言。
一是昭示文章脈絡之清晰，一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關聯(lián)。引出下文對蜀道險峻、游人歷險、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向于那三句“蜀道難，難于上青天”。因此詩眼在于一個“難”字。那么，作者寫“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱，難言之意?正好交給學生去探究，這是課堂的核心部分，也是最出彩的部分。
第五次仍然是師生合作。學生按照自己的詩句排列，自由誦讀，體悟韻律起伏之美，老師據(jù)此畫出高低不平的圖譜。當教師描畫出排行的邊緣線，山勢險峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然于眼前。
此環(huán)節(jié)的作用在于對李白仙人詩歌藝術的探究。樂府詩不拘形式，不守規(guī)矩，長短不一，通過詩句的長短，既可以表現(xiàn)蜀道的奇險，又可以表現(xiàn)出感情上起伏和變化。李白奔放的'情感和飄逸的詩風，李白如神仙一樣的奇特的想象和聯(lián)想，都和這樣的語言形式，形成內在的統(tǒng)一。
黃老師這樣的理解是有道理的，李白善于并樂于直觀形象的表達�！俺榈稊嗨�，舉杯消愁愁更愁�！本褪且焕＠畎诪榱吮磉_抽刀無法斷水之意，故意把兩個“水”連在一起，給人斷水之下，“水”依舊綿綿不絕之感。同理，李白不避熟字，“舉杯消愁愁更愁”一句中，連用三個“愁”字，無非是要突出，盡管你舉杯消愁，但“愁”依然滾滾而來，不可遏制。
兩點困惑。
毫無疑問，這是一堂極其精彩的課，但有個疑問一直縈繞著我。這堂課上完之后，學生對李白“謫仙人”的崇敬有沒有增加?學生會不會覺得李白也不過如此?
想來想去，我的感覺是黃老師這堂課太精致了，這種強大的邏輯和精致，甚至課堂上的這種理性，會不會構成對李白詩歌蓬勃生命力的一種抑制?
李白斗酒詩百篇，恰恰是興之所至，不講道理，無理而妙的。
比如前面剛剛說了“西當太白有鳥道。”后面又說“黃鶴之飛尚不得過。”豈非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援�！比绻サ粢粋�“尚”字，音節(jié)該是多么和諧，而且并不影響表意。在我看來，這個“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂家貝多芬一樣，他能設計出世界上最好的樂式，但又從不在乎樂式，甚至喜歡搗毀樂式。李白也是如此，他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“魯叟談五經，白首死章句。問以經濟策，茫如墜煙霧�！�
一個是灑脫不羈，一個是條分縷析，是不是這兩者的矛盾，使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來?
第二個疑惑。
三個分層段落的界定，好處是文章一下子豁然開朗，下面的研討脈絡清晰，如風行水上;但是不是有點“主題先行”?后面的幾種主旨的探究亦然。讓學生在文章中找找原因，固然能夠引導學生多次進入文本學習;但是不是變成了對結論的一種求證，而不是對未知的一種探究，而唯有對未知的探究，才能使得課堂充滿著持久的張力和智力挑戰(zhàn)。
語文聽課反思5
本次活動的主題是課堂教學的有效性。有效，是現(xiàn)階段教學所一直探討的。那什么是真正的有效呢？說直接點即為：教師采用各種教學方式和手段，用最少的時間，最小的投入取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)既定的教學目標，通過在課堂上的教學，學生在三維目標上均有體現(xiàn)，認知上從不懂到懂，從知道得少到知道得多，能力上從不會到會，情感上從不喜歡到喜歡、從不感興趣到感興趣。（這里我想起湯校長的一句話：好的課是如何用少的時間教會學生。）
但現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀不是有效是低效，學生在學習時不是被動的記，就是強行的去背。用專家的說法：這是教育的暴力（學生學了不感興趣）。更說不上喜歡。如何解決低效，從而達到真正的有效呢？
1、 確定目標
這里的目標不僅是指知識上的目標，還有教學時的方法是什么，教學中教到什么程度，要學生學到什么程度。學生的“三維”中那一方面有提高，真正定好這個目標，在教學時就會有針對、有方法的去進行。如：定好了有感情地朗讀，這就不是讀通順就行了，必須在讀通、讀熟的基礎上，對文章內容有了解，對表達情感有理解，才能讀出感情。定好這一目標，在讀的指導上，就有針對性的進行：語氣如何？語速如何？讀出怎樣的感情？學生沒做到時，老師可以示范，還可以讓朗讀好的學生引讀。讓學生通過老師的指導，從而對課也就有興趣。是的有效的課堂是有趣的。
2、對眾多目標有取舍。
一堂課不可能把學生的方方面面都訓練到位。就如上面所說太多目標我們教者都無從下手，更何況聽課的學生如何能做到？所以一課中要對目標有取舍，以一方面為重，在一課中或在一段時間內，以一個可行的訓練為主。說穿了即：學生已掌握的不教；學生一讀就會的不教；而太難的，學生達不到的'，也不教。（反對一堂課拓展太多其他知識或文章，把本堂課上好都不錯了，更何況其他相關文章。）
3、教法多樣，興趣為先。
在確定好教什么之后，就是怎樣教的問題。我們在教的環(huán)節(jié)一定要注意圍繞“趣”做文章。
a、開課激趣：上課開始可以針對課題設疑激趣�？梢灾v故事引入激趣；可以就文中一重點段設置懸念激趣，要一上課就把孩子吸引到課堂上來，這就是一個好的開始。
b、把內容轉化為活動：學生是喜歡活動的，這無庸質疑。而活動是多種多樣的：有最簡單的小組討論；有游戲；有片段寫生；有學生辯論；還有師生對話——————要讓學生真正參與其中，說出真心話，這樣學生學時也興趣盎然。
c、難點教學，方法應多樣
在充分調動學生興趣后，這時就面臨課堂教學的難點了，在突破難點時，應方法多樣。有我們常用的感悟法，即理解法；可以是聯(lián)系生活實際法，把難點放在生活中，與生活對比，從而理解感悟。還可以畫一畫、寫一寫、演一演、讀一讀、唱一唱……語文，誰說只能是聽說讀寫？總之，你可以用你想到的所有方法。用專家的話說：用50個方法去教一個學生，而不能用一個方法去教50個學生或用一個方法去教所有課文！
語文聽課反思6
上周我校的“學洋思”課堂教學賽上，各科參賽選手經過精心準備，給我們獻上了一個個精彩的教學片段。其中11月27日下午，語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內容，通過說課、評課，我感受很多。
1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的訓練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法，相信學生，學生能做的老師別再說。
3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例，如果稍不注意用反面事例子對學生不好。
4、教師課堂用語要規(guī)范，要注意尊重學生、少說廢話。
少一些這樣的語句：
“你給我答一下。”
“你給我說一下�！�
“懂嗎？”
多一些這樣的語言：
“老師的話說明白了嗎？”
“你愿意告訴同學你是怎么想的嗎？”
“小老師，請你給點評一下�！�
“你真棒！這么復雜的問題都沒把你難倒�！�
“你真聰明，這個方法老師真沒想到，謝謝你教給我們這個好方法�！�
“誰有不同的.想法，誰敢挑戰(zhàn)他？”
“怎么想就怎么說，老師相信你能行！”
“再來試一試，好嗎？”
“沒關系，多思考一會兒，老師等你�！�
……
當學生被鼓舞時，他們會學得更好。俗話說：“十個人中，有九個愛聽好的�！边@里的好，也就是對其的肯定、表揚。
5、注意學生的合作學習。
6、分角色朗讀要在理解的基礎上讀。
7、“合作探究”的問題應是有難度的、有深度的問題。
8、古詩文背誦要指導方法。
語文聽課反思7
《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，講述了一個有趣味而富有深意的故事。在小獾做板凳有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信；同樣小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞�？梢�，“稱贊”的效果是多么神奇�。�
作為剛剛畢業(yè)兩年的年輕老師，翟老師這節(jié)課上得很成功，她立足于“稱贊”這一主線，圍繞小獾和小刺猬的相互稱贊給同學們的心靈種下了一課美好的種子，讓聽課的老師也如沐春風，深受啟發(fā)。
一、 隨文識字和集中識字有效融合，保證了課堂識字的'效果。
二年級仍屬于小學低段，學生的識字認字仍是重中之重，本節(jié)課中，翟老師將集中識字和隨文識字有機結合，借助卡片，動作等形式幫助學生有效識字，提高了識字的效率，保證了課堂學習的效果。
比如課堂伊始，老師在檢查預習之后拋給了學生這樣的問題：課文中誰稱贊了誰？學生很容易回答：是小刺猬和小獾相互稱贊。教師相機賣關子：小刺猬和小獾也來到了我們的課堂中，但是它們跑錯了位置，你能幫他們找到自己的位置嗎？引導學生將代表小動物名字的生字卡片準確地貼到相應的圖片下面。這種形式既檢查了孩子對生字的掌握情況，又提高了學生的認讀興趣，為整堂課創(chuàng)造了一個良好的開端。
再比如在學習“粗糙”一詞時，老師充分尊重學生的自助意識，引導學生思考：你還有哪些不理解的詞語？當學生提出：“粗糙”一詞時，教師結合三個小板凳的圖片給予孩子直觀的引導：像第一個小板凳這樣做的不夠精致，歪歪扭扭，就可以被稱為是做得很“粗糙”，學生結合圖片一下子抓住了這個詞的真實的含義。
在集中識字環(huán)節(jié)，翟老師根據(jù)二年級學生“活潑好動，思維形象直觀”的特點，通過“摘葡萄認讀生詞”“摘蘋果認讀生字”，并集中分析：哪些字你還不認識，有什么辦法能記住他們嗎?通過這樣的集中分析，學生對于識字方法里理解更加透徹，把握也更準確。
二、課堂注重語言文字的運用，引導學生會讀，會說，會用。
語文是一門工具性學科，在本節(jié)課的學習過程中，翟老師就特別注重了語言文字的運用。比如，當老師提問：課文中誰稱贊了誰？學生回答；小刺猬稱贊了小獾。小獾也稱贊了小刺猬。教師繼續(xù)指導：你能不能用一個“也”字將這兩句話連成一句呢？進而引導學生用“小刺猬稱贊了小獾，小獾也稱贊了小刺猬”這樣的句子進行表達。這一部分的指導幫助學生精簡了語言，學會了關聯(lián)詞語“也”的運用，提高了語言表達的技巧。
再比如，教師在教授“小板凳一個比一個粗糙”時，引導學生用“一------一-----”來說詞組，學生說出了“一個比一個大，一朵比一朵香，一棵比一顆粗”等詞組，充分調動了想象力和知識儲備。
三、課文的理解用力稍弱，尤其對于“稱贊”的把握有失平衡。
值得一提的是，畢竟作為新教師，翟老師對于課文，尤其是“稱贊”這一主線的把握有失平衡。課文中，小刺猬稱贊小獾“一個比一個好”，增強了小獾的自信心。小獾稱贊小刺猬“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好吃的蘋果�！边@一稱贊幫助小刺猬消除了疲勞。稱贊是相互的。翟老師重視了小獾對小刺猬的稱贊，無論在課文朗讀的指導上，還是在重點詞語的理解上都相當用力，但對于小獾稱贊小刺猬的部分則一筆帶過，顯得不夠重視。如果能夠將這一部分好好挖掘，將能更好地保證課文學習的完整性，才能真正凸顯 “稱贊”這一課題。
作為年輕老師，能對字詞尤其是一二年級的學情把握如此精準已實屬不易。相信經過一段時間的鍛煉，翟老師對于小學語文其他方面的教學定能有更深入地理解，取得更大的進步。
語文聽課反思8
通過這次“以讀代講”的聽課活動，我收獲頗多。三位老師的精心展示和許睿老師的精彩點評對于正在語文教學路途上摸索前進的我來說，無疑是醍醐灌頂。
這三節(jié)課值得我學習的地方有很多，三位老師的課準備的非常充分。田老師的'語言很有親和力，拉近了老師和學生的距離。田老師對于低年級識字、寫字的教學是非常值得我學習的，田老師在給學生板書生字、示范書寫環(huán)節(jié)講的非常細致，突出了一年級識字、寫字、拼音是重點。從田老師的這節(jié)課不難看出，她的教學基本功非常扎實，不管是粉筆字、評價語還是范讀都非常的好，這是我應該相田老師學習的。這也提醒我在平時的教學中要注意書寫規(guī)范，在教學生字的過程中應該給學生講清楚字在田字格中的占位。
第二節(jié)課給我的感覺也如桂花雨一般，充滿了詩情畫意，講課老師那充滿自信的表情、從容不迫的氣度、那娓娓動聽的語言，無不讓我銘記于心。第三節(jié)課《麋鹿》，通過許老師的點評再一次讓我意識到作為一名小學語文教師，教好學生的拼音、識字、教會學生規(guī)范的書寫漢字是多么的重要，也讓我意識到老師的板書無論從內容到書寫都會深深地影響到上課的學生，不能有一絲的隨意。通過聆聽這三節(jié)課和許老師的點評，讓我知道老師上課應該以學生為主體，關注到學生的點點滴滴。課前準備要充分、教學設計要精致，老師上課的語言要準確，在課堂上學會與學生對話，課堂要有生成。
語文聽課反思9
如何實現(xiàn)語文課堂的實效性，做一名合格的語文教師，是我參加初中語文課例研討聽課后想的最多的問題。
教語文這么多年，平時也注重知識的積累，經驗的積淀。但如何突破自己的問題時常困擾著我。面對一篇文章，常問自己的一句話是：“以前是怎么教的?”所以難免走老路，缺少創(chuàng)新。同一篇文章，重復的授課方式，是很難讓自己成長起來的。
實效性的語文課堂需要有特色的語文老師。特級教師于文剛曾說過：“教學的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格�！闭n堂的駕馭能力是需要有豐富的專業(yè)知識，深厚的文化底蘊去支撐的。在日常的教學過程中，深入的研討教材，與課文相關文章的涉獵，有效的教學方法的積累是完全有必要的。在此基礎上，形成自己的教學風格，才會讓自己的課堂更生動，更實效，更受學生喜歡。許多名師的課往往是樸實無華的、耐人尋味的'。這種境界，是需要自己努力追求的。
實效性的語文課堂不能忽視語文的工具性目標。在四位老師的課堂上，有字詞的積累鞏固，有朗朗的讀書聲，有同學們的精彩陳述------各位老師不同程度的注重培養(yǎng)了同學們的讀、寫、聽、說的能力。在今后的語文課堂上，一定要注重基礎知識的掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重實效。
實效性的語文課堂應最大限度的放手給學生。給學生提供一個自由發(fā)揮的平臺。老師應該注重課堂授課的層次性，不僅注重課堂結構的完整，更要在設置問題時注重層層深入，更深入的引導學生發(fā)揮主動性。一堂好課，不僅僅看老師如何表現(xiàn)，更要看學生有多少收獲，這才是最重要的問題。“教無定法”，在今后的教學中，自己一定要潛心鉆研，努力突破自己，讓自己成長的更好
語文聽課反思10
終于，有一項期中考試完畢——語文�？墒�，等到試卷發(fā)下來，同學們有喜有憂：喜的，拍拍胸脯慶幸自己沒有考砸，嘴巴都快裂到耳根子;憂的，坐在位子上是沉默不語，和往日大不相同，甚至有的熱淚盈眶。而我呢，則屬于前者，全班第二名——95。5分。
雖說是全班第二名，可我也有粗心大意的地方，比如說：第二題，有三個不完整的詞語，讓你用“發(fā)”組詞，找到合適的詞語，填寫在空格中。前兩個我輕松的揮筆一寫，可到第三個的時候，“攔路虎”蹦出來——發(fā)特長，這個是非常簡單的題目，可不知什么緣故，“發(fā)揮”這個詞語就是不在我的腦海中顯示出來，害得我白白扣一分。這道判斷題更是氣人：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這是韓愈的名句。我知道這是加到在驢背上吟的兩句詩，可我卻稀里糊涂的打勾，害得我又失去一分。還有一處，在閱讀題的最后一小題：文章運用什么描寫和什么描寫。題目下面有相對應的答案，可我不仔細讀文章，應該填寫“動作描寫”和“對話描寫”，可我把動作錯寫成神態(tài)。唉——太可惜。在“按課文填空”這類題當中，我丟失0。5分，又是不仔細審題惹的禍。已經丟是3。5分，剩下的.就是不知道的課外知識，給你相對應的上聯(lián)寫出下聯(lián)，我連一點頭緒都沒怎么做啊!唉——早知會有這樣的難題，當初何必因貪玩而不看書呢?
世上沒有后悔藥，既然已變成現(xiàn)實，那么現(xiàn)在就因該為以后做準備，我還定下幾條規(guī)定：
一、每天看課外書一小時。
二、把上完的課文，深透理解，讀背。
三、認真完成老師布置的作業(yè)。
四、要合理安排好以上規(guī)定。
我既然定這些規(guī)定，就得好好遵守，我相信，明天會更加絢麗、美好。
語文聽課反思11
有幸聆聽了王樹峰老師的《狼和鹿》，讓我有種茅塞頓開的感覺。
語文課越來越難上，越來越不會上，不知道怎樣與文本對話，不知道如何走進作者，不知道怎樣與當事人產生共鳴……這些一直是橫梗在我面前的難題與困惑。聽了王老師的課，原來語文課可以這么上。
《狼和鹿》簡單卻有效，樸實卻扎實，自然又不失風趣，就像一杯清新淡雅的茶聞著幽幽香味隨之而來，嘗一口甜津津的，讓人回味無窮。
《狼和鹿》摒棄了繁瑣的分析，熱鬧的場面，復雜的課件，節(jié)省了許多的精力。讓我感受到了一種返璞歸真、恬靜悠然的田園詩情。在百花齊放、百草吐綠的園內，王老師好似一位精心澆灌、細心呵護幼苗的園丁順著自然規(guī)律，用自己獨特的經驗和方法，使孩子們順暢呼吸、汲取營養(yǎng)。
《狼和鹿》像一場及時雨，給我們展示了一堂可行性強、好操作、好模仿，能比較容易走進課堂的真正的示范課；又似一縷清新的風飄來，吹醒了我混沌的頭腦，使我漸漸明晰語文需要的是什么，語文課訓練的目標是什么，語文課真正要做的.是什么事。
值得我學習的是，王老師在教學時注重前后對比，以此為突破，巧設銜接，引導學生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對比的內在原由及聯(lián)系，從而充分領悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。并由此展開去，升華主題，從禍首到功臣的轉變，教會學生哲學地看問題，樹立積極的生態(tài)觀，實在難能可貴！
語文聽課反思12
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質和精彩的教學設計所折服。而課后的點評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學活動和教研活動中，不經意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導學生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學之中實踐鞏固，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生欣賞語文的美，并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準及其情感的體會、朗讀的指導、寫作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結合我所教過的低中年級，簡單談談自己的一些感受：
1、教材解讀
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學生學習的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學之中。先找關鍵詞句，小結出行動描寫的手法；再點出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學生很好地體會到了當時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學時不妨也借助一下這些感嘆號讓學生理解課文、加強朗讀。關于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的'“船長說”也是為區(qū)分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當時船長的心情。其實，后面的提示語已經很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導
閱讀教學始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運用了多種方法指導學生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設，字詞的情感引導，循序漸進的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導學生讀出發(fā)生災難時的危急，學生的語速、語調等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學生“你覺得你讀得怎么樣？”學生竟然還不滿意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關鍵詞表情達意的方法引導學生學習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導學生，可是，讀得好的學生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。
3、資料拓展
不得不說，老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課，尤其是高年級的課堂，搜集了大量的資料，且進行了恰當整合，展示給學生，以輔助學生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課，老師搜集了相當多的視頻資料、文字資料，在教學到相應環(huán)節(jié)時出示，讓學生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內容，學生也被這些資料吸引，談出了自己的理解。不過我有一個疑問：課標要求培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，我們三年級的孩子也已經開始在日常教學中逐步學習搜集資料、整理資料的方法了，為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢？我沒有高年級教學的經驗，不太確定究竟能不能放手一些資料讓學生自己去搜集去整理呢？
以上，是我聽完課之后的一點點反思。我的教學經驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
語文聽課反思13
上周五在沂南三中舉行了一年一度的復習研討會。在這里有幸聽了來自三中的張元志老師和四中張永平老師的兩節(jié)課，感覺受益匪淺！
第一節(jié)是三中的張老師講的說明文閱讀。張老師抓住了說明文語言的特點對學生進行了專項訓練。老師主要以課本中的重點篇目為依托，通過電教手段、做例題并穿插問題教學法達到比較完整系統(tǒng)地復習掌握說明文重要知識點的目標。我認為張老師這節(jié)課很好地達到了目標。首先張老師取勝于電教手段的恰當、有效地運用。每當老師設置完問題，引領學生回顧以往學過的知識點后，老師便適時地展示幻燈片，不但對學生的答案作了全面的歸納，并且糾正了學生答案出現(xiàn)的問題。這種方法對學生復習掌握說明文知識點的精準性有很好的引領作用。其次是取勝于學生做題。做題有手寫、口答等多種形式，張老師所設之題容量較大，題型多變，知識點角度多。而且還充分考慮到了學生的層次性，每次訓練兩道習題，自己可以二選一，有能力的兩題全做。
第二節(jié)是四中的張老師所授的記敘文閱讀。大家知道記敘文千頭萬緒，內容又千變萬化，但張老師牢牢抓住詞語的`理解與句子的含義兩個知識點，由淺入深，讓學生不知不覺中完成了教學的任務。張老師的課給我留下了很深的印象。一開始的一首春暖花開，帶給學生美好的享受，雖然多媒體出了點問題，但張老師依然處之泰然，這種大家的風度特讓我欽佩。另外張老師的親切，自然，諄諄善誘……望塵莫及！學習中……
語文聽課反思14
聽了六年級一班周老師的示范課，內容是人教版語文第十一冊第六課《北京的春節(jié)》感受頗深，就這節(jié)課我說說我的感受想法。
首先值得我學習的是周老師的學案工整，模式正確規(guī)范，整節(jié)課的思路清晰。但也存在著一些問題，供我們一起探討摸索。我就說說我自己在上這節(jié)課時怎么處理一些環(huán)節(jié)吧。
一、學習生字環(huán)節(jié)，我會給學生10分鐘時間完成。步驟如下：讀、看課文-----圈出生字詞------查工具書、問同學解決生字注音組詞-------同桌互讀、互說。這樣既體現(xiàn)了學生的自主性，又能節(jié)約時間，同時學生應該能真正掌握需要學的字詞。字詞的檢測方式（10分鐘）：1、學生上黑板講自己理解最好的生字（讀音、組詞），2、動筆練習生字注音組詞，3、開火車輪讀。
二、學習字詞環(huán)節(jié)（10分鐘）。步驟：先學，學生運用詞語手冊，互讀詞語解釋。后教，出示詞語解釋，學生寫出所對應詞語。書本中出現(xiàn)的個別難詞就隨文學習。
三、當堂檢測環(huán)節(jié)，周老師的設計已經很好，概括了這節(jié)課所要掌握的`內容。唯獨就是時間把握不夠。
四、教學中老師的激勵語言要時時掛在嘴邊。課堂的激勵語能很好的調動學生的積極性。無論是哪個年段的學生都應該多鼓勵，同時要建立起學生之間的競爭。我們常抱怨學生上課不動嘴，殊不知其實是老師沒有引導調動起來。只要有鼓勵有競爭，課堂便有了活力。
我們都是年輕的老師，經驗不夠，難免存在著這樣那樣的問題，周老師為我們做了示范，供我們學習研討。為了提高學生成績也為了提升自己的教學能力，希望大家共同努力。
語文聽課反思15
整節(jié)課，老師以“詩中有畫，畫中有詩”為指導思想，讓學生讀詩的同時想象畫面，感受詩中的意境。課的一開始，老師出示幾幅圖，讓學生說說能夠聯(lián)想到什么詩句。接著以“如果你讀到一首詩，是否也能想到美麗的畫面？”自然過渡到《江雪》的學習。讓學生想象讀了這首詩，你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面。明確自主學習的要求：默讀全詩，思考，如果以“江雪”為題做一幅畫，你會畫上哪些內容，在詩句中圈畫出來。在小組中交流你圈畫的詞語和自己的感受。老師事先在黑板上畫了一張畫紙，接下來，老師請學生上黑板，在這張畫紙上將詩中的景物寫上去。并且提醒學生，寫時如果能夠考慮一下位置就更好了。如果是我來上，我可能只會讓學生將詩中的景物圈畫下來，不會想到讓他們板書到畫紙上。這一設計看似不經意，但其實也是在努力讓學生融入詩中去，融入畫中去。讓學生始終沉浸在“詩中有畫，畫中有詩”的美好意境中。
接著，在指導學生理解詩中的生字詞時，老師同樣圍繞那個話題提出問題，你準備畫什么樣的山（或詩中其他景物）？通過這一巧妙的問題，加上老師不斷地追問，學生非常輕松地解讀了這些生字詞的意思。
比如在理解“千山、萬徑”時，老師問，你準備畫什么樣的山？一千座山？學生立即回答，不是，是許多座山。那么“萬徑”呢？一萬條小路？學生同樣明白了“萬徑”不是一萬條路，而是指許多條路。
“蓑笠翁”，學生剛開始說要畫一位垂釣的老者，老師追問，僅僅畫個老漁翁就行了？咱們把鏡頭拉近一點再看看，還要畫什么？學生很快意識到“蓑笠翁”的豐富內涵，這位老漁翁要披著蓑衣，戴著斗笠。老師接下來又引導學生觀察“蓑”和“笠”的偏旁，讓學生猜一猜，這兩樣東西是什么做的？最后出示“蓑衣”和“斗笠”的圖片，讓學生對這兩樣東西有一個直觀的認識。很多時候，到了中、高年級，上課時老師就不進行生字的指導了，認為寫字教學是低年級的教學重點，寫字指導是低年級老師應該做的事。這話是不假，但我覺得語文課最應該做的事就是教孩子讀書、寫字。連最基本，最應該教給孩子的都不教，還談得上是什么語文課呢？寫字教學雖不是中、高年級的教學重點，但在課堂上也不能完全就沒有這部分的內容。應該讓這一部分內容精簡，挑選一課當中最容易出錯的或是對理解課文或是詞語有幫助的。有時甚至可以讓這一部分內容成為教學的關鍵點甚至是點睛之筆。駱老師的這一設計，不僅指導孩子正確把握了字形、還理解了字、詞的意思。是一次非常有效的隨文識字教學。
老師接下來繼續(xù)剛才的話題，“寒江雪”怎么畫？學生說山上、江面上到處都是雪，雪很大。老師追問道：從哪兒能夠看出這雪很大？學生立刻回答道：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。鳥也飛走了，路上也沒有人的蹤跡了。老師這時又指著板書畫紙上的“鳥飛絕”問學生，那這“鳥飛絕”該怎么畫？學生立刻意識到，根本就不應該寫上“鳥飛絕”，應該擦掉。這時老師將詩的前兩行出示，引導學生去感受詩的精妙之處，這兩行詩并沒有直接告訴我們雪大，但讀了之后，我們能夠深刻地感受到雪大。
在理解完詩句中的關鍵字詞之后，老師讓學生試著用自己的話說一說這幅畫面，學生通過前面的學習已經不成問題。接著老師讓學生用一個詞來形容這個畫面，學生說的也很好，孤寂、寂靜、死寂等等。老師又問，這短短的20幾個字為什么會給你這種感覺呢？詩中的哪幾個字最能讓你有這種感受？引導學生回到詩句，抓詩中的關鍵詞。學生很快說出“絕、滅、孤、獨”。接著老師給學生補充了課外資料，讓學生明白這幾個字在古詩中經常出現(xiàn)，對詩人表情達意有著非常重要的作用。老師又給學生羅列了這幾個字在其他詩句中的運用。最后再回到《江雪》這首詩，一首詩中有一個這樣的字就已經能夠讓人感受到詩人想表達的情感了，而這首詩里出現(xiàn)了四個表達意思相近的字，可見作者當時心境的孤寂至極。而原本生動的景物也被這些字披上了孤獨的外衣。這些景物再放在這首詩中，立刻讓這首詩有了獨特的氣質。接著師生在音樂聲中用朗讀表達出了自己對這首詩的感悟和理解。并想象畫面，想象作者當時的心境，試著背一背。這一環(huán)節(jié)從字到詞，再從詞到句，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，如此設計體現(xiàn)出了老師對文本的深入解讀，更體現(xiàn)出了老師自身深厚的文學功底。著實喜歡。
課的'最后一個環(huán)節(jié)，老師安排的是指導學生把詩工工整整地寫好。這樣的設計也非常出乎意料。正如前面所說，一般大家都覺得讀書寫字是低年級課堂要做的事，但其實不然，《課標》也強調寫字教學應貫穿始終，每天的語文課應該保證學生10分鐘的寫字時間�？涩F(xiàn)實的教學中，這短短的十分鐘卻很難保證。由此導致的就是學生在低年級時書寫還說得過去，越往上，學生的字寫得越不能看。我想這跟老師不愿將寫字指導放在課堂上有很大關系。言傳身教，老師重視了，并給孩子一個很好的師范，學生的字一定能夠寫好。
總而言之，這堂課上我學到了許多，也讓我反思自己的課堂，自己思考的夠不夠，該做的，該教給學生的有沒有做到位。不斷學習，不斷進步吧。
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