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燕子專列反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的燕子專列反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
燕子專列反思1
《燕子專列》是三下年級(jí)的一篇課文,文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。由于文本與學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),因此在教學(xué)中要通過(guò)拉近文本和學(xué)生的距離,幫助學(xué)生理解內(nèi)容,才能促使他們更有感情地朗讀課文。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。從課堂的實(shí)施來(lái)看,這幾個(gè)目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,在能夠讀正確的基礎(chǔ)上,先從孩子的起點(diǎn)出發(fā),讓他們從主觀上找找自己覺(jué)得最讓燕子感到困難的是什么?在學(xué)生說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。例如:“氣溫驟降”這個(gè)詞語(yǔ)以2幅圖片的對(duì)比讓學(xué)生感受到氣溫降得快,降得突然!伴L(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞語(yǔ)的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在“飛過(guò)了……飛過(guò)了……還飛過(guò)了……”這樣的句式練習(xí)中體會(huì)到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到燕子遇到的困難,燕子的可憐,激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的同情心,學(xué)生邊理解邊讀,朗讀水平有層次地獲得了提高。
在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁,體會(huì)瑞士人民的焦急心情。學(xué)習(xí)小姑娘的做法時(shí),讓學(xué)生看圖想象她的動(dòng)作、語(yǔ)言,體會(huì)她對(duì)小燕子的珍愛,學(xué)習(xí)居民們救助燕子時(shí),讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門,然后讓學(xué)生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找燕子”一句,讓學(xué)生強(qiáng)烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進(jìn)行拓展,讓學(xué)生欣賞鳥類圖片,為保護(hù)小鳥設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)。
感情朗讀是對(duì)理解課文、人與文本交流的`一種情感上的升華。要想使學(xué)生讀好課文,必須要讓學(xué)生理解課文的意思,體會(huì)其思想感情。由此可見,字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。
比較遺憾的是:1、對(duì)孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面
感覺(jué)提出的問(wèn)題不夠明確,不夠到位。2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展,挖掘課堂的生成資源,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。更多把平臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們施展,把方法教給學(xué)生,讓孩子們發(fā)展。
燕子專列反思2
孩子們對(duì)燕子并不陌生,分開的尾巴,尖尖的像一把剪刀。燕子們從南方趕來(lái)增添了無(wú)數(shù)生機(jī),孩子們自然對(duì)這活潑機(jī)靈的鳥兒不陌生,反而更多了一份親昵,這可為上好這節(jié)課打下了良好基礎(chǔ),為此我信心百倍。果然不出我所料,開課就很順利,孩子們對(duì)題目就很感興趣,舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子,這真是不可思議的事情!小小的懸念一產(chǎn)生,興趣隨之而來(lái),我和孩子們一起走入了這個(gè)和燕子有關(guān)的感人故事之中。
本課的教學(xué)目標(biāo)很明確,一顆愛心貫穿全文,就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Wo(hù)燕子所表做出得博大愛心。因此課堂上我所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)并不是很多,主要采取以讀促情的方法來(lái)達(dá)到預(yù)期目的。學(xué)生也在我的逐步引導(dǎo)之下感受、領(lǐng)悟,從而上升到情感。當(dāng)燕子遇到了麻煩,瀕臨死亡之際,孩子們讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)低沉,似乎被這惡劣的環(huán)境感染,心情非常沉重。于是有孩子說(shuō):“這天氣來(lái)得太突然,小燕子一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有,真是沒(méi)有想到它們就要死了”。有的說(shuō):“小燕子能吃的昆蟲都凍死了,它又冷又餓,再加上飛了那么長(zhǎng)時(shí)間,真可憐!童心的善良由此可見一班。此時(shí),孩子們對(duì)燕子的愛蒙上了深深的同情。難道眼看著燕子就這樣死亡?緊接著我話鋒一轉(zhuǎn),瑞士政府馬上采取措施,孩子們歡呼雀躍,看著他們的高興勁,我迅速讓學(xué)生在文中找出政府決定,好好讀讀。
讀后又通過(guò)小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁,現(xiàn)場(chǎng)直播。孩子們有的`當(dāng)播音員,有的當(dāng)電視主持人,熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議:救助燕子吧!不同的話語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子,生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,害蟲將無(wú)法消滅……此處的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,真是一個(gè)突破,我分外高興,孩子們的表現(xiàn)真棒!這也是我在教學(xué)之前所沒(méi)有想到的。隨之而來(lái)的就是怎樣解決本課的教學(xué)難點(diǎn),即領(lǐng)會(huì)描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系,感受這樣寫的表達(dá)效果。我主要來(lái)抓重點(diǎn)動(dòng)詞送到、走出、冒著、頂著、踏著、四處尋找。反復(fù)朗讀來(lái)感受。
孩子們從那些帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中體會(huì)到了人們尋找燕子的焦急,體會(huì)到了人們不畏嚴(yán)寒的高尚品德,從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會(huì)到了瑞士人民對(duì)小小燕子的真摯熱愛!此刻我并沒(méi)有要求學(xué)生按著課文順序來(lái)一段段地讀,而是讓他們選擇自己最感動(dòng)的句子或段落來(lái)讀,不需要我強(qiáng)加給他們什么樣的感情,孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂,因?yàn)樗麄円驯粣凵钌罡袆?dòng)!列車開動(dòng)了,燕子要走了,帶走的是一顆顆濃濃的愛心,留下的是人與動(dòng)物的永恒友情,最后我留給孩子們的只有一個(gè)問(wèn)題:“如果你是得救的燕子,你是什么心情,你會(huì)說(shuō)什么?你還能繼續(xù)講嗎?”這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題,孩子們悟出來(lái)了:親愛的人們,感謝你們所做的一切,人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處!我們?cè)谏钪袘?yīng)該保護(hù)這些小動(dòng)物,而不是去傷害它們。
燕子專列反思3
《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護(hù)燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷,傳遞著人與動(dòng)物,人與自然的和諧。在學(xué)習(xí)中我讓學(xué)生整體把握課文和重點(diǎn)詞句的'理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計(jì)教學(xué)
“燕子專列”這個(gè)題目既給人留下了很大的想象空間,怎么還有燕子乘坐的“專列”呢?為了解開疑惑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)問(wèn)題練習(xí):“專列”指專門送( )的火車!把嘧訉A小敝笇iT把燕子從( )送到( )的火車。
2、體味“艱難” 孩子們?cè)诘谝淮卫首x時(shí),只能很表面地知道燕子遇到了麻煩,多讀之后讓學(xué)生在說(shuō)的同時(shí),以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、在聚焦“救護(hù)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,對(duì)于學(xué)習(xí)小貝蒂的做法時(shí),處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,研讀課標(biāo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容,更淡定。
燕子專列反思4
《燕子專列》講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人故事,反映了人與動(dòng)物之間的友好和諧之情。教學(xué)本課,重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)貫穿全文的愛心,增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。教學(xué)中,讓學(xué)生在自讀、自悟、合作學(xué)習(xí)之中不斷增強(qiáng)人與動(dòng)物是朋友,應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識(shí)。
在教學(xué)過(guò)程中,我抓住兩個(gè)重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一是如何理解燕子遇到的麻煩;二是怎樣認(rèn)識(shí)到瑞士政府和人民的了不起。
如何理解燕子遇到的麻煩?我先介紹了瑞士春天的美麗春光,特別適合燕子來(lái)這棲息,接著話題一轉(zhuǎn),由課文的問(wèn)題導(dǎo)入:可是這一年春天,卻要用漂亮舒適的`空調(diào)列車來(lái)運(yùn)送燕子到
溫暖的地方去?燕子是候鳥,能長(zhǎng)途跋涉,為什么要用列車送呢?從這個(gè)問(wèn)題引出燕子遇到了麻煩。然后從課文中找出燕子遇到哪些麻煩,你是從哪些句子或詞語(yǔ)中體會(huì)到的。重點(diǎn)抓住氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡等詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)燕子遇到的麻煩。接著又是怎樣理解瑞士政府和人民的了不起的呢?
首先,我引導(dǎo)學(xué)生理解政府作出用火車運(yùn)送燕子到溫暖的地方去是個(gè)了不起的決定。一個(gè)國(guó)家有好多重大事項(xiàng)要解決,但瑞士把解救燕子于危難之中也當(dāng)作了國(guó)家大事來(lái)抓,來(lái)呼吁。其次是理解瑞士人民的了不起。這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的
艱難。在理解小姑娘怎樣找燕子這段時(shí),重點(diǎn)抓住了觀察插圖,理解“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里”,這個(gè)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)尋找的艱難。人們對(duì)燕子的關(guān)愛之情,還體現(xiàn)在送行的這一幕情景上。用的漂亮舒適的空調(diào)列車,站臺(tái)上站滿的送行的人。
在最后我還總結(jié)了文章一個(gè)很重要的寫作方法,就是點(diǎn)面結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生理解寫居民們尋找燕子是總體上寫,寫小貝蒂是特寫。注意寫場(chǎng)面時(shí)要點(diǎn)面結(jié)合。最后點(diǎn)題告訴學(xué)生先寫故事的結(jié)果,在寫故事的起因、經(jīng)過(guò),這種方法就叫倒敘。
教學(xué)本文我還注重引導(dǎo)學(xué)生的讀,如課文第二段要讀出燕子遇到的悲慘情景,第三、四自然段要讀出人們尋找燕子的不畏艱難的精神。
燕子專列反思5
上課時(shí)我出示了:“居民們紛紛走出家門,冒著料峭的春寒,頂著漫天飛舞的大雪,踏著凍得堅(jiān)硬的山路,四處尋找凍僵的燕子!薄澳隳芾斫馑麄兊男袨閱?有人說(shuō),為了一只燕子,這樣大動(dòng)干戈,不值得,你想對(duì)他說(shuō)什么?”我的這句話引起了孩子們的憤怒,剎那間一石激起千層浪:“太沒(méi)有愛心了!”“燕子也是生命,如果你沒(méi)的吃,沒(méi)的喝,快要凍死,你會(huì)怎么想!”“動(dòng)物是我們的朋友,它們有困難了,我們應(yīng)該幫助它們!”……“好的,他一定會(huì)聽進(jìn)我們的話的!現(xiàn)在我們把燕子送上火車,列車開動(dòng)了。來(lái)!我們一起送別我們?nèi)祟惖呐笥雪ぉぱ嘧印焙⒆觽儎?dòng)情地朗讀起課文最后一段:“列車開動(dòng)了。載著燕子的列車,帶著人類的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車廂里唧唧喳喳,仿佛在向人類致謝!薄把嘧釉谡f(shuō)什么?”“它在說(shuō)謝謝你們!”“我們和人類永遠(yuǎn)是朋友!”“我還會(huì)飛回來(lái)看你們的!”“我會(huì)告訴其它動(dòng)物,人類對(duì)我們真好!別怕他們了!薄把嘧雍臀覀円酪老e,你想對(duì)它說(shuō)什么?”“小燕子,再見了!”“祝你好運(yùn)!”“我們是你們永遠(yuǎn)的朋友!”……“把你最想說(shuō)的寫成一段文字讀給身邊的人,好嗎?他會(huì)和你一同感動(dòng)的!边@時(shí)我再次把上課伊始的燕子圖拿起,“可愛的燕子和死亡擦肩而過(guò),剛才你覺(jué)得殘忍,現(xiàn)在呢?”“燕子得救了,它們很幸運(yùn)!”“是的,是什么戰(zhàn)勝了殘忍的上天,讓寒冷的季節(jié)充滿了溫暖?”“──愛心,人類的愛心!”我在黑板上畫下大大的愛心,我們一同徜徉在愛的海洋里,和燕子和一切生靈一同幸!
課結(jié)束了,而這節(jié)課卻帶給我深深的思索:本節(jié)課學(xué)生之所以能夠充盈著無(wú)限的愛心,在于教師挖掘出文章中蘊(yùn)涵的德育因素,用語(yǔ)言、音樂(lè)、圖片等形式和靈活的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生真正動(dòng)心的情感場(chǎng),心田滋潤(rùn)了,心弦奏響了,思想工作水到渠成。每個(gè)學(xué)生都有對(duì)真、善、美的追求向往,學(xué)生的.成長(zhǎng)也正是真、善、美的種子不斷生長(zhǎng)、自主發(fā)展的過(guò)程。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),充分運(yùn)用語(yǔ)文書中生動(dòng)的素材展開潤(rùn)物無(wú)痕的思想教育,發(fā)揮語(yǔ)文教師的專長(zhǎng),善于運(yùn)用語(yǔ)言工具,如含蓄優(yōu)美的書面語(yǔ)、激情洋溢的點(diǎn)撥,把教師的期望寓于其中,從而產(chǎn)生積極的教育作用,喚醒學(xué)生心靈中的真、善、美,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
燕子專列反思6
前段時(shí)間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時(shí),感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情景,把孩子們帶進(jìn)文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗(yàn)課文。整堂課以“愛”為主線深深打動(dòng)學(xué)生的心靈,教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實(shí)現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。”
一、新聞導(dǎo)入,直奔課題。
吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨,這場(chǎng)雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車,從福建泉州出發(fā),經(jīng)過(guò)27個(gè)小時(shí)的運(yùn)行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,政府為農(nóng)民工增開專列,送他們回鄉(xiāng)過(guò)年的感動(dòng)場(chǎng)面,讓學(xué)生明白“專列”的意思。然后老師導(dǎo)語(yǔ)引出燕子專列,質(zhì)疑入文。
二、讀悟句子,直面燕子。
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對(duì)話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),書上的這個(gè)問(wèn)題提得真好!燕子是候鳥,能長(zhǎng)途飛行,怎么還用專列送呢?
(出示文字:當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!
引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡(jiǎn)單了解冒號(hào)的用法,并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(zhǎng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂(lè),充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天,燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,讓學(xué)生談此時(shí)此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的'獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)多次不同層次地朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文的感悟取代教師的講解和分析。
三、想象說(shuō)話,升華情感。
在理解“長(zhǎng)途跋涉”一詞時(shí),吳老師啟發(fā)學(xué)生想象,她問(wèn):請(qǐng)想象一下,長(zhǎng)途跋涉的燕子可能飛過(guò)哪里?
生1:飛過(guò)了高山峻嶺。
生2:炎炎沙漠。
生3:峽谷。
師:高深的峽谷。
生4:飛過(guò)了未解凍的小河。
生5:飛過(guò)了無(wú)邊無(wú)際的大海。
師:長(zhǎng)途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬(wàn)險(xiǎn),飛越了千山萬(wàn)水。多么艱辛的燕子。∧阍賮(lái)讀這句話的時(shí)候,肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。
指名讀。
生1讀,師:飛得真辛苦呀!
生2讀,師:飛得路真長(zhǎng)呀!
師板書:累
生齊讀。
當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時(shí),老師說(shuō)這就叫——未等老師說(shuō)完,學(xué)生緊接著說(shuō)——長(zhǎng)途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過(guò)程,符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。
四、寫話練習(xí),感悟摯愛。
葉圣陶先生說(shuō)得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐!敝挥凶x中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時(shí),吳老師很自然地過(guò)渡,面對(duì)燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來(lái)救助燕子。請(qǐng)你想象一下。他們通過(guò)廣播、電視會(huì)怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會(huì)怎樣呼吁?請(qǐng)你寫下來(lái)。學(xué)生們紛紛動(dòng)筆,不一會(huì)兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動(dòng)萬(wàn)分地向人們呼吁倡議:
生1:在大雪里,成千上萬(wàn)只燕子隨時(shí)會(huì)被風(fēng)雪無(wú)情地奪走性命!你們快行動(dòng)起來(lái)吧!
生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧!
生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請(qǐng)你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來(lái),把它從死神的手里拯救出來(lái)。請(qǐng)你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧!
生4:小燕子是多么的可愛,可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動(dòng)起來(lái),去拯救那些小燕子吧!
生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動(dòng)起來(lái),把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會(huì)怎樣?
救救燕子吧!不同的話語(yǔ)表達(dá)了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒(méi)有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會(huì)遭到破壞,害蟲將無(wú)法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學(xué)將孩子們對(duì)燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,真是一個(gè)很大的突破。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
燕子專列反思7
最近一直在思考這個(gè)問(wèn)題“如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”,上周執(zhí)教了《燕子專列》這一課后,我就對(duì)這堂課進(jìn)行了反思。
一、積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),豐富學(xué)生的詞匯量。
在課堂的一開始,我采用如下方式進(jìn)行,在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,我先讓小朋友讀詞語(yǔ),最后定格于“專列”這個(gè)詞,師板書“!,能給“!闭?guī)讉(gè)好朋友嗎?根據(jù)學(xué)生的回答,師及時(shí)肯定,然后師列舉相關(guān)的詞語(yǔ):那么買米奇、迪士尼這樣專門服裝的店我們叫做——專賣店;你專門的座位叫——專座;專門接送你的車叫——專車;專門進(jìn)行的一次采訪叫——專訪;專門接送重要的乘客,專門送貨的`列車叫——專列。這一環(huán)節(jié)我是模仿優(yōu)秀教師屠老師的執(zhí)教方式,在課堂上我對(duì)“!边@個(gè)字的處理,顯然注重了孩子的發(fā)展性學(xué)習(xí),不光只停留在本課,讓學(xué)生在有意思的猜詞中,不僅理解了相關(guān)詞語(yǔ),也盡可能多地積累了詞語(yǔ)。采用了這種方式進(jìn)行詞語(yǔ)的教學(xué)和積累,學(xué)生學(xué)得十分投入,而且印象深刻。
二、在學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、解疑能力。
這堂課里我引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題,根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題,研讀文本,交流探討,從而解決問(wèn)題。
有疑而入,學(xué)生解決重點(diǎn)問(wèn)題:燕子能飛,能長(zhǎng)途跋涉,為什么要漂亮舒適的空調(diào)專列送呢?根據(jù)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,研讀感悟燕子面臨的多種“麻煩”。抓住“寒、饑、累、瀕臨死亡”這四個(gè)麻煩進(jìn)行研讀學(xué)習(xí),在研讀中我引領(lǐng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”研讀,采取多種教學(xué)方式,如查字典理解詞語(yǔ),圖片欣賞,以及想象說(shuō)話來(lái)感受燕子所遇到的種種麻煩,來(lái)感受燕子所遇到的麻煩,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)燕子的命運(yùn)發(fā)自內(nèi)心的擔(dān)憂。只有感悟到燕子的“麻煩”,才能更進(jìn)一步體會(huì)政府、居民和貝蒂的愛心。
看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中,采用問(wèn)題教學(xué),真正發(fā)揮學(xué)生的主人意識(shí),而且問(wèn)題引領(lǐng)能更有效的達(dá)到教學(xué)的時(shí)效性,讓孩子的思維活躍起來(lái),真正提高孩子的各種語(yǔ)文能力。
三、采用多種方式進(jìn)行朗讀。
在這堂課里,我堅(jiān)持“以情為基點(diǎn)、以讀為主線、以悟?yàn)槭侄巍,采用不同形式的朗讀貫穿于整堂課,從一開始的自由質(zhì)疑,初讀感知,到品讀感悟,深入情境,在不同情境下的朗讀,在不同導(dǎo)語(yǔ)下的朗讀,激發(fā)了學(xué)生濃濃的愛心。清亮的童聲始終響徹課堂,瑯瑯的讀書聲成了課堂最美的語(yǔ)言。
燕子專列反思8
一、“閱讀”的層次要清晰
把教學(xué)感受深刻、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會(huì)、學(xué)生的喜人變化如實(shí)準(zhǔn)確地記錄下來(lái),并分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)第三段時(shí),由于是四年級(jí)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況,我調(diào)整了教學(xué)的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁?”這一問(wèn)題后,進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)時(shí),大膽地鼓勵(lì)學(xué)生去 正確評(píng)價(jià)他人。在評(píng)價(jià)他人和自己的過(guò)程中,進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容,并通過(guò)自己的朗讀呈現(xiàn)出來(lái)。但是,在今天的展示課中,由于是四年級(jí)的學(xué)生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應(yīng)該是“自讀——交流——再讀——展示讀(評(píng)價(jià))”的過(guò)程,而在實(shí)際課堂中,將“學(xué)生的交流”與“學(xué)生的再讀”進(jìn)行了兩次,這沒(méi)有必要,并且沒(méi)有起到深入理解的作用。因?yàn)閷W(xué)生在第一次交流中,已經(jīng)是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點(diǎn),推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳(lè),是一門心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的.心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。這是我要追求的語(yǔ)文教學(xué)的美、美的語(yǔ)文教學(xué)。
當(dāng)然,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是“死”的,而課堂上的學(xué)生是“活”的。有時(shí)候,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面發(fā)解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。
這節(jié)課一下,有的老師就對(duì)我說(shuō):“楊老師,你上課真有激情,整個(gè)身心和課堂融進(jìn)去了。”、“你的過(guò)渡語(yǔ)是這樣的自如,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很有針對(duì)性,具有個(gè)性化的語(yǔ)言,讓學(xué)生有發(fā)展,讓我們聽得有意思,不疲勞。”其實(shí),這也是我們平時(shí)在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累,才能讓一節(jié)語(yǔ)文課上得如行云流水,收放自如,師生共長(zhǎng)。
燕子專列反思9
《燕子專列》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的第6課課文,是一篇精講課文。本篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天,歐洲的瑞士氣溫驟降,風(fēng)雪不止。這時(shí),從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士,因找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,將它們送到車站,并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。故事表現(xiàn)了人、鳥和自然和諧相處這個(gè)環(huán)保主題,通過(guò)燕子的特殊經(jīng)歷,表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒的博大愛心,呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。課文采用倒序的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。在選材視角上也較為獨(dú)特,并采用對(duì)比的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的效果。
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)和本班孩子的實(shí)際情況:我在教授《燕子專列》時(shí)確定了如下的達(dá)成目標(biāo):知識(shí)能力目標(biāo):會(huì)流利、有感情讀課文,能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思,把握全文的主要內(nèi)容。過(guò)程方法目標(biāo):在老師的引導(dǎo)下,自己學(xué)會(huì)探究,在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,自己學(xué)會(huì)想象,在老師的鼓勵(lì)聲中,自己學(xué)會(huì)表達(dá)。情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意,增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的意識(shí)。
在教學(xué)開始我首先誦讀第一課《燕子》中的第一段,讓學(xué)生感受燕子的外形,緊接著讓學(xué)生背誦第二段,讓學(xué)生感受在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè),同時(shí)板書課題,再讓學(xué)生對(duì)課題“專列”二字產(chǎn)生疑問(wèn),再?gòu)慕忸}質(zhì)疑入手進(jìn)入課文。【我的設(shè)計(jì)意圖是在讀、背《燕子》文章時(shí)自然而然的加深學(xué)生對(duì)小燕子的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑后,我用引入語(yǔ)“燕子需要乘坐專列的原因是在瑞士境內(nèi)的小燕子遇到了麻煩,你想知道嗎?”讓學(xué)生對(duì)課文中的小燕子產(chǎn)生了極大的`期待,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好了鋪墊】。
接著讓學(xué)生通過(guò)用自己的喜歡方式在文中尋找答案,并用筆畫下來(lái)。燕子之所以乘坐專列的原因一:因?yàn)樗麄冊(cè)趶哪戏斤w回來(lái)的路上,在瑞士境內(nèi)遇到了大雪!薄八麄冿w不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡!比缓笳n件出示相關(guān)描寫,讓學(xué)生一邊讀一邊想象自己仿佛看到的燕子“他們飛不動(dòng)了,饑寒交迫,瀕臨死亡”的不同畫面。然后課件再出現(xiàn)一幅大雪紛飛,燕子在風(fēng)雪中或瑟瑟發(fā)抖或艱難飛行的畫面,提問(wèn):“這是我們熟悉的小燕子么?”生回答:“不是”后,再出示陽(yáng)光明媚、春暖花開,小燕子快樂(lè)飛舞的畫面,“這才是我們的小燕子,在微風(fēng)中,在陽(yáng)光中,一眨眼,就從這邊的稻田飛到了那邊的柳樹下面!薄暗乾F(xiàn)在呢?”我把圖畫又切換到風(fēng)雪交加的場(chǎng)面中后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是什么感受?從而使學(xué)生對(duì)燕子產(chǎn)生憐憫、需要愛護(hù)的心思,再通過(guò)有感情朗讀中使學(xué)生讀出自己的感受,明白燕子需要乘坐專列的原因。
再提問(wèn)讓學(xué)生在課文中尋找原因二:瑞士政府知道了這個(gè)情況,打算派專列把這批燕子送到溫暖的地方去!闭ㄟ^(guò)電視廣播中呼吁人們尋找燕子!蓖ㄟ^(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀,讓學(xué)生體會(huì)到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧,不顧自己的安慰?lái)救護(hù)燕子,這主要是抓住居民尋找燕子的動(dòng)作詞語(yǔ)來(lái)理解,如冒著、頂著、踏著、四處尋找等,體會(huì)尋找燕子的艱難。尤其是小貝蒂不顧自己的身體狀況,鋌而走險(xiǎn),承受嚴(yán)寒去救助燕子。從而使他們認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是我們的朋友,我們要保護(hù)動(dòng)物,不去傷害它們。
燕子專列反思10
《燕子專列》感受頗深,這是一篇發(fā)生在人和動(dòng)物之間的感人故事,內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請(qǐng)教了課文中的重點(diǎn),王老師說(shuō)既然文章充滿了濃濃的人情味,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們就以愛作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的'季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。
燕子專列反思11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“料峭”、“紛紛”、“一點(diǎn)不在乎”三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的滲透,經(jīng)過(guò)多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練,包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練立體化,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、營(yíng)造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍。如何讓學(xué)生不以一個(gè)旁觀者的角度去了解故事,而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,設(shè)身處地地自主閱讀,交流感受。這樣,充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,使學(xué)生融入其中。
三、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中!缎抡n標(biāo)》要求:“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè),與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。這些動(dòng)情的語(yǔ)言把孩子們引入了課文中的世界,在那里,他們激動(dòng)著,感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析,增加一些語(yǔ)文味。
四、注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,營(yíng)造了一個(gè)“情感的`課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的情境,在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵,豐富著人物的精神,豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。
五、整個(gè)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,如做批注、畫重點(diǎn)句子、圈重點(diǎn)詞。
六、運(yùn)用多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中不斷加深對(duì)課文的理解。讓每一次讀都有目的性,每一次讀都有收獲,每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,而且充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對(duì)整個(gè)教材的處理新穎、簡(jiǎn)潔、深刻。
這堂課的不足之處是,由于相對(duì)緊張,我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過(guò)程。其實(shí),更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。視學(xué)生的學(xué)情,一邊上課,一邊調(diào)控、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng)。對(duì)學(xué)生各方面了解得越充分,教學(xué)的主動(dòng)性就越大。在今后的教學(xué)中,我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。
每次公開課都使自己受益匪淺,不僅對(duì)教材挖掘得更深,還能通過(guò)公開課取他人之長(zhǎng),尋找自己的不足,此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,還有一定的距離。平時(shí)還要不斷積累,注重課堂的生成資源,讓學(xué)生成為真正的主人。
俄國(guó)著名作曲家柴可夫斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)于我,作曲是一種靈魂的表白!币魳(lè),是一門心靈的藝術(shù),語(yǔ)文教學(xué),是一門塑造心靈的學(xué)科。它們共同打動(dòng)人心靈的東西便是“情”。善于“抒情”、“煽情”的語(yǔ)文老師,會(huì)使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮。當(dāng)我們?cè)谡n堂上用心靈去撥動(dòng)孩子的心靈時(shí),我們的課堂中就會(huì)流淌出音樂(lè)般美妙的旋律。
燕子專列反思12
《燕子專列》是一篇以愛護(hù)周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子,并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個(gè)感人的故事。表現(xiàn)了人類對(duì)鳥兒博大的愛心,呼喚人們要保護(hù)動(dòng)物。
通過(guò)這篇短文的教學(xué),我深知:教師在實(shí)際教學(xué)中,不應(yīng)該放不開手腳,總想自己主宰課堂,應(yīng)該把課堂還給學(xué)生,尤其是閱讀課文,應(yīng)該給學(xué)生充分的讀書時(shí)間!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此,作為《燕子專列》這樣的閱讀短文,我在教學(xué)過(guò)程中,注意加強(qiáng)學(xué)生的自讀自悟,注意加強(qiáng)朗讀教學(xué),注意培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見解的`能力,整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。
在授課的過(guò)程中我就注重了這一個(gè)“愛”。一開始我就讓學(xué)生背誦第一課《燕子》中的第二段,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè),在讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動(dòng)著,為燕子的遭遇困難而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的,又可以有舒服自然的感覺(jué)。而大部分學(xué)生也非常的配合,一堂課下來(lái)基本理解的透徹了,在朗讀方面都能體會(huì)到他們真的是進(jìn)入了課文,被人們的愛感動(dòng)了。
燕子專列反思13
今天講《燕子專列》,是年組研究課所以費(fèi)的心思較多。本以為這回成功率會(huì)高一些了,看到師傅苦著臉就知道“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。
1、在課前準(zhǔn)備上還是不夠充分,之前講《富饒的西沙群島》就出過(guò)問(wèn)題,還沒(méi)記性,是我的錯(cuò)。今后要排除一切意外可能。另外,考慮的太多反倒誤了事。早上試課件時(shí),怕音樂(lè)聲蓋過(guò)師生的朗讀聲,所以音響聲音調(diào)得過(guò)于小了,這直接導(dǎo)致了配樂(lè)朗讀干巴巴、視頻渲染氣氛不夠,朗讀效果沒(méi)出來(lái)。
2、訓(xùn)練我班孩子說(shuō)話表達(dá)能力,在常態(tài)課上注重讓他們敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)、大聲說(shuō)、具體地說(shuō)。在這方面我做得不夠好,總想掌控他們,不放心孩子,信不過(guò)學(xué)生。好多學(xué)生該做的事我都代勞。結(jié)果能力沒(méi)提升,事與愿違。
3、圖片放得過(guò)于快,得讓孩子多感受一會(huì),備課前,就知道我急躁的性子容易壞事,百般告誡自己放慢速度、放慢速度。但電子筆不是我的,我倆缺乏默契,手一滑,就快了。于是破罐子破摔“快就快了”好好的教學(xué)素材匆忙的過(guò)了。
4、今后課堂練筆用鉛筆寫,這樣學(xué)生寫字速度能更快。
5、師狀態(tài)不夠好,激情不夠,嗓子鬧點(diǎn)小毛病,怕破音,讀的沒(méi)有試講好,語(yǔ)速還快,節(jié)奏太快,評(píng)價(jià)時(shí)學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)了,沒(méi)給到其他孩子以感受。這就是上學(xué)期來(lái)校說(shuō)的評(píng)價(jià)與感染不到其他孩子的原因,遺憾。不過(guò)幸好明白了,高興。
6、沒(méi)有寫作指導(dǎo),應(yīng)強(qiáng)調(diào)作者這篇文章在寫作手法上的妙處,文章寫的好是因?yàn)槲恼掠袑哟危械湫,這塊我給忽略了。
7、導(dǎo)語(yǔ)部分有下套的嫌疑,想方設(shè)法讓孩子說(shuō)出“專列”兩個(gè)字,目的性太明確。不夠高明。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)有意思、讓學(xué)生易理解、迅速進(jìn)入課堂;ㄉ诘'東西少整。
8、有個(gè)優(yōu)點(diǎn),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,抓關(guān)鍵詞。我會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
究其原因,緊張也是很重要的因素,并非是聽課教師給予的壓力,而是課堂上學(xué)生的變數(shù)太多,學(xué)生是不會(huì)按老師的思路來(lái)的,如果學(xué)生真的跟老師一步一步走,那課堂就變成教師的“舞臺(tái)”,學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)權(quán)了,全是教師在下套子的課,那才更糟。
話說(shuō)回來(lái),有時(shí)候?qū)W生的話往往很難預(yù)料。面對(duì)這種情況,我通常會(huì)措手不及,從而開始隨意應(yīng)答學(xué)生,重復(fù)學(xué)生說(shuō)話。這樣問(wèn)題就隨之而來(lái)。然而真正的課堂定位是學(xué)生如何學(xué),而不是教師如何教。多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)才是好的。而課堂最出彩的地方也不是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的多么吸人眼球,而應(yīng)是學(xué)生會(huì)達(dá)到怎樣的高度。讓學(xué)生汲取、提升是我的目的。在這方面我要加強(qiáng),多放手、多引導(dǎo)、學(xué)生不會(huì)的再交給我,真正做到升本課堂。做一名大氣、穩(wěn)重、胸中有丘壑的班主任語(yǔ)文老師。
燕子專列反思14
第一課時(shí)
反思:
經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的備課、上課、評(píng)課,我感受到“精講精練”這個(gè)理論在第一課時(shí)的實(shí)施起來(lái)比較順利。這是由本節(jié)課的目標(biāo)決定的。第一課時(shí)要解決的是生字詞和課文的讀通讀順,初步感知課文。但是第一課時(shí)的低效似乎更明顯。按照基本流程:“導(dǎo)入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導(dǎo)寫字”這一模式去上課,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低效有幾個(gè)方面:一、生詞容量不夠,一類字的課外詞得不到拓展。二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分自然段讀課文,師生檢查讀音錯(cuò)誤,及時(shí)糾錯(cuò)。這個(gè)環(huán)節(jié)既費(fèi)時(shí),學(xué)生的興趣不高,一些行為習(xí)慣不好的學(xué)生常會(huì)開小差。三、寫字練習(xí)內(nèi)容訓(xùn)練不到學(xué)生的思維,顯得單調(diào)。這樣會(huì)造成優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生學(xué)不好的情況。所以,遵循“精講精練”的原則,我在設(shè)計(jì)中加入了投影預(yù)習(xí)讀詞,還有課堂練習(xí)。使學(xué)生能學(xué)后檢測(cè),查錯(cuò),鞏固,加深新知印象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。事實(shí)證明,有了練習(xí)的課堂,學(xué)生更善于思考,詞匯量增多,讀書更起勁。
建議:
1、加強(qiáng)預(yù)習(xí)讀課文,堅(jiān)持預(yù)習(xí)生字組三詞,提高第一課時(shí)的效率。不預(yù)習(xí)不開講。
2、設(shè)計(jì)課堂練習(xí),使學(xué)生在練中運(yùn)用所學(xué)生字詞。
3、增加課堂容量,加大練朗讀的時(shí)間。
4、加強(qiáng)小組比賽機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。
《燕子專列》反思和建議
第二課時(shí)
反思:
從課堂教學(xué)“精講精練”的原則出發(fā),我設(shè)計(jì)了我的第一份教案,可是上下來(lái),時(shí)間不夠,評(píng)課老師說(shuō):“語(yǔ)言不精煉,講得太多,讀、練太少。教案要減肥。”
第二輪,我簡(jiǎn)化了教學(xué)語(yǔ)言,時(shí)間夠了,可是,為了實(shí)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí),我匆匆忙忙地走了個(gè)過(guò)場(chǎng),學(xué)生根本沒(méi)走進(jìn)課文情境,創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓(xùn)練打破。評(píng)課老師說(shuō):“不能為訓(xùn)練而訓(xùn)練,訓(xùn)練是為情感目標(biāo)服務(wù)的,沒(méi)有關(guān)注學(xué)生,沒(méi)有耐心等待!
第三輪,我加入了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)語(yǔ),評(píng)價(jià)語(yǔ),精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ),我盯著學(xué)生的眼睛上課,與學(xué)生親切交談,學(xué)生總算是被我的情感感染,進(jìn)入了課文情境,對(duì)課文感情把握準(zhǔn)確了。比如,在看圖說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),我的過(guò)渡是:“多么善良的小女孩啊,她做了些什么?她會(huì)對(duì)燕子說(shuō)什么?請(qǐng)仔細(xì)看圖,展開想象,想得與別人不一樣!睂W(xué)生說(shuō)了后,我認(rèn)真傾聽后,對(duì)她的評(píng)價(jià)有說(shuō)話方面的,但一定會(huì)把她拉回到課文中來(lái),讓他感受貝蒂對(duì)燕子的愛。
由此看來(lái),“精講精練”這個(gè)理論的實(shí)施,真的沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。它關(guān)系到語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)二者是否和諧的'關(guān)系。語(yǔ)言訓(xùn)練多了,或獨(dú)立出來(lái),語(yǔ)文就失去人文性。比如,你說(shuō):“請(qǐng)大家看圖說(shuō)話吧!薄罢(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)!薄熬毨首x吧!边@樣的引導(dǎo),似乎把訓(xùn)練變得十分乏味,與課文完全分離了,去了另一個(gè)國(guó)家。所以,過(guò)渡和評(píng)價(jià)就很重要,不能讓學(xué)生為訓(xùn)練而訓(xùn)練。一不小心,訓(xùn)練會(huì)成為一堂課的敗筆,會(huì)破壞課文情景。反過(guò)來(lái),情感體驗(yàn)多了,學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力好像得不到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)展,語(yǔ)文又失去工具性。
此外,經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐,語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是出個(gè)題,提個(gè)要求,小組去練,練完展示,那么簡(jiǎn)單。要想讓學(xué)生愿意練,情感必須到位,不然無(wú)話可說(shuō),或矯揉造作,或談點(diǎn)皮毛,味同嚼蠟,還練什么呢?被逼著練,又怎能激發(fā)學(xué)生的潛能,潛能都出不來(lái),又談什么訓(xùn)練各種能力呢?所以,“精講精練”又同學(xué)生興趣緊密相連。而學(xué)生興趣又同教案設(shè)計(jì)是否恰到好處、師生關(guān)系是否和諧相關(guān)。
所以,要備好一堂這樣的課,必須把語(yǔ)言訓(xùn)練和情感體驗(yàn)的關(guān)系調(diào)和好,使其你中有我,我中有你,融為一體。
燕子專列反思15
在授這節(jié)課的過(guò)程中,我利用學(xué)過(guò)的第一課《燕子》導(dǎo)入課文。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)燕子的外形特點(diǎn),燕子還能給我們帶來(lái)什么,感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂(lè),再讓學(xué)生進(jìn)入課文,本課中的燕子遇到了什么困難?讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著,而我也注重了每個(gè)環(huán)節(jié)導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)下,明確自己的學(xué)習(xí)目的。
關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)語(yǔ)句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意,增強(qiáng)孩子們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)鳥類的意識(shí)。在課堂設(shè)計(jì)中,我以愛作為主線來(lái)貫穿課文打動(dòng)學(xué)生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下方面:
一、深入研讀文本,走進(jìn)語(yǔ)言深處。針對(duì)三年級(jí)教材特點(diǎn),著重借助對(duì)“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解組織教學(xué)。通過(guò)多種理解詞語(yǔ)方法的`滲透,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境使學(xué)生融入文中,把孩子們帶進(jìn)文中!墩n標(biāo)》明確要求:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!痹诒菊n的教學(xué)中,我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,也注重讀的形式多樣化。例如:在學(xué)生理解政府號(hào)召居民拯救燕子時(shí),讓學(xué)生當(dāng)電臺(tái)主持人、記者,動(dòng)之以情,曉之以理呼吁居民救助燕子;對(duì)課文第三段——“人們不畏嚴(yán)寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險(xiǎn),只在乎燕子”的教學(xué),就充分體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。對(duì)這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟,達(dá)到了語(yǔ)言積累,升華情感的目的。在感受小貝蒂一心救燕子時(shí),()讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)貝蒂的動(dòng)作、神情她好象在說(shuō)些什么?在送燕子的站臺(tái)上,讓學(xué)生想象,假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,你想對(duì)送行的人說(shuō)些什么?如果你是送行的居民,你又會(huì)對(duì)小燕子說(shuō)些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,感受到人和動(dòng)物間的美好情意,充分理解了課文。
三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,理解層層推進(jìn),情感步步升華。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不走彎路,一下子理清脈絡(luò),抓住重點(diǎn),進(jìn)而有充足的時(shí)間和精力去品讀語(yǔ)言文字,去感悟文章情感,去體會(huì)表達(dá)方式,達(dá)到與作者共鳴。
這堂課的不足之處是,例如:在課堂上,我有時(shí)候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案,沒(méi)有關(guān)注到課堂生成的精彩。引導(dǎo)學(xué)生感悟、朗讀不夠落實(shí),我覺(jué)得上課是應(yīng)關(guān)注是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,根據(jù)課堂上生成的情景,推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。因此,在今后的教學(xué)中,我會(huì)根據(jù)課堂上生成的情景,來(lái)推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程。我會(huì)認(rèn)真鉆研教材,整合課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
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