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別餓壞那匹馬反思
在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的別餓壞那匹馬反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
別餓壞那匹馬反思 篇1
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
本組課文的單元訓(xùn)練點(diǎn)是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會(huì)真情給人們帶來的感動(dòng)，樹立講誠(chéng)心、動(dòng)真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。二、學(xué)習(xí)作者如何通過對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。
本課的教學(xué)目標(biāo)是： 一。知識(shí)與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學(xué)習(xí)如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。三。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的.感激之情。教學(xué)重難點(diǎn)是：通過自己閱讀課文，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，執(zhí)教者的教法有幾點(diǎn)值得我們探討：
一、關(guān)注單元教學(xué)整體的把握。在教學(xué)本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學(xué)習(xí)哪些表達(dá)方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說明執(zhí)教老師關(guān)注到了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求在本文的滲透，這一點(diǎn)做法有利于學(xué)生知識(shí)能力的遷移發(fā)展。
二、注重預(yù)習(xí)的作用。預(yù)習(xí)可以提高孩子的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為新課的開展作好準(zhǔn)備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預(yù)習(xí)的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。但還有兩點(diǎn)做得不夠：一、因?yàn)檫@節(jié)課與《竊讀記》進(jìn)行了比較閱讀，所以應(yīng)該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應(yīng)為孩子們的預(yù)習(xí)作評(píng)價(jià)與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間過多。三、布置預(yù)習(xí)作業(yè)，還應(yīng)包括生字詞的預(yù)習(xí)，建議讓孩子回去讀準(zhǔn)生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導(dǎo)讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，去故事內(nèi)容與人物的形象。
三、能以創(chuàng)設(shè)情景去指導(dǎo)朗讀。本次教學(xué)注重了朗讀的指導(dǎo)。特別是對(duì)24自然段——“我”走進(jìn)后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學(xué)活動(dòng)帶入了高潮。孩子們的體會(huì)與朗讀也很到位——體會(huì)出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關(guān)注到了兩個(gè)嘆號(hào)與兩個(gè)問號(hào)的作用。但這里缺乏點(diǎn)一點(diǎn)其的作用：你從哪些地方體會(huì)出了他的震驚、愧疚和感激？對(duì)于作者內(nèi)心的活動(dòng)還要再剖析地更深刻一些。
四、關(guān)注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學(xué)設(shè)計(jì)之前，進(jìn)行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學(xué)策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學(xué)生更容易體會(huì)這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的地方有兩個(gè)。
第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國(guó)。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對(duì)詹天佑的描寫，體會(huì)出他的杰出之處與愛國(guó)之情。表達(dá)方法方面主要是讀懂詹天佑這個(gè)人的同時(shí)，還要學(xué)生懂得怎么樣去寫好一個(gè)人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨(dú)的一個(gè)人為對(duì)象�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。
第二個(gè)方面應(yīng)著重讓孩子們學(xué)會(huì)怎么樣將事情寫具體，如何表達(dá)感情，以及文章表達(dá)的方法。本次教學(xué)更多的是在品人，而不是品事。
第三個(gè)方面是關(guān)于人物的描寫。在閱讀課文應(yīng)學(xué)會(huì)取舍。舍：應(yīng)舍去在全文中找對(duì)殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設(shè)計(jì)的體會(huì)“我”讀書入迷的情景。�。阂弧⒆寣W(xué)生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學(xué)中應(yīng)著重讓學(xué)生體會(huì)第一次與第三次。二、請(qǐng)孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會(huì)他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會(huì)。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內(nèi)心在想些什么，也是本文的訓(xùn)練重點(diǎn)。三、還要請(qǐng)孩子們細(xì)細(xì)品讀第21自然段：
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話出現(xiàn)了一個(gè)省略號(hào)，四個(gè)感嘆號(hào)，而且都是短句。這里的朗讀應(yīng)該扣著這三個(gè)方面，回到文本，回到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)中，讀出殘疾青年的急與對(duì)我的關(guān)愛。
第五、需要加強(qiáng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當(dāng)中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實(shí)際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學(xué)環(huán)節(jié)回到課題當(dāng)中。第二是：學(xué)生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學(xué)有7個(gè)孩子請(qǐng)了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請(qǐng)上來講自己的觀點(diǎn)，中下生也失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。因此教師在上課時(shí)，應(yīng)更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。
總之，執(zhí)教者要多一點(diǎn)去研究這一篇課文的文本核心價(jià)值，為自己的教學(xué)過程更好地服務(wù)，直指文本的秘妙所在。
別餓壞那匹馬反思 篇2
我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤�，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的`那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞那匹馬反思 篇3
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學(xué)所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長(zhǎng)寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學(xué)生在書上的批注，我感到很滿意�？沙霈F(xiàn)的.問題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。
學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo)，效果。課后，我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭(zhēng)辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個(gè)一問一答個(gè)過程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的感人，當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個(gè)哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉
別餓壞那匹馬反思 篇4
《別餓壞了那匹馬》主要寫了熱愛讀書的我在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草，讓我繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心，表達(dá)了我得知真相后的深深感激之情。
文章所要表達(dá)的是攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。學(xué)生不一定能很快理解深透，我就在我走進(jìn)后院看到那些馬草后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆來加深理解。可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來我突然間明白了：
生：原來這一切都是一個(gè)騙局，一個(gè)善意的騙局，一個(gè)只不過為了能讓我安心看書的騙局。真是用心良苦啊！
生：原來他家里根本就沒有馬！他為了我能安心看書，不必為馬草賣不出去，無法換錢，失去看書的'機(jī)會(huì)而擔(dān)憂，不想讓我白白地把這寶貴的光陰給浪費(fèi)了。更何況借此也讓我懂得要用自己的勞動(dòng)來?yè)Q取讀書的機(jī)會(huì)。
從中可以看出，學(xué)生已經(jīng)徹底明白了：叫妹妹收馬草時(shí)，妹妹為什么會(huì)有茫然的神情？為什么殘疾青年要以命令的口吻叫妹妹收馬草？為什么雙手拼命地?fù)u著輪椅要阻擋我？繼而又以語言威嚇我真是用心良苦呀！
別餓壞那匹馬反思 篇5
一、成功之處
1、激趣導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)習(xí)。
“良好的開端是成功的一半。”課伊始，我說：“我們都不希望被別人欺騙……但是有些謊言也是善意的�！苯又鴮�(dǎo)入新課。新課的導(dǎo)入即觸發(fā)了學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，課堂教學(xué)有效性自然就提高了。學(xué)生各抒己見，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的探究欲的目的'。
2、教路清晰，重難點(diǎn)突出。
“別餓壞了那匹馬” 圍繞這句話展開學(xué)習(xí)。文中幾次出現(xiàn)“別餓壞了那匹馬”，劃一劃，想一想每次的用意是什么？通過品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)文中的青年具有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)。這一教學(xué)思路清晰，又抓住文章的重難點(diǎn)。
二、不足之處：
當(dāng)然，我們的課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課難免會(huì)有不如意之處。在教學(xué)中，教師不敢放手，總是以一問一答的形式學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生缺少合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。沒有體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)方法。
三、改進(jìn)措施
本篇課文是一篇略讀課文，我想在教學(xué)目標(biāo)中就應(yīng)該增加“領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”這一目標(biāo)，因?yàn)檫@是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，不能只是理解課文內(nèi)容，感悟人物品質(zhì)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生透過字面，了解作者是如何表現(xiàn)人物品質(zhì)的，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，從而遷移運(yùn)用。畢竟語文是一門學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，也是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科。
別餓壞那匹馬反思 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。病⑼ㄟ^對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)事例、課件。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入談話
講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。
�。薄鍟捌垓_”并理解“欺騙”。
�。�、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。
�。�、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？
�、� 誰欺騙誰？
�、� 為什么欺騙？
�、� 怎么騙？
評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？
二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文
１、文章主要寫了什么事？
�。�、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
３、反饋交流：
�、� 文章主要寫了什么事？
主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
�、� 文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。
這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。
⑶ 為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？
為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！
評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。
三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)
１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
�。�、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：
�、� 他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草�！保槭裁聪仁且汇�，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）
⑵ 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。” （姑娘茫然的眼睛說明什么？）
�、� “別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
�、� 可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？
�。ㄍ瑢W(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？）
“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？
剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？
�。�、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。
�。�、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？
（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會(huì)，在書里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的`自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？
評(píng)：本文語言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
四、總結(jié)
課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？
五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段
可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。
【板書設(shè)計(jì)】
別餓壞了那匹馬
殘疾青年 我
熱心、善良 愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣
別餓壞那匹馬反思 篇7
《別餓壞了那匹馬》在本組的課文教學(xué)中，要求在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過人物人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。為了達(dá)到單元總體的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)本文中，我著重通過人物語言、行動(dòng)、心理描寫的句子體會(huì)人物的美好心靈。
在教學(xué)中以“善意的謊言”導(dǎo)入后，繼而是讓學(xué)生速讀課文，了解文章的大意。為了讓學(xué)生對(duì)文中的“殘疾青年”有一個(gè)整體的印象。我設(shè)計(jì)了如下的問題“別餓壞了那匹馬”在文章中出現(xiàn)了幾次，每一次的用意是否都相同？本想讓學(xué)生找出出現(xiàn)這三次文字的.故事背景，以此初步感受“殘疾青年”的美好內(nèi)心。進(jìn)而我再進(jìn)一步讓學(xué)生了解人物的美好內(nèi)心，為此我設(shè)計(jì)了如下問題“為什么會(huì)有這個(gè)善意的謊言？他的動(dòng)機(jī)是什么？”這就又回到了對(duì)人物美好心靈的探討上。在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己積累的詞語去形容“殘疾青年”的心靈美，形成對(duì)人物整體的感知。
在學(xué)生對(duì)人物形成了初步整體的認(rèn)識(shí)后，緊接著就讓學(xué)生從文中找出有關(guān)“殘疾青年”美好心靈的句子。并加以體會(huì)。由于這是略讀課文，在以往的教學(xué)中時(shí)間總是略顯得非常的緊。因而在此交流匯報(bào)階段并沒有讓學(xué)生多讀，只是由他們談及自己的體會(huì)，對(duì)確實(shí)不著邊際的回答給予簡(jiǎn)單引導(dǎo)后都由我代答了。
從整節(jié)課來看，學(xué)生都是較為被動(dòng)的在學(xué)。而創(chuàng)設(shè)給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)交流的環(huán)節(jié)效果并不佳，學(xué)生體會(huì)不到位。在學(xué)生對(duì)人物整體認(rèn)識(shí)的數(shù)個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能夠達(dá)到的程度也進(jìn)步如人意。特別是讓學(xué)生自行用自己積累的詞語形容“殘疾青年”的心靈處，明顯是對(duì)學(xué)生的要求拔高了。那么整節(jié)課上由于在了解文章大意不久就立刻拔高了要求，讓學(xué)生談人物的初步認(rèn)識(shí)，在學(xué)生沒有透過人物描寫句子的品讀、誦讀之前，貿(mào)貿(mào)然地提煉對(duì)人物品質(zhì)的高度概括，這無疑就是揠苗助長(zhǎng)。而且即使在略讀課文中適量重的時(shí)間花在朗誦句子，以達(dá)到品味的目的也是相當(dāng)必要的。
別餓壞那匹馬反思 篇8
閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
每篇課文都應(yīng)是學(xué)生的'范文，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學(xué)生的作文水平。但這只是紙中談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我經(jīng)常在教完一篇有特色的課文，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以《“謊言”》為題，寫日記。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘。
別餓壞那匹馬反思 篇9
《別餓壞了那匹馬》得意之處：
�。�、我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤�。今天的《別餓壞了那匹馬》，我是預(yù)先推薦了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片葉子》、《媽媽愛吃魚頭》、《善意的謊言》、《高貴的施舍》……預(yù)先布置學(xué)生閱讀這些文章，包括課文。這樣，有了這么多相關(guān)文章的閱讀，孩子們對(duì)于蘊(yùn)涵其中的'情感已經(jīng)有了一定深度的感悟。這樣的主題教學(xué)，更符合語文的特點(diǎn)。
�。�、上課時(shí)，先交流課前所得，再抓住這篇課文中的精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行品讀，最后進(jìn)行小練筆（圍繞這一系列文章，寫一篇讀后感；或是填補(bǔ)文章空白，“那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠……”）。從一篇篇讀后感，就知道學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲了。這樣的教學(xué)，個(gè)人以為還是符合獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)的。
遺憾之處：
其實(shí)這不只是今天的發(fā)現(xiàn)，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意。
別餓壞那匹馬反思 篇10
《別餓壞了那匹馬》這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第十課。是篇略讀課文，主要敘述了熱愛讀書的“我”在失去讀書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的故事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)得失.想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。反思這一課的教學(xué)，覺得有幾點(diǎn)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)。
1．設(shè)計(jì)了一個(gè)好導(dǎo)入。
我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你說過謊嗎？說謊好不好？”(說謊會(huì)傷害別人)�！拔覀兘裉靵碚J(rèn)識(shí)一個(gè)人，他也說了謊，但他沒傷害到別人，為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！睂�(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)入，感覺效果較好。
2．設(shè)計(jì)了一個(gè)好問題。
學(xué)生讀了課文后，知道了殘疾青年編造了一個(gè)美麗的'謊言，我順勢(shì)提了一個(gè)問題“殘疾青年為什么要編造這個(gè)謊言呢？”（他是為了幫助“我”能繼續(xù)看書）。其實(shí)課文有些地方早就告訴我們這是個(gè)謊言，只是“我”未曾發(fā)現(xiàn)？用你們的慧眼去找一找，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生圍繞這一問題再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。
3．設(shè)計(jì)了一個(gè)好練筆。
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心心相印了，我看得出學(xué)生有內(nèi)心表達(dá)的沖動(dòng)，于是，我設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：真是人間處處有真情。如果我們能把這個(gè)真情故事繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件多么美好的事。選擇一題，展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。注意抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)來刻畫人物。
�、艑憣憵埣睬嗄昙业那榫埃何译x開后，殘疾青年……（提示：可以把碧云也寫進(jìn)段落中）
�、茖憣憽拔摇奔业那榫埃何覐�(qiáng)忍著淚水回到家……（提示：可以把父親也寫進(jìn)段落中）
�、菍憣憽拔摇焙蜌埣睬嗄旰髞淼墓适拢约啊拔摇痹跉埣睬嗄甑墓膭�(lì)下，走向美好的未來。從那以后……
我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要。這時(shí)給他們寫的機(jī)會(huì)，讓他們把內(nèi)心的情感，流露在筆端，水到渠成，想象合情合理。
別餓壞那匹馬反思 篇11
別餓壞了那匹馬教學(xué)反思駐馬店市第十一小學(xué)一、教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學(xué)內(nèi)容，向我們展示了一個(gè)個(gè)人物的美好心靈，演繹了一曲曲動(dòng)人的人間真情。
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組
一，別餓壞了那匹馬教學(xué)反思
口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)宋豫昆設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學(xué)方法和學(xué)法
（一）教法“教必有法，而無定法”，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實(shí)則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動(dòng)探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。
（1）通過朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
�。�3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義，學(xué)會(huì)思考問題，從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設(shè)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性結(jié)合的特點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式，具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點(diǎn)撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。在細(xì)讀探究中更將學(xué)法的指導(dǎo)具體到學(xué)法提示中，即：綜合運(yùn)用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。即：多讀幾遍課文，畫出相關(guān)語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是自己從中體會(huì)到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會(huì)寫下來，與同學(xué)交流。
七、收獲與不足：
（一，）給學(xué)生足夠的時(shí)間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時(shí)間！有了足夠長(zhǎng)的時(shí)間醞釀的酒的品質(zhì)才達(dá)到“醇”的境界。學(xué)生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時(shí)間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學(xué)生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時(shí)，我嘗試給學(xué)生足夠的時(shí)間來思考，給學(xué)生一個(gè)靜思默想的`空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時(shí)給予個(gè)別學(xué)生的幫助。從課堂上的情況來看，給學(xué)生足夠長(zhǎng)的時(shí)間去獨(dú)立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（二，）讓學(xué)生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達(dá)值得我們細(xì)細(xì)咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學(xué)價(jià)值的精妙之處，教學(xué)就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學(xué)生留下。精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限的時(shí)間與精力，讓學(xué)生在語言精妙之處駐足鑒賞，細(xì)心揣摩，反復(fù)吟誦，直至領(lǐng)悟其中滋味，這是我一貫堅(jiān)持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，語言細(xì)膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學(xué)生去感受殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。學(xué)生通過自己的潛心揣摩、反復(fù)吟誦，從文中的一句字、一個(gè)詞、一個(gè)句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細(xì)節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學(xué)生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學(xué)生在語言的精妙之處得以駐足。
（三、）不足之處：
由于時(shí)間所限，教師在指導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
時(shí)間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學(xué)情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學(xué)習(xí)或閱讀這一類極具感染力的文章時(shí)，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學(xué)生缺少一點(diǎn)什么，本來我以為這一些文章會(huì)觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個(gè)人魅力上有所欠缺造成的，實(shí)屬遺憾！
別餓壞那匹馬反思 篇12
本文是一篇略讀課文，主要寫了熱愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。
我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容�？梢赃x擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的'角度說。
“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了多次，用意是什么？帶著這個(gè)問題，讓學(xué)生再次默讀課文。這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生再次深入文本，從人物的語言、行動(dòng)和心理描寫等方面，感悟人物的美好品質(zhì)。通過讓學(xué)生找一找、畫一畫有關(guān)句子，然后有感情地讀一讀，任務(wù)對(duì)話讓學(xué)生分角色朗讀，想想那些地方最令你感動(dòng)，并說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。
整節(jié)課，以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，引領(lǐng)他們自主學(xué)習(xí)課文。
別餓壞那匹馬反思 篇13
《別餓壞了那匹馬》是人教新課標(biāo)版小語第十一冊(cè)的一篇略讀課文，文章主要寫了熱愛讀書的“我”因?yàn)榧揖池毢�，失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”安心繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。
反思這一課我的教學(xué)過程，覺得一下幾點(diǎn)預(yù)計(jì)，取得的效果還不錯(cuò)：
1．導(dǎo)入激趣
我是這樣引出課題的：“昨天同學(xué)們?cè)谡n外通過各種途徑搜集了有關(guān)善意謊言的小故事了吧！誰來給大家講述講述呢？”“你是怎樣理解‘欺騙’這個(gè)詞語的？”“生活是復(fù)雜的，有些事我們不能僅僅只看到表面的現(xiàn)象，還要去弄清事情的本質(zhì)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙�！�
�。▽�(duì)于略讀課文，我認(rèn)為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設(shè)計(jì)了這一導(dǎo)讀。其實(shí)還有其他的導(dǎo)讀方法，但我覺得略讀課文的導(dǎo)讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。）
2．找準(zhǔn)切口
“自讀導(dǎo)語”中列舉了四個(gè)環(huán)節(jié)，但最主要的一環(huán)是這個(gè)問題——“文章幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”這樣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子、詞語，并琢磨原因。（略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我覺得我這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就選準(zhǔn)了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。）
3．情動(dòng)辭發(fā)
這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，從課堂上組織的討論中可見一斑。這就需要老師設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)木毠P來加深理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生續(xù)寫一個(gè)片段練筆：
“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的`那匹馬呢？我扭頭沖了出來……”我突然間明白了——
“我”突然之間明白了什么？你能繼續(xù)往下寫嗎？
（我覺得進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給學(xué)生寫的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生內(nèi)心的情感和讓文章的情感交融，并涌出紙外。）經(jīng)過練筆交流，文章所設(shè)的懸念學(xué)生徹底明了了，原本無馬，假稱有馬，為的是讓“我”安心看書，如果泄露機(jī)關(guān)，豈不壞了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收馬草，次以行動(dòng)阻擋“我”，繼以語言威嚇“我”…… 殘疾青年真是用心良苦呀！
通過以上課堂活動(dòng)，學(xué)生最終的情感歸宿就是：要對(duì)陌生人付出自己的關(guān)愛，更令人覺得了不起；付出關(guān)愛，并要不傷人自尊，就需要用心良苦地經(jīng)營(yíng)。
看來，課堂上適當(dāng)運(yùn)用小小的辯論和續(xù)寫，讓學(xué)生自己說，自己寫，自己感悟，也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果哦。
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