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幼兒園反思

時(shí)間:2025-04-21 17:04:33 好文 我要投稿

幼兒園反思共15篇

  在充滿活力,日益開放的今天,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),反思自己,必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的幼兒園反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

幼兒園反思共15篇

幼兒園反思1

  在認(rèn)識(shí)圓柱體的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了第一環(huán)節(jié),讓幼兒把這些不一樣形體的物體立起來,目的是讓幼兒門經(jīng)過動(dòng)手探索,來理解圓形是平面的,平躺著的,而球體、圓柱體等是能夠立起來,是立體的,讓幼兒初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當(dāng)幼兒們?cè)谶@一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜,也給了我很多的感悟。

  阮鴻飛已經(jīng)把薯片筒等立在桌上擺好了。他此刻對(duì)于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關(guān)盤的一邊試圖讓光盤立穩(wěn),可是一松手,又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉(zhuǎn)時(shí)的樣貌找到了靈感。他想旋轉(zhuǎn)硬幣一樣把圓盤轉(zhuǎn)了起來。“看呀!陳教師,我把他立起來了!”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個(gè)瓶子之間,拍拍手說“我也把圓形里起來了!”

  其他的還也對(duì)于圓柱體、球體等東西的站立無動(dòng)于衷,一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來,個(gè)個(gè)都很專注。

  我明白我在操作前提要求時(shí)犯了一個(gè)要求不具體的錯(cuò)誤。應(yīng)當(dāng)是如何讓它們獨(dú)立地長(zhǎng)時(shí)間的立起來。這樣幼兒們會(huì)順利照著我的目標(biāo)發(fā)現(xiàn)形體的不一樣。可是這不也是我們教師的一種思維定勢(shì)嗎?

  我們習(xí)慣了把門向里推,習(xí)慣了從左向右看書,習(xí)慣了把蘋果立著對(duì)切,習(xí)慣了圓形的.西瓜,方形的報(bào)紙。這是一種常識(shí),但也正是這些阻止了我們的想象空間。

  而幼兒不一樣,他們正是因“無知”,才有更多的發(fā)展空間。正是因明白的少,才會(huì)多角度的提問,思考。我們要培養(yǎng)的創(chuàng)造性人才,可是我們已經(jīng)無意識(shí)的抹煞了幼兒大膽想象的空間,剝奪了還自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。我們對(duì)于這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有更多的思索。如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維,這是創(chuàng)造力發(fā)展的前提。

  同時(shí)我們有時(shí)太低估了幼兒,不敢或不知怎樣給予幼兒一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。幼兒們是樂于參加有一難度的活動(dòng)的。這讓他們找到自我的價(jià)值,有更多的成功的感覺。

  在其中也會(huì)得到多方面發(fā)展,而是我們教師或家長(zhǎng)想象不到的。

  在以后的一些活動(dòng)中,我們要改變自我的一些觀念與思維定勢(shì),多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),讓幼兒們能得到更自由的發(fā)揮空間。

幼兒園反思2

  ——如何對(duì)待幼兒的“打架”

  我們班有些小朋友因前幾天沒來幼兒園,有些常規(guī)教育跟不上。入園后,在教室里亂竄亂跑,經(jīng)常和小朋友爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護(hù),有的孩子有時(shí)還是為爭(zhēng)玩具和小朋友打架,不小心會(huì)碰到別的`小朋友。

  一天早晨,林燁的媽媽來幼兒園問我最近,:“老師,誰是戴君清?昨天我的林燁說戴君清打他了,今天也不愿意來園!本驮谶@時(shí),戴君清進(jìn)來了。一進(jìn)門就說:“老師早”我很自然地和孩子打招呼“戴君清早”那位家長(zhǎng)也迎上去說:“你就是戴君清?你打他了?”她指指自己的兒子說。戴君清先是看了看我,然后又看看那個(gè)小朋友,說“我沒有打他”。戴君清說“戴君清,你打小朋友了?以后可不能這樣了。”戴君清很委屈的說“我沒有打他”?吹竭@,我覺得戴君清被冤枉了,因?yàn)樗脦滋鞗]來上學(xué),再就是平時(shí)他真做錯(cuò)了事,老師批評(píng)他都會(huì)說以后我不敢了、我聽話;但如果冤枉了他,就會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)。

  針對(duì)這件事我做了反思:根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),小小班的孩子故意打人的現(xiàn)象確實(shí)不多,通常是玩玩具發(fā)生爭(zhēng)搶,走路碰撞或者向?qū)Ψ桨l(fā)出玩的邀請(qǐng)的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì),導(dǎo)致了有些家長(zhǎng)不理解。因此,作為教師應(yīng)注意多觀察了解每一個(gè)孩子,注意這方面的常規(guī)教育,通過兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中,教育孩子們要慢慢走,別亂跑,學(xué)會(huì)正確的走路,而不是跑路,不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭(zhēng)不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(zhǎng)溝通,請(qǐng)家長(zhǎng)朋友遇到這樣的事情千萬不要著急、心疼,多理解別人的孩子,了解自己的孩子,不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。

幼兒園反思3

  一、設(shè)計(jì)意圖

  本節(jié)課在我們大班年級(jí)組進(jìn)行了一次研討活動(dòng),本次的教學(xué)活動(dòng)是在上次的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改,在開始部分我就利用幼兒園老師相同款式的兩輛汽車直接導(dǎo)入,從而讓幼兒想到車牌號(hào)碼孩子們比較熟悉的數(shù)字組合,讓本次數(shù)學(xué)活動(dòng)滲透到我們平時(shí)的生活中,讓孩子們對(duì)本次活動(dòng)產(chǎn)生興趣。使數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化。在最后一部分我以孩子們生活中隨處可見的數(shù)字為內(nèi)容,讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字,初步了解它們的不同用途,并且學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字解決生活中的一些實(shí)際問題,從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。這樣不僅激發(fā)了孩子對(duì)數(shù)字的興趣,也培養(yǎng)了孩子積極關(guān)注身邊事物的情感態(tài)度。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)幼兒的發(fā)展水平再結(jié)合我們班幼兒數(shù)學(xué)的發(fā)展水平,制定目標(biāo)如下:

  1、了解一些數(shù)字排序的知識(shí),學(xué)習(xí)對(duì)給定的3個(gè)數(shù)字進(jìn)行不同的排列組合。

  2、感知數(shù)字在生活中的運(yùn)用,體驗(yàn)數(shù)字的不同組合帶來的樂趣。

  (二)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):學(xué)習(xí)3個(gè)數(shù)字的組合排列的規(guī)律。

  難點(diǎn):運(yùn)用規(guī)律嘗試又快又全地排列組合。

  三、準(zhǔn)備教學(xué)具

  1、教具:車的PPT、自制車牌號(hào)碼。

  2、學(xué)具:作業(yè)紙,筆。

  四、活動(dòng)過程

  《有趣的數(shù)字》這節(jié)活動(dòng)我主要分四個(gè)部分進(jìn)行。

  第一部分我采用圖片導(dǎo)入,在我們幼兒園老師中有兩輛一樣的汽車,于是我把它們的汽車拍了下來,通過提問:這圖片上的汽車,是我們幼兒園里馬老師和許老師的汽車,它們顏色一樣,外形一樣,那她們平時(shí)用怎么辦法辨別哪一輛汽車是自己的呢?從而引出本次活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容車牌號(hào)。并且車牌上的數(shù)字也有很多不同組合第二部分也是本活動(dòng)的重點(diǎn)。為了發(fā)揮孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,首先我出示3個(gè)數(shù)字,提出數(shù)字組合的要求,讓小朋友來寫一寫可以排列組合成哪些組合,先讓孩子思考。然后教師將幼兒所說的數(shù)字組合展示出來,請(qǐng)將小朋友說的所有組合進(jìn)行整理,并在記錄的過程中用紅筆來特別標(biāo)注,方便幼兒尋找其中的規(guī)律。

  第三部分幼兒操作、教師指導(dǎo)為了了解孩子們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,我在這一塊里面設(shè)計(jì)了一份操作活動(dòng),給孩子們3個(gè)數(shù)字,6輛汽車,讓他們來給汽車制作車牌。

  在教師講評(píng)部分,因?yàn)椴僮骷埍容^小,為了使孩子們都能看清楚,因此我將孩子們的'操作紙拍成照片的形式放到電腦里進(jìn)行講評(píng),使每個(gè)孩子都能看到清楚。

  第四部分,我利用PPT展示了不同的數(shù)字組合,在不同的地方出現(xiàn)代表的意思是不一樣的,通過生活的拓展,感知數(shù)字在生活中的運(yùn)用,體驗(yàn)數(shù)字的不同組合帶來的樂趣。結(jié)束本次活動(dòng)。

  教學(xué)反思:

  本次教案是“一課三議”后的最后定案,本次活動(dòng)上下來解決了先前提出的“重點(diǎn)問題”,可是依然存在了一些需要改進(jìn)的地方;顒(dòng)過程清晰流暢,環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。但在重點(diǎn)問題:3位數(shù)字排列的規(guī)律上我沒有真正的講解清楚,導(dǎo)致后面的4位數(shù)字有一大部分孩子沒有真的弄清楚這種規(guī)律和學(xué)會(huì)排列的方法。數(shù)學(xué)活動(dòng)講究讓孩子自己去觀察——發(fā)現(xiàn)——思考——總結(jié),而我恰恰忽略了孩子本身的主體性,一味的主導(dǎo)孩子根據(jù)教師的流程來學(xué)習(xí),輕視了孩子的“學(xué)”,在小結(jié)規(guī)律時(shí),我的語言缺少規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,而這些是數(shù)學(xué)活動(dòng)中必不可少的;顒(dòng)中,教師只注重集體,忽略了與個(gè)別孩子的交流,在很多細(xì)小環(huán)節(jié)的處理上還不是很恰當(dāng),值得在以后的活動(dòng)中慢慢改進(jìn)。

幼兒園反思4

  《小籬笆》是一首優(yōu)美的樂曲,舒緩悠揚(yáng)的三拍子音樂呈現(xiàn)出初春的喜人景色,結(jié)束句的水滴聲又體現(xiàn)了歡快跳躍的不同風(fēng)格,樂曲的意境與歌詞內(nèi)容符合近階段孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。

  我本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是:

  1、感受三拍子歌曲優(yōu)美的情緒,體驗(yàn)歌曲表達(dá)的春天的美。

  2、能較完整地演唱歌曲。

  3、積極參加表演唱,體驗(yàn)表演唱的樂趣。

  在本次活動(dòng)中,我利用色彩鮮艷的圖譜,結(jié)合琴聲,加上適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動(dòng)作,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)、積極表達(dá);顒(dòng)后的幾點(diǎn)反思:

  1、在觀察圖譜時(shí),可以讓幼兒踴躍回答,談?wù)剤D片上的內(nèi)容,多給幼兒提供發(fā)言的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒積極回答、探索。

  2、在幼兒基本會(huì)朗誦歌詞后,我便讓孩子們來跟著伴奏跟唱,小朋友的興奮狀態(tài)還未被完全激發(fā),我應(yīng)該再給孩子一點(diǎn)時(shí)間,如讓孩子們自由地跟著教師哼唱,從而初步熟悉旋律,給予更多的緩沖與支持,為歌唱積累一定的'經(jīng)驗(yàn),到最后能夠完整的歌唱。

  3、在隨音樂拍節(jié)奏時(shí)次數(shù)有些少,應(yīng)讓幼兒多感受幾次,音樂的節(jié)奏可逐步加速,激發(fā)幼兒的興趣。

  4、活動(dòng)結(jié)束前,應(yīng)讓幼兒跟著音樂邊唱邊用動(dòng)作表現(xiàn)一下歌曲,加深對(duì)歌曲的理解。

  雖然在活動(dòng)中我還存在著不少的不足,但是整個(gè)活動(dòng)幼兒在優(yōu)美的音樂中學(xué)會(huì)歌曲,為以后的培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)積累經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園反思5

  來到臨桂大雄村支教,本次活動(dòng)我上資料是《按一種特征分類》。上完課后,教師同學(xué)們都對(duì)我的這次活動(dòng)提出了一些問題,而我自我經(jīng)過回看上課視頻也發(fā)現(xiàn)了不少的問題,以下是我對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)的反思:

  1、嚴(yán)重超時(shí)。小班的上課時(shí)間一般在15分鐘左右,而我本次活動(dòng)的時(shí)間卻用了半個(gè)小時(shí),比規(guī)定時(shí)間多出了一半。而導(dǎo)致超時(shí)的原因有兩點(diǎn):導(dǎo)入部分的手指游戲做了太久,有大概6分多鐘;二是教具準(zhǔn)備得不夠完善,用雙面膠把水果貼在紙上頭之后是十分難撕下來的,我們大部分的時(shí)間主要耗在了撕水果上頭;三是我事前沒有給幼兒一個(gè)示范讓幼兒把水果貼在哪里,導(dǎo)致了許多幼兒一向在上頭拿著水果的圖片在沒有膠的地方一向拍。

  2、課堂秩序比較混亂。由于叫幼兒上來撕水果時(shí)沒有講明要按秩序上來,導(dǎo)致幼兒是一窩蜂上來的,所以造成了一個(gè)比較混亂的場(chǎng)面。

  3、沒有把情境完全貫穿始終;顒(dòng)中我設(shè)置了一個(gè)情境是小象的水果店,我是要模仿小象的聲音來給幼兒講的,可是由于到之后過于興奮了,就把小象的聲音給忘了,用回了我自我的聲音。

  4、與幼兒的熟悉度不夠。由于我們當(dāng)天來得比較晚,所以我們一來到幼兒園就開始上課,還沒有來得及跟他們熟悉。對(duì)于大多數(shù)幼兒來說他們對(duì)生人是比較膽怯的,所以當(dāng)我在組織活動(dòng)時(shí),許多幼兒并沒有很好的配合我的活動(dòng)。

  5、沒有留意到幼兒們需要休息。當(dāng)教室里的活動(dòng)結(jié)束后我就帶著幼兒出到室外打算和他們一齊玩游戲了,而沒有研究到幼兒已經(jīng)上了這么長(zhǎng)時(shí)間的課了,他們已經(jīng)很疲勞了。還好當(dāng)時(shí)張園長(zhǎng)在我旁邊提醒我。這對(duì)我以后的教學(xué)活動(dòng)也是次教訓(xùn)。

  6、沒有注意到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。比如我的水果中有一樣水果是桃子,或許是幼兒對(duì)桃子并不多見,也或許是我的圖片上的桃子畫得不夠形象,很多幼兒并不認(rèn)得這是桃子。

  7、沒有研究到該年齡層幼兒生理發(fā)展的特點(diǎn)。我們教的班級(jí)雖然是小班,可是他比正常小班幼兒的'年齡階段要小半年,所以我們的幼兒是偏小的,生理發(fā)展上是與平常我們所接觸的小班的幼兒是不一樣的。這個(gè)年齡層的幼兒手指發(fā)育得還不是很好,所以在玩手指游戲的時(shí)候有些幼兒的手指是無法完成的。

  8、沒有很好的啟發(fā)幼兒思考。這次活動(dòng)我并沒有完全的按照我寫的教案來上,漏了一個(gè)很重要的啟發(fā)幼兒思考的環(huán)節(jié),就是讓幼兒思考這些水果除了按照種類、顏色分還能夠怎樣分。

  9、沒有很好的顧到全班幼兒,課堂上比較依靠進(jìn)取的幼兒。班上有幾個(gè)比較活躍的幼兒,而我每次提問都是讓幾個(gè)幼兒來回答,從而忽視了那些比較文靜的幼兒。

  這是我一次十分寶貴的上課機(jī)會(huì),此我也做了很多準(zhǔn)備,雖然仍然存在著不少問題,可是我從中也收獲了很多,給我未來的教學(xué)發(fā)展指明了前進(jìn)的道路。

幼兒園反思6

  從整個(gè)活動(dòng)來看,幼兒對(duì)美食還是很感興趣的。活動(dòng)在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行,少了平時(shí)社會(huì)活動(dòng)中的說教,使幼兒成為了主體,主動(dòng)性增強(qiáng)。在活動(dòng)中,能運(yùn)用多種形式,如通活動(dòng)前師幼收集美食的信息和各種不同的美食,布置美食節(jié),活動(dòng)中的品嘗、交流和看視頻,聽故事,使孩子們充分的運(yùn)用各種感官來調(diào)動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)美食的`喜愛和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛祖國的情感有了一定的提升。整個(gè)活動(dòng)注重的情感和知識(shí)的積累,環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),支持了教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。

  中國的飲食文化博大精深,不光是一些美食名稱的由來,還有更多的內(nèi)容在里面,怎樣能讓幼兒了解的更多,除了教師的講解以外,還能用什么形式來呈現(xiàn),是我一直思考的問題,了解祖國首先要了解家鄉(xiāng),是不是應(yīng)該在之前先進(jìn)行一節(jié)山西的美食活動(dòng),讓幼兒先了解家鄉(xiāng)的美食,就不會(huì)在第四環(huán)節(jié)中有出錯(cuò)的情況了。

幼兒園反思7

  摘要:常規(guī)教育是幼兒園教育的重要組成局部。在實(shí)踐中常規(guī)教育經(jīng)常被異化為對(duì)幼兒嚴(yán)格管理和過分限制,以期用高控制手段求得外表上的恬靜、有序。常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由,以協(xié)商幼兒形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

  關(guān)鍵詞:幼兒園常規(guī)教育;紀(jì)律;秩序;自由;社會(huì)

  幼兒園常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該遵守的基本規(guī)則,大致包括三方面內(nèi)容:各類活動(dòng)和休息的時(shí)間安排,一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的制度,幼兒基本的行為規(guī)范。幼兒園常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒在了解幼兒園常規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我控制。

  對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說,班級(jí)是其人生中加入的第一個(gè)正式的社會(huì)組織。從社會(huì)學(xué)的角度來看,作為一個(gè)社會(huì)組織,它有要求其成員一起遵守的行為規(guī)范和組織秩序。幼兒一旦進(jìn)入班級(jí)生活,就從自然式的家庭生活中走出來,開始接受群體生活規(guī)范的約束。我們知道,幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期,協(xié)商幼兒在這個(gè)個(gè)體社會(huì)化的初級(jí)階段逐步認(rèn)識(shí)、理解和掌握常規(guī)是十分必要的,因?yàn)樗軌騾f(xié)商幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境和集體生活,使班級(jí)形成良好的秩序。

  一、幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀和分析

  常規(guī)教育具有重要的意義和價(jià)值,但是在實(shí)踐中,常規(guī)教育卻經(jīng)常被異化,這一現(xiàn)象已引起越來越多人的關(guān)注。筆者擬從常規(guī)教育的目的、實(shí)施常規(guī)教育的手段以和途徑三個(gè)方面對(duì)幼兒園常規(guī)教育的某些現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

  (一)常規(guī)教育的目的

  就幼兒園常規(guī)而言,衛(wèi)生常規(guī)、行為習(xí)慣常規(guī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)較受關(guān)注。衛(wèi)生常規(guī)可以細(xì)化為進(jìn)餐常規(guī)、喝水常規(guī)、盥洗常規(guī)、衛(wèi)生常識(shí)等;行為,習(xí)慣常規(guī)可以細(xì)化為入園常規(guī)、禮貌常規(guī)、坐姿常規(guī)、午睡常規(guī)、上下樓梯常規(guī)、散步常規(guī)等;學(xué)習(xí)活動(dòng)常規(guī)可以細(xì)化為教學(xué)活動(dòng)常規(guī)、晨運(yùn)和早操常規(guī)、游樂場(chǎng)常規(guī)、沙池常規(guī)、體能游戲常規(guī)等。常規(guī)教育的目的是協(xié)商幼兒學(xué)習(xí)在集體中生活,發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

  然而,在實(shí)踐中有的教師卻異化了常規(guī)教育的目的。例如,幼兒園規(guī)定幼兒在進(jìn)餐時(shí)要堅(jiān)持恬靜,不挑食、不剩飯,其目的是為了協(xié)商幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,但有的教師片面地理解常規(guī)的內(nèi)容,為了不使幼兒剩飯菜,他們會(huì)強(qiáng)制要求幼兒吃下所有飯菜。由此,有的幼兒不得不含淚吞下所有飯菜。雖然從外表上看幼兒確實(shí)吃完了飯,但幼兒是在不愉快的情緒下吃完的,這對(duì)幼兒的身心健康很難說是有益處的,也很難說能促使幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。又如,幼兒園午睡常規(guī)的動(dòng)身點(diǎn)是保證幼兒的睡眠時(shí)間,但幼兒之間個(gè)體差異很大,有的幼兒很難入睡,午睡對(duì)他們來說是一種煎熬。但是,許多教師為了方便管理,要求所有幼兒必需午睡,即使睡不著也必需躺在床上,不能進(jìn)行其他活動(dòng)。再如,有的教師為了讓幼兒達(dá)到常規(guī)的要求,給幼兒增加一些不必要的限制:常規(guī)要求幼兒在活動(dòng)室里活動(dòng)時(shí)要輕聲說話,不要亂扔玩具,于是,有教師為了營造一種“恬靜有序”的教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)制要求幼兒遵守他制定的補(bǔ)充“規(guī)則”——禁止操作部件細(xì)小、不易收拾或容易發(fā)出響聲的玩具。

  上述現(xiàn)象標(biāo)明,教師把常規(guī)視作一種強(qiáng)制性的規(guī)范了,為了達(dá)到這一規(guī)范而對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格的“管理”。于是常規(guī)教育便成了教師對(duì)幼兒進(jìn)行嚴(yán)格控制的過程。

  (二)實(shí)施常規(guī)教育的手段

  幼兒一入園就進(jìn)入了常規(guī)教育的“視野”。教師經(jīng)常需要借助各種管理技術(shù)來規(guī)范幼兒的行為,以協(xié)商幼兒形成良好的行為習(xí)慣,同時(shí)也保證幼兒園正常的保教秩序。

  念兒歌是幼兒園常規(guī)教育中常用的手段之一,其基本方法是讓幼兒反復(fù)誦讀有關(guān)兒歌,讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒通常都很喜歡誦讀具有音樂韻律的兒歌,因此教師經(jīng)常借助兒歌對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育。如:“卷起兩個(gè)小袖口,輕輕擰開水龍頭,我把小手伸出來,洗洗我的一雙手……”又如:“小手拍拍放枕邊,身體轉(zhuǎn)向右側(cè)臥。風(fēng)不吹,樹不搖,幼兒園里靜悄悄。我是一個(gè)乖嬰幼兒,規(guī)規(guī)矩矩睡年覺!焙(jiǎn)單的規(guī)則,合轍的韻律,再加上朗朗上口的詞句,能有效代替教師苦口婆心的說教,增加常規(guī)教育的趣味性。幼兒也會(huì)因?yàn)槌R?guī)教育過程中良好的情緒而抑制了行為受限制引起的`不快,在不知不覺中理解和接受常規(guī)。[1]

  雖然念兒歌是實(shí)施常規(guī)教育的有效手段,但是有些教師不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種教育手段,使得兒歌也成了對(duì)幼兒的一種約束。例如,有些教師經(jīng)常把常規(guī)教育當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容來傳授,在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)專門抽出時(shí)間來教這些兒歌,讓幼兒機(jī)械地反復(fù)誦記,希望幼兒能夠通過誦記的方法記住這些常規(guī),并在一日生活中遵守這些常規(guī)。而當(dāng)幼兒違反了某些常規(guī)時(shí),教師又會(huì)要求幼兒重新誦記這類兒歌,甚至對(duì)幼兒進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)誡和說教。事實(shí)上,常規(guī)教育應(yīng)該選擇合適的時(shí)機(jī),無論是洗手歌還是午睡歌都應(yīng)該在幼兒的活動(dòng)到達(dá)這一環(huán)節(jié)時(shí)自然地進(jìn)行,使幼兒能在當(dāng)前的活動(dòng)中貫徹實(shí)施,在不知不覺中養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  (三)實(shí)施常規(guī)教育的途徑

  正如?滤v:“紀(jì)律的第一個(gè)重大運(yùn)作就是制定活動(dòng)表,把無益和有益的烏合之眾變成有秩序的群體!盵2]制定生活制度就是對(duì)幼兒一日生活中各主要環(huán)節(jié)的時(shí)間和順序作出安排,將幼兒在園生活細(xì)致地劃分為不同的時(shí)間段,并依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律以和勞逸結(jié)合等原則,作出合適的安排。幼兒一日生活中所有的環(huán)節(jié)和其時(shí)間都應(yīng)該是經(jīng)過精心安排的,這種安排使得常規(guī)教育也有效地“進(jìn)駐”到幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié),因此,制定合理的生活制度是實(shí)施常規(guī)教育的有效途徑。[3]

  合理的生活制度為幼兒園教師保育、教育工作的順利開展提供了依據(jù),保證了幼兒良好的作息規(guī)律,有利于培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和時(shí)間感、秩序感。然而,教師在執(zhí)行生活制度的過程中卻存在一些誤區(qū),使得常規(guī)教育無法發(fā)生應(yīng)有的作用。

  例如,幼兒經(jīng)常被教師牽著鼻子走,不知道自身接下來要做什么,只是盲目跟著教師轉(zhuǎn),只知道“老師要我這樣做,大家都是這樣做的”。[4]

  又如,一日生活中的環(huán)節(jié)太多,環(huán)節(jié)之間過渡太快、太突然。有些教師對(duì)過渡環(huán)節(jié)的組織不太重視,形式較為生硬、死板,當(dāng)幼兒達(dá)不到教師的要求時(shí),個(gè)別教師還采取強(qiáng)制或恐嚇的方法。午睡起床時(shí)間,有的幼兒沒有睡醒,還想繼續(xù)睡,教師就板起面孔說:“快點(diǎn)起床了,再不起床下午就不準(zhǔn)回家了!庇谑,幼兒只好被迫進(jìn)入教師要求的活動(dòng)狀態(tài)。[5]

  再如,一日生活中存在過多的限制和統(tǒng)一的管理,集體活動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于個(gè)體自由活動(dòng)時(shí)間。教師總是要求全體幼兒在同一時(shí)間做同一件事:在午睡時(shí)間所有幼兒必需午睡,即使睡不著也要躺在床上;先拿到食物的幼兒必需等到教師統(tǒng)一號(hào)令才可以開始吃飯,等等。其實(shí)類似上述的做法并非常規(guī)教育的本意,也不利于幼兒從道德的他律階段過渡到自律階段,從而形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

  二、常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿:幼兒內(nèi)在的 自由

  常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化,使他們更加健康快樂地生活。然而在異化了的常規(guī)教育中,教師采取的是“防范式”的教育手段,以“高控制”求得外表上的井然有序。因此,常規(guī)教育經(jīng)常陷入這樣的怪圈:高控制形成幼兒對(duì)教師的高依賴,這種高依賴反過來影響幼兒的自主性和規(guī)則意識(shí)的形成,最終導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)行為的自我管理意識(shí)和能力,而這又在一定程度上加劇了教師對(duì)幼兒的控制。[6]幼兒園的常規(guī)教育反而限制了幼兒的發(fā)展。為此,我們應(yīng)該正本清源,還常規(guī)教育以應(yīng)有的作用。

  (一)防止給幼兒強(qiáng)加不必要的規(guī)則

  蒙臺(tái)梭利指出:“我們應(yīng)該尊重兒童早期的個(gè)性表示,防止抑制小朋友們的自發(fā)活動(dòng),防止蠻橫無理地強(qiáng)加各種任務(wù),加重小朋友們的負(fù)擔(dān)。”[7]

  真正有利于促進(jìn)幼兒自由發(fā)展的常規(guī)教育是在教師的民主而不是強(qiáng)制的方式下實(shí)現(xiàn)的。教師不能為了求得外表土的恬靜,為了方便自身的管理,而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。不必要的規(guī)則對(duì)幼兒來說無疑是一種限制,它不利于提高幼兒的自制能力,也不利于幼兒由他律向自律的發(fā)展。我們要促使幼兒形成內(nèi)在的紀(jì)律意識(shí),而不是屈從于外在的控制。因此,教師在安排幼兒的一日生活時(shí)應(yīng)減少不必要的常規(guī),防止過多的限制和統(tǒng)一的管理,提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”,讓幼兒體會(huì)規(guī)則帶來的和諧和自由。

  (二)形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)

  早在20世紀(jì)初,蒙臺(tái)梭利就說明了“以兒童自由為基礎(chǔ)”的紀(jì)律觀,即紀(jì)律是通過自由獲得的。她指出,“當(dāng)一個(gè)人稱他為自身的主人,在需要遵從某些生活準(zhǔn)則時(shí),他能夠節(jié)制自身的行為,我們就可稱他是守紀(jì)律的人”;“這種紀(jì)律蘊(yùn)含著與舊時(shí)代那種絕對(duì)的、不容討論的、高壓下的‘不許動(dòng)’截然不同的教育原則”; “教師的任務(wù)在于使小朋友不要混淆好與不動(dòng),也不要混淆壞與活動(dòng)”;“我們的目的是建立積極的紀(jì)律而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律、被動(dòng)的紀(jì)律、屈從的紀(jì)律”。 [8]

  假如我們把常規(guī)教育的目的簡(jiǎn)化為要幼兒“聽話”,那么這種常規(guī)教育實(shí)質(zhì)上是在教幼兒學(xué)會(huì)忍受,學(xué)會(huì)迎合與偽裝,學(xué)會(huì)迂回和討價(jià)還價(jià)。[9]這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動(dòng)性為代價(jià)的,幼兒只是盲目地遵從教師的要求,為了防止受罰而被動(dòng)地遵守規(guī)則,在教師視力不可和的范圍照樣“我行我素”。

  教育家洛克早就指出,馴良死板的兒童既不會(huì)吵鬧,也不會(huì)使成人受到任何干擾,但是這種兒童終生終世對(duì)于自身和他人都沒有用處,不可能有什么作為。我們培養(yǎng)的兒童終究是要走向社會(huì)的,因此,常規(guī)教育的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿應(yīng)是發(fā)展幼兒內(nèi)在的自由,形成積極主動(dòng)的紀(jì)律意識(shí)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]孫愛琴.幼兒園常規(guī)教育的文化批判[D].蘭州:西北師范大學(xué),20xx:10.

  [2]米歇爾·福柯.規(guī)訓(xùn)與懲罰[M].劉北成,楊遠(yuǎn)嬰,譯.上海:三聯(lián)書店,20xx:167.

  [3]鄭名,孫愛琴.幼兒園常規(guī)教育的反思和批判[J].教育研究,20xx,(4):90-92.

  [4]張淑敏.關(guān)于幼兒一日生活安排的建議[J].山東教育,20xx,(10):50-51.

  [5]侯婭麗。合理組織一日生活的過渡環(huán)節(jié)[J].科技資訊,20xx,(12):134.

  [6]鄭三元.幼兒園常規(guī)教育的困境和出路[J].人民教育,20xx,(11):20.

  [7][8]蒙臺(tái)梭利.蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M].北京:人民教育出版社,1993:112-117.

  [9]鄭三元.幼兒園班級(jí)制度化生活[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20xx:100—104.

幼兒園反思8

  一、家庭:

  他家長(zhǎng)是一賣鮮花為主的個(gè)體經(jīng)營的業(yè)主。工作忙,總認(rèn)為自己的孩子很好,小威從小生活在這樣的家庭環(huán)境,對(duì)他的成長(zhǎng)有一定的影響,而父母對(duì)他的愛是一個(gè)放縱的愛,而且不懂的怎樣教育孩子,發(fā)生問題進(jìn)行教育的方法也不同,致使他在幼兒園也很放縱,攻擊力也很強(qiáng)。

  二、幼兒園:

  從小班到大班,幾任教師都說:他是個(gè)調(diào)皮的孩子,經(jīng)常作惡作劇,把檫鼻涕的紙放在別的小朋友衣帶里。針對(duì)這樣的情況我同他的老師進(jìn)行了討論和研究:我認(rèn)為調(diào)皮的孩子也有他的閃光點(diǎn),我們要從他的閃光點(diǎn)入手,進(jìn)行有得放施的教育。

  優(yōu)點(diǎn):

  熱愛勞動(dòng),在班級(jí)里經(jīng)常幫助小朋友般椅子,幫助老師擦桌子。聰明好學(xué),雖然說話不清楚但是,還特別喜歡講故事,口語表達(dá)能力較強(qiáng),教師講的.幼兒故事,聽了一兩遍后他就會(huì)講給其他小朋友聽。

  缺點(diǎn):自控能力差,沒有紀(jì)律觀念,攻擊能力強(qiáng)。

  生理:

  說話不清楚,原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣,伸出來舌頭是圓的,別的幼兒來是尖的,有可能是因?yàn)樯囝^的原因,造成說話不清楚,有可能的生理上存在的差異。

  我把這個(gè)問題向他的家長(zhǎng)進(jìn)行的了解,他的家長(zhǎng)總是說:忙,沒有時(shí)間帶他去看醫(yī)生。

  今年小威即將成為一名小學(xué)生了,他在我們幼兒園學(xué)習(xí)生活了三年,各方面能力均得到了發(fā)展,我衷心的祝愿:小威在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到更好的發(fā)展,同時(shí)也希望他的爸爸、媽媽在工作之余抽出一點(diǎn)時(shí)間到醫(yī)院檢查小威的生理缺陷,以至更好的發(fā)展小威口語的表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)。

幼兒園反思9

  一、主題內(nèi)涵

  “李小多分果果,分到最后剩兩個(gè),一個(gè)大、一個(gè)小,大的留給張小弟,小的留給他自己。”這是一首充分體現(xiàn)了分享與謙讓的教育思想的兒歌,是大家都耳熟能詳,然而在實(shí)際生活教育過程中,大部分幼兒做不到將大蘋果留給他人,也許經(jīng)過一定教育問幼兒選哪個(gè)時(shí),幼兒嘴上會(huì)說選小的,但是實(shí)際去拿是一般都會(huì)拿大的(除非不喜歡)。幼兒能否理解分享與謙讓的道理,真正做到主動(dòng)自發(fā)的與他人分享謙讓的行為呢?分享是幼兒將自己的所有物或所支配的物品或者事件,歡樂、幸福、好處,機(jī)會(huì)等與別人一同使用,體驗(yàn)的行為,如圖書、玩具、食品,一件好玩的事等。從小培養(yǎng)幼兒的分享觀念,有利其建全人格和良好的人際關(guān)系的發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)的要求。分享對(duì)于幼兒來說,僅僅是在日常生活和活動(dòng)中不經(jīng)意間流露或者發(fā)生與同伴交往的一種形式。而謙讓,歷來是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。在工作中我們也始終將分享與謙讓作為幼兒品德教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容去對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育。然而在人們對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)教育重新進(jìn)行思考的今天,工作中的一些實(shí)際問題卻不免又使人困惑、令人深思。

  二、案例描述與分析。

  案例一:

  幼兒A是中班的小朋友,性格比較內(nèi)向,不太會(huì)說話,但也能與小朋友友好相處。平時(shí)玩玩具的時(shí)候總是比較被動(dòng),看見爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶的場(chǎng)面總是后退一步。有一天剛從玩具架上取下一件新玩具正高興地玩著。突然幼兒B走過來說也要玩。成成不想給,兩人爭(zhēng)奪起來。老師看見了說:“我看誰是謙讓的好孩子!”幼兒A極不情愿地把玩具推給了,幼兒B以勝利者的姿態(tài)玩去了。幼兒A則無可奈何去玩別的玩具。

  分析:看這幼兒A無聊的玩著其他的玩具,我不僅思考剛才的做法:謙讓是一種良好的品德行為,但是不是應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心呢?幼兒年齡尚小,固然需要老師的教育,但像幼兒A這樣的謙讓究竟叫不叫謙讓?這種做法對(duì)其本身的成長(zhǎng)發(fā)展究竟有多大意義?是利大于弊還是弊大于利?

  案例二:

  飯后休息時(shí),幼兒C拿了一包QQ糖開始向同伴炫耀。幼兒們紛紛圍在她身旁等待她分發(fā)。幼兒C開始高興的分給自己的親信好友。由于包裝并不透明,當(dāng)分到最后幾顆時(shí),幼兒C在分發(fā)時(shí)沒看清楚,不小心把所有的糖都分完了。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己沒有了時(shí),開始大哭起來跑到一旁的'老師身邊說:最后一個(gè)拿到糖的小朋友把她的糖拿去了。

  分析:剛開始分發(fā)時(shí)幼兒C是很開心的。當(dāng)分到最后一顆時(shí)不小心也給了別人,這時(shí)才開始大哭,她的哭聲說明什么?是委屈還是不甘心?一開始時(shí)分給其他小朋友時(shí)她還是表現(xiàn)出了很大方的樣子。為什么給了這么多都不難過?而對(duì)最后一顆這么舍不得?是不是可以說要讓孩子做到分享容易、謙讓則難呢?因?yàn)閺奈镔|(zhì)上講,分享意味著共同享有,我雖然給你了,我也還有;而謙讓卻等于如果給你了,我就沒有了,因此很難讓幼兒接受。

  案例三:

  下午點(diǎn)心吃黃瓜,幼兒D不喜歡吃黃瓜,又不能扔掉,他看到幼兒E正吃的很快,便轉(zhuǎn)頭和他說了什么便把手里的黃瓜塞給了他。幼兒E吃第二根黃瓜吃不下了時(shí)就向老師求救。老師去了解情況時(shí)幼兒D說:我是謙讓給她吃。讓我哭笑不得。

  分析:像這種把自己不喜歡吃的東西強(qiáng)加給別人并稱之為“謙讓”的行為,并不少見,午飯時(shí)常有孩子把自己不愛吃的菜放到他人的碗中,他們?yōu)槭裁磿?huì)稱自己的行為是謙讓?孩子是否真正理解了謙讓的含義,我們?cè)撊绾螌?duì)待他們的謙讓行為?

  案例四

  晨間活動(dòng)時(shí)玩橡皮泥,幼兒自己去選擇工具。幼兒F的奶奶陪同下去拿橡皮泥。幼兒F拿了一盒較舊的橡皮泥,她奶奶在一旁馬上就說:“你這小孩真笨。這盒好拿這盒去玩!闭f著就快速拿起一盒比較新的橡皮泥給孩子。而旁邊一個(gè)來不及伸手的孩子只能拿了幼兒F原來的那盒。

  分析:這可能算是家長(zhǎng)教育與幼兒園教育的一致性問題,在幼兒園里我們教育孩子分享合作、團(tuán)結(jié)友愛,可是有的家長(zhǎng)教育卻是與幼兒園背道而馳,使得孩子無所適從。家長(zhǎng)的觀念、行為對(duì)孩子的影響是深刻的,上述案例中,幼兒F有了謙讓的表現(xiàn),家長(zhǎng)不但沒有表揚(yáng)孩子的行為,反而說孩子笨。所以在這樣的家庭環(huán)境里,孩子往往得不到正確的引導(dǎo),分享與謙讓的觀念也得不到培養(yǎng)。

  三、案例反思和體會(huì):

  1、幼兒園該如何對(duì)幼兒進(jìn)行分享與謙讓這一品德教育?是不是可以把分享作為謙讓的基礎(chǔ)去對(duì)幼兒實(shí)施教育?

  讓幼兒在懂得并愿意分享的基礎(chǔ)上去進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)謙讓?

  分享行為包括自發(fā)分享,誘發(fā)分享,被動(dòng)分享。案例一即屬于被動(dòng)分享。被動(dòng)分享行為產(chǎn)生最初,在老師要求下共同分享,或在幼兒強(qiáng)迫下進(jìn)行的“分享行為”幼兒不懂得同伴間玩玩具得規(guī)則:大家一起玩。在老師得被迫下,被動(dòng)地與其他幼兒產(chǎn)生分享行為。有的幼兒過于膽小,如:幼兒A,被別人拿去玩具后,只是稍微作出反應(yīng),卻也只能被迫地產(chǎn)生“分享”。這樣“分享”使一方愉快,一方愁。

  而誘發(fā)分享行為使在幼兒初步理解“分享”,卻又在道德認(rèn)識(shí)水平低的情況下,產(chǎn)生利他行為。在平時(shí)的游戲中,幼兒往往會(huì)為爭(zhēng)搶玩具而大大出手,在建立了“不許隨便拿別人的玩具”這一規(guī)則下,幼兒的爭(zhēng)搶行為得已制止,教師進(jìn)一步主導(dǎo)幼兒向其他幼兒“借玩具”產(chǎn)生另一種規(guī)則:在別人同意下,拿走玩具。因此,這樣誘發(fā),使得幼兒都愿意與別人來分享他的積木,這時(shí)也抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行禮貌教育。

  教師在發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)性。積極性,能動(dòng)性,注意幼兒之間的相互合作探索分享行為的過程中,幼兒的分享慷慨程度會(huì)不斷提高。這時(shí)自發(fā)分享就會(huì)產(chǎn)生其中、當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)某一幼兒正在為一玩具而苦苦另一幼兒借時(shí),他會(huì)主動(dòng)拿出來說:我給你玩,在嘗試分享圖書時(shí),幼兒會(huì)主動(dòng)的提出;我要和xx一起看;或者幼兒間相互商量說:我們一起看這本書吧!此時(shí)的自發(fā)的分享就以成為幼兒間社會(huì)交往的手段。

  2、其次,經(jīng)驗(yàn)告訴我們,要讓幼兒分享是比較容易的,而謙讓對(duì)于幼兒就不太容易接受。案例二說明要使幼兒達(dá)到能夠自覺謙讓,實(shí)非易事,因?yàn)椴坏幸粋(gè)漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過程,還要有這種品德形成的情感態(tài)度,即要樂意去做。所以這是一個(gè)涉及到幼兒心理發(fā)展水平的問題。在實(shí)際工作中,教師往往籠而統(tǒng)之地把分享、謙讓混作一團(tuán)去處理,使本來易于解決且對(duì)幼兒十分有利的教育機(jī)會(huì)就失去了。如兩個(gè)幼兒爭(zhēng)奪一本圖書,我認(rèn)為,如果以兩人一起看的解決方式處理,就更利于幼兒的健康心理與品質(zhì)的培養(yǎng),因?yàn)榧冉鉀Q了矛盾沖突,又培養(yǎng)了幼兒合作共享的情感。在對(duì)幼兒進(jìn)行謙讓教育時(shí),我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn)地去實(shí)施,對(duì)于較小的幼兒可盡量滿足其心理需求,以分享教育為主;隨著年齡的增長(zhǎng),可在滿足其心理需求的基礎(chǔ)上,逐漸教育其學(xué)會(huì)輪流玩、輪流使用。如班上添置了新玩具、新圖書,幼兒都想玩、看,教師可引導(dǎo)幼兒想想在人多玩具少的情況下,如何都能玩到新玩具。如可采取先輪流玩的辦法,再由此過渡到謙讓。

  3、再次教師在教育幼兒謙讓的同時(shí),也應(yīng)為促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展作考慮。一個(gè)人的良好品德不僅僅是謙讓,誠實(shí)、勇敢、自信、熱情、友愛、好問以及活潑開朗的個(gè)性品質(zhì)都是不可忽略的。案例一中幼兒A行為就說明過分的謙讓有時(shí)反而會(huì)成為一種懦弱,甚至對(duì)自己?jiǎn)适判摹6蟀咐械挠變篋,是不是也應(yīng)該好好分析一下其對(duì)謙讓的認(rèn)識(shí)與理解?如果是真正不理解,可幫助其理解;如果是明知故做,那么要讓其明白,自己不喜歡的,別人可能也不喜歡,對(duì)別人施“恩”也要征得別人的同意,不要使謙讓過了“界”。把自己不喜歡的強(qiáng)加給別人,還美名其曰“謙讓”,豈不是扭曲謙讓?要讓其懂得,真正的謙讓是雙方都高興、都情愿、都為這件事而感到高興,而不是強(qiáng)加于別人。

  4、最后我們經(jīng)常談教育的一致性問題,從案例四中幼兒F和她的奶奶身上便表現(xiàn)出家園教育的不一致性,家長(zhǎng)關(guān)心幼兒,擔(dān)心幼兒在幼兒園會(huì)吃虧,希望幫助幼兒得到最大的利益,這本來無可厚非。但是卻與幼兒園里的教育產(chǎn)生一定抵觸,成人是幼兒的鏡子,成人對(duì)事物的處理方法會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生影響;蛟S羅杰斯的無條件積極關(guān)注能給我們一點(diǎn)啟示,以分果果為例:

  我們把大的蘋果與小的蘋果都放在孩子面前,可以告訴孩子什么時(shí)候選大的,什么時(shí)候選小的,我們還可以把我們大人的選擇告訴孩子,并告訴他原因,我們也可以告訴我們希望孩子選擇哪個(gè),但是,最后的選擇是由孩子來做的,那時(shí)我們所要做的就是關(guān)注孩子的選擇。

  四、相關(guān)問題思考

  我們還要把分享和謙讓提升到一個(gè)更高的境界,因?yàn)榉窒砗椭t讓不僅有物質(zhì)的,也有精神的。物質(zhì)的分享謙讓可以親眼看到,精神的分享謙讓雖然看不到,卻可體會(huì)到,兩者是一種巧妙的融合。幼兒在不斷地成長(zhǎng),分享謙讓行為的表現(xiàn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而提高,需要借助教育,借助日常生活逐步滲透,采用行為鼓勵(lì)法、榜樣示范法等各種教育方法,避免單一的說教,在潛移默化中讓幼兒克服以自我為中心的心理,產(chǎn)生自發(fā)分享、自發(fā)謙讓的愿望。

幼兒園反思10

  我是一名轉(zhuǎn)崗的幼兒教師,快三十的年齡我才來到了這個(gè)嶄新的行業(yè),但我相信只要我不斷努力,每一天有所反思,有所提高,就會(huì)把工作越做越好。所以在工作中我十分注意觀察與反思,幼兒平常的一舉一動(dòng)、一句話語、甚至一個(gè)眼神都能引發(fā)我的思考,慢慢的我養(yǎng)成了反思的習(xí)慣。

  一、工作中的反思常常是幼兒的行給我?guī)淼膯⑹尽?/strong>

  一次,四名幼兒在音樂區(qū)跳舞。錄音機(jī)中唱到“三條魚水里游,快快活活做朋友”時(shí)我好奇的看著他們,想看看他們誰會(huì)被淘汰出局。出乎我的意料,他們四個(gè)人摟在一齊,并沒有把誰丟下。我表揚(yáng)了他們,我感覺,是他們給我上了一課,使我受到了教育。三個(gè)確實(shí)不等于四個(gè),可是生活不是古板的數(shù)學(xué),生活中充滿了美妙的情感聯(lián)系!缎〗痿~》的真諦不就在于教育小朋友快歡樂樂做朋友嗎

  大雨過后,許多長(zhǎng)長(zhǎng)的蚯蚓從土里鉆了出來。我想實(shí)地給孩子們講講蚯蚓,可是孩子們卻聽不到。因他們看到了蚯蚓都大聲地尖叫著,一聲接一聲,不能停下來,就像游樂園中人們玩海盜船時(shí)發(fā)出的陣陣尖叫聲。我覺得他們并不是十分害怕蚯蚓,不然他們什么不躲開而是爭(zhēng)著靠近呢尖叫是不是在給他們減壓的同時(shí)也給他們帶來了歡樂呢看著他們好奇的眼神,聽著他們的聲聲尖叫,我沒有制止。這是我第一次聽到他們這樣的尖叫,叫完了就完了,他們還是像往常一樣歡樂。有位名人(忘記名字了)說過“要讓兒童像兒童一樣地生活”。在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的第二堂課上教師講的這種觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)教室外十分吵嚷,“是北京小學(xué)的孩子們吧”教師說:“不用去管他們吧,他們是像兒童一樣地生活,他們此時(shí)此刻是歡樂的!蔽蚁耄哼@天幼兒看到蚯蚓都熱烈地尖叫,其中有他們看到新事物的欣喜與好奇;也有對(duì)新事物的恐懼與驚嘆,更有對(duì)新事物的接近與向往

  二、幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨處可見――只要教師用充滿愛心和信任的雙眼去發(fā)現(xiàn),都會(huì)有所啟迪。

  深秋時(shí)節(jié)滿地的樹葉吸引了孩子們的注意力,部分孩子開始在周圍草坪上撿拾樹葉。一會(huì)兒就能檢一大把。“給你票。”小迪在給上滑梯的小朋友發(fā)票。小朋友也配合,接過一張票還說了聲“多謝!”這時(shí)我又發(fā)現(xiàn)小輝在往滑梯口那兒堆樹葉,其他幼兒也模仿他把自我手中的樹葉放在那兒了。我有過去的沖動(dòng),想告訴他們滑梯上會(huì)變得又臟又亂了。這時(shí)一名幼兒從滑梯上滑了下來,把樹葉沖得“嘩”的一下飛了起來,落到四周。孩子們歡叫了起來!噢!他們是不是有一種看到“激流勇進(jìn)”的船沖下來那一刻水花四濺時(shí)激動(dòng)與歡樂呀他們的歡笑聲和再次行動(dòng)肯定了我的想法。他們真了不起,創(chuàng)造出這么好玩的游戲!我真想不出來呢。在佩服孩子們的同時(shí)我也不忘反思:自主游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展很有益處,教師要給幼兒自主游戲的時(shí)間和空間,并給予用心的支持。他們會(huì)以物代物、一物多用。能創(chuàng)造、發(fā)明出一些有好處、搞笑的游戲來。

  三、一些司空見慣的細(xì)節(jié)小事也同樣能夠成我反思對(duì)象。

  幼兒離園后我去廁所方便,正碰到一位媽媽帶著一名幼兒上廁所,媽媽把孩子扶上廁所,孩子蹲在里面,媽媽蹲在外面,***大手扶著孩子的胳膊,聽到“啪嗒”、“啪嗒”兩聲,孩子說:“拉完了!”雖然這是很平常的的事情,但當(dāng)時(shí)我感受良多:有的幼兒什么會(huì)把大便拉在褲子里幼兒什么會(huì)離園后才讓媽媽陪著大便思考之后我明白是我做得不夠到位,還沒有得到孩子的高度信任,孩子需要媽媽式的幫忙!之后我們對(duì)班上有類似問題的幼兒采取了“媽媽式的幫忙”,確實(shí)幫忙幼兒較快的度過了入園大便難一關(guān)。

  幼兒第一次嘗試爬斜在半空的不規(guī)則攀網(wǎng)時(shí),小惠爬得謹(jǐn)慎而留意,小音在小惠前面,她爬得比較快,到了上頭她反過身來對(duì)下頭的小惠說:“小惠,你爬吧,摔不著的!”小惠聽后果真稍加快了攀爬速度?吹剿齻兊男形腋械剑河變褐g構(gòu)成良好的伙伴關(guān)系有利于幼兒的'健康歡樂成長(zhǎng)。同伴之間的鼓勵(lì)與支持不一樣于教師給予的鼓勵(lì)與表揚(yáng)。因他們的鼓勵(lì)源于自身的嘗試與感受,更容易產(chǎn)生同感和共鳴!

  四、孩子一個(gè)渴望的眼神也能深深地觸動(dòng)我,引發(fā)我的思考。

  活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)小羽高聲叫我:“馬教師,您看――她小手指著城堡!蔽铱戳丝春退f:“這個(gè)城堡真漂亮,你真棒,是個(gè)小建筑師!”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)晨晨用一雙渴望的眼睛看著我!我沖他笑了笑說:“晨晨你也搭了,對(duì)吧!他點(diǎn)點(diǎn)頭。我說:”你搭的也很好,教師看到了!”他聽了笑了,眼睛亮亮的看著我,目光中閃爍著欣喜和自豪!之后我反思:活動(dòng)區(qū)的靈魂在于幼兒自由選取和自主游戲,但并不是說教師無事可做了,幼兒能夠堅(jiān)持下去,教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)很重要。當(dāng)然還少不了啟發(fā)與引導(dǎo)。外向的幼兒會(huì)迫不及待地和教師“要”表揚(yáng),對(duì)于內(nèi)向的幼兒呢善于捕捉幼兒情緒、情感變化的教師,不要把他們忽略了!

  反思使我的工作潛力逐漸提高;反思使我更受幼兒的喜愛;反思使我每一天都有所收獲;反思使我充滿前進(jìn)的動(dòng)力!反思讓我成長(zhǎng),我在成長(zhǎng)中將繼續(xù)反思,堅(jiān)持下去,我要繼續(xù)做善于反思的幼兒教師。

幼兒園反思11

  幾乎每個(gè)人都在感嘆,為何時(shí)間過的這么快!在忙忙碌碌中,半個(gè)學(xué)期過去了;厥走@段時(shí)間的工作、生活,真是酸、甜、苦、辣盡在其中。望著漸漸成長(zhǎng)的孩子們,從他們身上讓我找到一種自豪感。這半學(xué)期的幼兒園生活,使孩子們學(xué)會(huì)了許多,各方面進(jìn)步也很大。我整理一下思緒,總結(jié)這段時(shí)間的工作,以便更好地提高自己的工作水平。

  聽人說幼兒園教師要具備“三心”:愛心、童心和細(xì)心。我也在平時(shí)的工作中認(rèn)真的做到這“三心”,用愛心去關(guān)心每一個(gè)孩子,用孩子般的童心去和他們游戲,用細(xì)心去關(guān)注每個(gè)孩子的成長(zhǎng)變化.而我認(rèn)為具有一顆愛心是一切的基矗幼兒園是個(gè)兒童的世界,而我們正生活在這色彩斑斕的兒童世界里,我要用我的愛心去滋潤一株株纖細(xì)的幼苗,培育他們健康、快樂地成長(zhǎng)。除了有愛,我們還必須有足夠的教育教學(xué)能力,豐富的經(jīng)驗(yàn),具備一定的教育教學(xué)藝術(shù)。每次的教學(xué)活動(dòng)我都認(rèn)真對(duì)待,為了吸引孩子的注意力,讓孩子更好、更快、更開心地接受教師所授的'內(nèi)容,我總是不斷的嘗試、探索、創(chuàng)新幼兒園教學(xué)反思周記幼兒園教學(xué)反思周記。為了讓每個(gè)孩子都能長(zhǎng)好、學(xué)好、玩好,每個(gè)人的能力都能在原有基礎(chǔ)上有所提高,我根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況,以“綱要”為準(zhǔn)則和兩位老師一起商議、討論,制訂了班級(jí)計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等各類計(jì)劃在一日活動(dòng)中不僅以游戲貫穿各科教學(xué),還積極使用肯定鼓勵(lì)等方法,使班里每個(gè)幼兒都在溫馨、歡樂的環(huán)境中身心愉快地學(xué)習(xí)、生活。

  在家園互動(dòng)中,我認(rèn)真做好每一位家長(zhǎng)的工作。因?yàn)槲抑烙變航逃粏螁问怯變簣@的教育,家長(zhǎng)們的支持和幫助也是至關(guān)重要的。因此,我常常利用家長(zhǎng)園地、幼兒接送時(shí)間、等及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在園的學(xué)習(xí)、生活情況,適時(shí)地和家長(zhǎng)討論科學(xué)育兒的知識(shí)。同時(shí),孩子們?cè)谟變簣@里遇到了什么問題,總是第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系,家園一致共同教育。

幼兒園反思12

  幼兒園防空防爆知識(shí):

  一、辨別可疑人員,提高自我保護(hù)能力

  注意那些所穿衣服與臉型大小、身材不符者或與季節(jié)不符者;走路沉重,且走路表現(xiàn)很不自然者;假獻(xiàn)殷勤,行為舉止,神情異常者;眼睛往攝像頭,防暴人員張望而緊張者。發(fā)現(xiàn)上述幾點(diǎn)或部分時(shí),應(yīng)沉著穩(wěn)定尋求鐵路工作人員或防暴人員的幫助,排除安全隱患。

  二、熟悉環(huán)境,暗記出口。

  在陌生的環(huán)境里,如入住酒店、商場(chǎng)購物、進(jìn)入娛樂場(chǎng)所時(shí),為自身安全,要留心疏散通道、安全出口及樓梯方位等,以便需要時(shí)能盡快逃離現(xiàn)場(chǎng)。

  三、遇到恐怖襲擊,采取爭(zhēng)取的處理方式。

  遇到恐怖襲擊時(shí)鎮(zhèn)靜,盡快撤離,避免進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室等有易燃的.易爆的物品的危險(xiǎn)地點(diǎn);不盲目跟從人群逃離,可以尋找有利地形地物隱蔽;按照指揮及時(shí)撤離現(xiàn)場(chǎng),如果現(xiàn)實(shí)條件不允許,原地臥倒,等待救援;

  四、在商場(chǎng)與集貿(mào)市場(chǎng)發(fā)生爆炸的應(yīng)對(duì)措施。

  保持鎮(zhèn)靜,迅速選擇最近安全出口有序撤離現(xiàn)場(chǎng);注意避開臨時(shí)搭建的貨架,避免因坍塌可能造成新的傷害;.注意避開腳下物品,—旦摔倒應(yīng)設(shè)法讓身體靠近墻根或其他支撐物;不要因顧及貴重物品而浪費(fèi)寶貴的逃生時(shí)間;迅速報(bào)警,客觀詳細(xì)地向警方描述事件發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過。

  五、收到恐嚇電話、短信或信件事件正確處理方法。

  收到匿名恐嚇電話時(shí),要保持鎮(zhèn)靜,對(duì)來電人的無理要求,不要馬上拒絕,通過商談的形式延長(zhǎng)通話時(shí)間,盡可能從對(duì)方獲得最多的信息。有來電顯示的電話機(jī)應(yīng)記下對(duì)方的電話號(hào)碼,否則可用寫字條、做手勢(shì)的方法示意身邊的人員,向電信局查詢電話號(hào)碼,有條件的可對(duì)恐嚇電話作錄音。

幼兒園反思13

  這學(xué)期,我們大班組經(jīng)過幾次提議,最終實(shí)現(xiàn)了輪番教學(xué)。這對(duì)我們來說是一個(gè)探索,是挑戰(zhàn)。原因是我們大班里面,五位男教師除了我之外,其他四位教師都不是幼教專業(yè)畢業(yè)的,但每位教師都各懷特色,并且也都在幼兒園有兩年以上的帶班經(jīng)驗(yàn)。唯一不足的是,每位教師都有自我的特色和特點(diǎn),但身兼多個(gè)課程,每位教師的特長(zhǎng)都沒有展現(xiàn)出來了,要么就資源沒有充分的利用好。像吳昊教師,美術(shù)專業(yè)的,他們班總有好玩趣味的美術(shù)作品出來,這是我們其他班所沒有的,孩子們都很羨慕。但吳昊教師音樂教學(xué)薄弱,這剛好與音樂專業(yè)出身而美術(shù)教師薄弱的馮教師構(gòu)成了互補(bǔ)。就在這樣一個(gè)背景下,我們大班組經(jīng)過幾次的的討論和課程的安排,最終決定就以這種形式開展大班組的教學(xué)活動(dòng)。

  由于我不一樣其他教師都是專業(yè)教師,我是地地道道幼師畢業(yè)的,每樣都能上手,但卻也沒有突顯出自我作男幼師的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)施輪番教師這種教育模式后,吳昊教師教美術(shù),吳煒教師教樂器,馮偉偉教師帶音樂,最初分配全茂教師帶體育,而我是幼師出身,便把科學(xué)課留給了我。但幾經(jīng)思量,我覺得帶科學(xué)也不錯(cuò),畢竟這樣我也能突顯出男教師在科學(xué)方面的獨(dú)特的方式。但我個(gè)人覺得自我還是比較喜歡體育活動(dòng)的,之前也一向都想在體育方面有所研究,但種種種種原因始終沒有實(shí)現(xiàn),選擇有了這樣好的機(jī)會(huì)平臺(tái),我應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取一下。于是最終和級(jí)組長(zhǎng)和全教師商討之后,最終確定了我和全教師平分科學(xué)和體育課程,一人擔(dān)任十周科學(xué)課程,十周體育課程。

  很開心我先擔(dān)任前十周的體育課程,此刻我已經(jīng)上了四周的體育課,感覺真的越來越好,說明輪番教學(xué)的方式還是值得開展的。下頭是我對(duì)這四周開展體育課以來的個(gè)人反思。

  對(duì)于體育課來說,先天條件來說也是很重要的,全教師體型壯碩,給人感覺是比較像一位體育教師。雖然我沒有全教師這方面的優(yōu)勢(shì),但我善于融入孩子中,以活潑的形式提起孩子們對(duì)體育活動(dòng)的興趣。就拿這四周來說,我習(xí)慣課前先帶孩子們分成兩隊(duì)繞操場(chǎng)跑圈進(jìn)行熱身。但第一周還行,第二周孩子們就不太愿意那么規(guī)矩的跟著你跑了。也是,每次都這么跑,我自我都覺得有些枯燥無味,何況孩子。于是我第二周開始帶他們跑的`時(shí)候就告訴他們,我們今日還是站成兩隊(duì)跑步,但前提是你們必須遵守規(guī)則,一個(gè)跟著一個(gè),不推不擠,教師必須能讓你們跑出看的的形狀出來。于是我第一圈還是先繞圈跑,看孩子們還是替守規(guī)則的,于是我就開始帶他們繞城S型跑,有孩子說:“教師,好像在舞龍埃”我一看還真有點(diǎn)像,我就加大難度,跑得形狀越來越彎曲,越來越像舞龍,孩子都很喜歡,幾乎都能站在兩條隊(duì)伍上,但每個(gè)班也還是有幾個(gè)小朋友一興奮就亂跑,我一般先和他溝通,實(shí)在不行,我就讓他站在最終,我抓住了孩子們不愿意站最終的一個(gè)的心理,我認(rèn)真的實(shí)行一兩次,效果還是不錯(cuò)。態(tài)度要強(qiáng)硬,該遵守的規(guī)則要遵守,但課程資料還是要趣味味性一些。之后,我在跑步熱身的時(shí)候,再加上一些器械,如紙箱、啞鈴和背著書包負(fù)重跑等。枚

  隔一段時(shí)間有些不一樣的東西,孩子們就很有興趣。

  其實(shí)課程資料和以前的差不多,只可是此刻一周內(nèi)都上一樣資料的一節(jié)課,并且上的是不一樣的班級(jí),這樣就等于有了很好的磨課的機(jī)會(huì),每次上完發(fā)現(xiàn)有不足的地方,第二天就能夠改正,在方法或資料上做一些調(diào)整。雖然此刻只上了短短的四周,但自我感覺在體育教學(xué)方面還是要比以前有經(jīng)驗(yàn)了一些,相信再過半年我應(yīng)當(dāng)能夠體育活動(dòng)上有突破,甚至創(chuàng)新。

幼兒園反思14

  閱讀,就像射進(jìn)生命旅程中的一束陽光,劃破重重迷霧,讓我們找到人生的方向。很高興寶貝的幼兒園能夠組織這樣的活動(dòng),通過班級(jí)活動(dòng),讓我更加意識(shí)到閱讀的重要,也使我更堅(jiān)定持續(xù)的開啟親子閱讀之旅。

  有一根“魔杖”,它確實(shí)是有魔力的,哪個(gè)孩子一旦被它點(diǎn)中,就會(huì)變得更為聰明,在學(xué)習(xí)和才能上更有潛力,我引用了教育專家尹建莉的一個(gè)比喻,在孩子還小的時(shí)候,有幸讀到了她的書,這本書在我育兒路上影響著我,給了我力量,我也由衷的推薦給別人。

  人們常說“育兒先育己,育人先育心。媽媽做好自己,孩子自然跟隨”,很遺憾孩子四歲前斷斷續(xù)續(xù)的并沒有讓孩子愛上閱讀!我盡也一味的外求,給孩子報(bào)舞蹈,畫畫等等,只可惜孩子似乎并不感興趣,那段時(shí)間我反思自己,早期啟蒙教育我到底該做什么?我便深刻翻看尹建莉老師的幾本書籍,先后看了李躍兒、孫瑞雪等作者的書籍,讓孩子愛上閱讀是多少補(bǔ)習(xí)班都換不來的啊,孩子從閱讀中獲得的,不僅是心靈的滋養(yǎng),也是心理上的力量。

  當(dāng)然閱讀什么時(shí)候都不晚,尤其是幼兒年齡段的孩子很容易被有趣的故事吸引,不知什么時(shí)候開始寶貝竟也不知不覺的讀了好多書,每天讀故事是她最喜歡的活動(dòng)了。電子時(shí)代信息太多,吸引孩子的'東西也太多,如果孩子基礎(chǔ)識(shí)字完成的太晚,閱讀興趣沒有在早期建立,很可能孩子會(huì)一直停留在不愛閱讀,或淺閱讀的水平上。起初,我們拿一本書給孩子講時(shí),孩子可能不會(huì)全神貫注的聽,聽?zhēng)拙渚腿ネ鎰e的,也可能把書搶過去亂翻,甚至撕了,這些我覺得都很正常。孩子往往不可能乖乖地做著聽你講故事,有時(shí)可能更想是他更想知道別的內(nèi)容,或確實(shí)不想聽了。我們不要強(qiáng)行讓孩子安靜聽故事,也不要打開一本書就必須從前往后講,孩子翻哪頁就講哪頁,或感覺他不想聽就不再講,來日方長(zhǎng),順其自然,不要讓孩子覺得講故事是件令人厭倦的事,我們和孩子的互動(dòng)始終愉快就好。

  如果一個(gè)孩子從小就接觸了圖書,對(duì)閱讀建立起了興趣,“大量”的閱讀就不會(huì)成為他的“任務(wù)”,而是生命中的一種享受,想要讀得多,就要盡可能的讀得早!

  讓我們將閱讀成為習(xí)慣,一起加油!

幼兒園反思15

  時(shí)間過得可真快,轉(zhuǎn)眼從事幼兒教育已兩年多的時(shí)間了,在各位領(lǐng)導(dǎo)、教師的幫忙下,經(jīng)過自我的努力,使我提高很大。

  一、在思想上,重新認(rèn)識(shí)了幼兒教育

  在踏入幼兒園之前,我的腦海里的幼兒園,就是教師帶領(lǐng)著小朋友一齊做游戲,學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單知識(shí)的場(chǎng)所?僧(dāng)我真正踏入這工作當(dāng)中實(shí)踐時(shí),我對(duì)它有了進(jìn)一步的了解。

  幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段,也是人才成長(zhǎng)的奠基階段,幼兒園的工作是:實(shí)施保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。這是國家對(duì)幼兒園教育工作的要求,也是幼兒園全部的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。經(jīng)過這個(gè)任務(wù)在活動(dòng)中制定不一樣的目標(biāo),大大豐富和滿足了幼兒身心的需要,真正使幼兒在活動(dòng)中得到歡樂,得到發(fā)展!

  二、在工作中,我熱愛了這一行

  工作中,每一天應(yīng)對(duì)一群嘴里總有講不完的話的可愛孩子們,使我愛上了這一行,不僅僅是他們的可愛,還摻雜著一股濃濃的人情味!班上有一位小朋友,一次他感冒,堅(jiān)持要到戶外活動(dòng)。到了戶外,他就開始流鼻涕,我?guī)退眉垼f冷,我給他暖手。在戶外活動(dòng)結(jié)束后,大家一齊回到了活動(dòng)室,我想坐下。眼睛正在四處找椅子,這時(shí)他已經(jīng)把小椅放在了我身邊,我看著他笑了。他那雙大眼睛,沖我眨了眨也笑了一件件與孩子們發(fā)生的小事,卻讓我深深的感受到了“人情味”,一種深情。讓我在關(guān)心別人的同時(shí)也被關(guān)心著,這是何等的幸福呀!我們還有什么理由不去努力工作呢幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮:孩子的純真與質(zhì)樸常會(huì)喚出我們的完美童心,使我們能用這顆心去理解他們,走進(jìn)他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心,使他們能在人生的道路上邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。讓我們與孩子們心相通,心相連,讓幼兒園這個(gè)小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!

  三、在實(shí)踐工作中,讓我成長(zhǎng)

  工作沒有多久,就迎來了第一次“考驗(yàn)”。雖然只是園里的`教師參加,可對(duì)于一個(gè)“新手”而言,還是不免會(huì)緊張。這節(jié)課上得不是很成功。經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)的細(xì)心指導(dǎo)和自我的反省,發(fā)現(xiàn)原先這節(jié)課有很多漏洞。在第二次上課時(shí),我注意了課前的鋪墊工作,結(jié)果就好的多。反省第一次失敗的原因,吸取了教訓(xùn)。在第二次,三次的活動(dòng)中,一點(diǎn)一點(diǎn)地去克服,效果也一次比一次好,就這樣,在實(shí)踐工作中,使我成長(zhǎng)起來!

  四、此刻的成績(jī)

  經(jīng)過了兩年多的磨練,我在組織教育活動(dòng)的時(shí)候,有必須的提高,經(jīng)過園內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),我在理論方面也增加了許多知識(shí)。在觀摩課上,也學(xué)到了許多經(jīng)驗(yàn),回頭想想與自我剛來幼兒園的時(shí)候相比,確實(shí)提高了許多,在那里要感激幼兒園給我這個(gè)團(tuán)結(jié)的大團(tuán)體中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),也要感激各位同行的細(xì)心幫忙,使我很快“成長(zhǎng)”起來。

  教育是一門博大精深的學(xué)問,并且學(xué)無定法,應(yīng)對(duì)如雪花紛飛般的諸多教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn),我們必須把握一點(diǎn):讓孩子們真正做到歡樂中學(xué)習(xí),在歡樂中得到發(fā)展。

  你們是幸福的,我就是歡樂的,你們付出的,再多我也值得。

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