給予樹的反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家整理的給予樹的反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給予樹的反思1
本課課文比較長，又是從媽媽的視角展開的，為了讓學(xué)生在品讀的過程中感悟金吉婭——一個八歲女孩善良、仁愛的美好心靈，教學(xué)中我抓住三個點展開訓(xùn)練：
1、抓住重點內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點：課文主要講述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上就可以抓住金吉婭送禮物的強烈反差，有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。
2、抓住重點詞語，精選理解點：課堂上抓住最能體現(xiàn)金吉婭矛盾心情的重點詞語“沉默不語”進(jìn)行訓(xùn)練。從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演體驗理解它的表面意思，到聯(lián)系上下文透過該詞體會金吉婭的內(nèi)心，再通過對比朗讀、想象著朗讀等策略，來感悟她對家人的愛。這樣愛著家人卻只給他們買棒棒糖，究竟是為什么？這使得前面的疑問顯得更有價值。
3、抓住重點句子，挖掘動情點：課堂上抓住“可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)有許多禮物了，可是小女孩卻什么都沒有�！毖詾樾穆�，這是一個八歲女孩的真情流露，它展示了金吉婭的美好品質(zhì)，深深地打動著我們。抓住這個動情點，通過“創(chuàng)設(shè)情境”，引導(dǎo)學(xué)生從“什么都沒有”入手，理解金吉婭要送洋娃娃的原因。透過金吉婭的這一語言，去觸摸她關(guān)愛他人的那顆善良的心靈，讓學(xué)生在情感體驗中做到入境動情。反反復(fù)復(fù)地讀，層層深入地悟，引領(lǐng)孩子去體會金吉婭關(guān)愛他人的品質(zhì)，在閱讀中愉悅了學(xué)習(xí)者和聽課者的`身心。
不足之處：在關(guān)注學(xué)生這一方面有些欠缺，太以自我為中心，關(guān)注學(xué)生說了什么很少，對于學(xué)生的回答沒有進(jìn)行很好地評價與反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)的激情調(diào)動的不夠，課堂踴躍思考的氣氛不夠濃。課堂教學(xué)中還應(yīng)注重聽說讀寫思結(jié)合，在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，其實可以將“收到了娃娃的陌生小女孩會怎么想，怎么說”修改成：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？再簡要地點撥一下這段話可以寫些什么？比如對洋娃娃的喜愛，對金吉婭的感謝，對未來的希望，對金吉婭的祝�！笇�(dǎo)學(xué)生動筆寫一寫，把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，這樣就更好了。
給予樹的反思2
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞“愛”字展開教學(xué)，是本堂課的主要特點，當(dāng)然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓(xùn)練也要做到扎實，并要跟情感目標(biāo)有機地結(jié)合起來。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點：
一、抓住文本主旨，引領(lǐng)學(xué)生深入文本。
在課堂教學(xué)中，對教材進(jìn)行適當(dāng)處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂的'、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么？”為重點，讓學(xué)生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學(xué)扎扎實實，注重讀說思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學(xué)生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關(guān)愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內(nèi)心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學(xué)說：“親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！”
上完此課，總還覺得學(xué)生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗。而要讓學(xué)生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本、人物進(jìn)行三維的對話，應(yīng)抓住語言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
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