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談?dòng)變簣@教研組織形式與策略有效性
教研過程中我們需要關(guān)注七個(gè)要素：
開放、平等、和諧的研究氛圍，明確的研究目的，具體的研究問題，真實(shí)的問題情境，有效的組織形式，及時(shí)的自我反思，理性的經(jīng)驗(yàn)提升。
有效的教研組織形式，說容易，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)方法都是我們知道的；說難，是因?yàn)殪`活、有效的用好這些方法很難。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“為什么研？”“研什么？”，再考慮“怎么研？”。形式為內(nèi)容所服務(wù)。
一、教研組織形式：
余文森將教研分為三類：教學(xué)型教研、研究型教研、學(xué)習(xí)型教研
�。ㄒ唬┙虒W(xué)型教研：教學(xué)型教研一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透或融入到教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。
教學(xué)型教研的實(shí)踐模式：
1、一人同課多輪：同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但教學(xué)行為不斷改進(jìn)。
2、多人同課循環(huán)：年級(jí)組內(nèi)教師同上一節(jié)課。后一位上課的教師針對(duì)前一位教師存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，再上課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)，教師切實(shí)感到同伴互助的魅力和意義。
3、同課異構(gòu)：同一課，不同的教師有不同的構(gòu)想，不同的上法。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵：教師的選擇——教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯的教師。教學(xué)內(nèi)容的選擇——具有一定的開放性，能發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。
4、互助式觀課：同事間互助指導(dǎo)互動(dòng)。側(cè)重于問題診斷。（教研組、師徒聽課）
5、邀請(qǐng)式觀課：上課教師主動(dòng)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣犝n。側(cè)重于成果鑒定。
6、反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是借助錄像來實(shí)行的。
教學(xué)研究不僅僅研究教學(xué)。在不同的場(chǎng)合我們都聽到這樣的聲音：“要把重心放在研究?jī)和稀薄Ｆ鋵?shí)研究幼兒決不意味著不可以研究教學(xué)，研究教學(xué)不等于只研究怎么上課，怎么“教”。幼兒是如何學(xué)習(xí)的？如何形成這個(gè)概念的？如何理解教學(xué)內(nèi)容的？如何完成其知識(shí)建構(gòu)的？也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)研究的內(nèi)容。由此也說明為什么研究教學(xué)與研究?jī)和且换厥�。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學(xué)研究。
案例：核心議題：教師的有效提問
討論話題：“怎么讓問題簡(jiǎn)單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？”
“怎么設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？”
“怎樣問可以了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，更好的發(fā)揮幼兒的想象，促進(jìn)幼兒深入思考，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)？”“怎樣根據(jù)幼兒個(gè)體差異提問”“怎樣從孩子的表現(xiàn)中了解我們提的問題是否合適？”等等。
�。ǘ┭芯啃徒萄校貉芯啃徒萄幸话阋浴罢n題”為載體，圍繞一個(gè)科學(xué)問題而展開，遵循科學(xué)研究的一般程序研究課題。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。與教學(xué)型教研相比，研究型教研具有更深入、更規(guī)范、更科學(xué)、更具針對(duì)性等特點(diǎn)。重要的不是課題的級(jí)別和類型，而是課題的針對(duì)性和實(shí)效性。課題研究的核心是行動(dòng)。
1、案例分析式
案例：在分享故事中提升教師“指導(dǎo)策略”的集體實(shí)踐性智慧
（選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-實(shí)驗(yàn)幼兒園）
過程：1）教師撰寫有關(guān)教師指導(dǎo)策略的教育故事。
2）整理，分類并分析。
——教師的指導(dǎo)困難主要集中在：有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“合作”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“拒絕學(xué)習(xí)”行為的指導(dǎo)；有關(guān)“交往”行為的指導(dǎo)等六個(gè)方面。
3）故事大會(huì)之熱身階段：專家就“指導(dǎo)”的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導(dǎo)策略-評(píng)估指導(dǎo)結(jié)果）進(jìn)行了講解。幫助教師明確教育指導(dǎo)的意義和價(jià)值。
4）故事大會(huì)之互動(dòng)階段：集中討論有關(guān)“爭(zhēng)奪”行為的話題。教師和專家共同講述、分析。
5）故事大會(huì)之形成共識(shí)階段：教師群體共同歸納有效的指導(dǎo)策略。——?jiǎng)?chuàng)造共享性活動(dòng)法，異時(shí)間滿足法，異空間滿足法，補(bǔ)償法，需求判定法等
6）反思：在分享故事的過程中，對(duì)故事背后所隱藏的觀念進(jìn)行研討，將教師隱性的知識(shí)在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識(shí)，成為幼兒園共有的實(shí)踐性智慧。
7）后續(xù)活動(dòng)
2、錄像點(diǎn)評(píng)式：借助多媒體設(shè)備。利用其影像可選、可再現(xiàn)及可剪輯的特性，通過對(duì)比分析解決教師在實(shí)踐中存在的具體問題。
案例：核心議題：如何在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒的個(gè)體差異并給以有效的支持和引導(dǎo)”
過程：1）故事分享：自己成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。
2）分析教師對(duì)此方面困惑的原因：癥結(jié)在于不會(huì)觀察和分析幼兒的表現(xiàn)，并有目的地設(shè)計(jì)教研活動(dòng)。
3）錄像并剪輯或選擇相應(yīng)的片段。（先將一次科學(xué)教育活動(dòng)錄像中的幾名幼兒的表現(xiàn)分別剪輯到一起）
4）研討：對(duì)比分析剪輯前錄像和剪輯后錄像所呈現(xiàn)出來的不同觀察結(jié)果，深入探討幼兒在學(xué)習(xí)方式、性格特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)等多方面的差異及相適宜的支持策略�！暗谝欢武浵裰杏變旱谋憩F(xiàn)是什么樣的狀態(tài)？你發(fā)現(xiàn)幼兒有什么樣的特點(diǎn)和差異？”“說明該幼兒在學(xué)習(xí)中需要什么支持？為什么？”“根據(jù)幼兒的需要來判斷，教師可以做什么？”“第二段錄像中幼兒的活動(dòng)有哪些變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？這引發(fā)了你哪些思考？”
5）行為跟進(jìn)：以年級(jí)組為單位，選擇一種集體活動(dòng)進(jìn)行觀察，教師分析其個(gè)體差異，采取相應(yīng)策略，評(píng)估結(jié)果。
策略：①活動(dòng)之前深入了解和具體分析教師所存在的問題，明確教師的癥結(jié)所在。②并對(duì)錄像、照片或其他相關(guān)材料進(jìn)行深入細(xì)致地分析，思考如何利用多媒體的特性發(fā)揮特殊的作用。③精心設(shè)計(jì)要提出的問題和提問的方式。調(diào)動(dòng)教師的原有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突。
3、課程研討式：（略）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)型教研：以學(xué)為著眼點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)不是去掌握一些理論術(shù)語和時(shí)髦名詞，而是理解和領(lǐng)會(huì)理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，不僅僅是運(yùn)用理論來解決自己的實(shí)踐問題，而是利用理論來對(duì)自己的實(shí)踐加以思考。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)樣式。
讀書沙龍：
1、開書單，自選讀書。
（將書籍分類推薦）
項(xiàng)目
目錄教法教學(xué)技能教育實(shí)踐教育理論人文方面
目錄《歌唱教學(xué)法》《體育教學(xué)法》《妙用水粉》《小畫家搖籃》《美術(shù)欣賞》《新手教師上路了》《娃娃過節(jié)》《田野課程》《爬上豆蔓看自己》《渴望學(xué)習(xí)》《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《窗邊的小豆豆》《中國(guó)年》《怎樣做父親》
�。ǜ鶕�(jù)教師不同發(fā)展?fàn)顩r推薦）
不同層次推薦書目預(yù)期目的
新上崗教師《新手老師上路羅》《班級(jí)管理》……新教師熟悉崗位工作
基礎(chǔ)層教師《與幼兒教師對(duì)話》《理解兒童行為》《幼兒學(xué)習(xí)檔案》《娃娃過節(jié)》……積極探究幼兒及自身行為背后的意義。
成熟型教師《把學(xué)習(xí)帶進(jìn)生活》《生活取向的幼兒園班本課程》《開放性課程在行動(dòng)》《項(xiàng)目教學(xué)法》……了解課程改革前沿信息，側(cè)重課題研究方面的引領(lǐng)。
2、共讀一本書（一個(gè)章節(jié)）
案例：《與幼兒教師對(duì)話》讀書沙龍——第六章是教育，還是讓孩子興奮
3、好書推薦
4、典型案例表演案例：《窗邊的小豆豆》
5、閱讀后的行為跟進(jìn)
案例：《作品取樣系統(tǒng)》——“如何記錄觀察所見”
關(guān)鍵章節(jié)的導(dǎo)讀，自我閱讀理解，兩人一組分析《兒童發(fā)展指引》、觀摩班級(jí)提供的區(qū)域目標(biāo)，討論和制定自己的觀察目標(biāo)，結(jié)對(duì)觀察并記錄，集體討論交流觀察到的內(nèi)容。
二、教研組織策略、方法：
1、實(shí)踐體驗(yàn)法（滲透式教研）
目的：根據(jù)幼兒園教育實(shí)踐中出現(xiàn)的有一定代表性的問題，通過教師在教研活動(dòng)中反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，獲得較為有益的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終形成某些情感、態(tài)度、觀念等。
案例：一起動(dòng)起來
（選自《鼓樓區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究成果專集》-省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）
過程：1）快樂探索：
教師、專家集體探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（共探索出13種）。
中班幼兒自由探索一人或合作多種方法玩塑料棒的方法（幼兒探索出18種）。師幼共同探索，并鞏固不同的玩法（12種）。
2）精彩回顧：通過錄像、照片回顧師幼活動(dòng)場(chǎng)景。
3）反思一刻：執(zhí)教教師反思
4）交流時(shí)光：教研組教師研討
5）互動(dòng)平臺(tái)：各園教師代表與專家進(jìn)行互動(dòng)，就活動(dòng)中出現(xiàn)得問題、疑惑與專家對(duì)話。
6）分享樂園：分享主題“童年游戲”。
策略：1）立足教師，為一些通過個(gè)體難以解決的困惑提供了行之有效的途徑。
2）立足常態(tài)，并且對(duì)今后的工作起到實(shí)際意義的指導(dǎo)。
3）體驗(yàn)式教研對(duì)于以操作材料為主的活動(dòng)較易操作。
2、作品分析法：
目的：從學(xué)習(xí)者的角度，用價(jià)值中立的眼光去審視和解讀幼兒的作品，從幼兒的作品中反觀教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”造成了怎樣的影響，進(jìn)而調(diào)整教師的教育觀念和教育行為，使教師的“教”更好地為幼兒主動(dòng)“學(xué)”服務(wù)。
案例：繪畫技能“要不要教”及“怎樣教”？
1）焦點(diǎn)在于孩子沒有技能的支持會(huì)不會(huì)影響他們的表達(dá)。
2）分析幼兒作品：春游。其中一個(gè)班的教師怕他們因?yàn)椴粫?huì)畫側(cè)面人而影響表達(dá)效果，示范并重點(diǎn)教畫側(cè)面人，而另一個(gè)班沒有教，提供了幼兒在春游中的活動(dòng)照片。通過對(duì)兩班幼兒的畫面進(jìn)行對(duì)比分析，教師們發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班孩子的畫面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人畫的都有側(cè)面人，且畫面內(nèi)容相似度高。而另一個(gè)沒有教技能的班則畫面豐富，各具特色，每名幼兒都在表達(dá)自己對(duì)春游活動(dòng)的獨(dú)特感受。
策略：①找準(zhǔn)教師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)思考和尋找能夠說明問題的典型作品；②透過作品解讀幼兒想要表達(dá)的是什么，分析幼兒學(xué)到的是什么；③從幼兒學(xué)到的東西去反思教師的“教”對(duì)幼兒的“學(xué)”產(chǎn)生了怎樣的影響，分析出哪些是積極的，哪些是消極的，思考教師應(yīng)該調(diào)整的是什么。
3、兩難問題辯論法：
目的：針對(duì)教師在實(shí)踐中遇到的兩難問題和困惑。通過辯論的方式促使教師尋找論據(jù)主動(dòng)豐富理論知識(shí)。澄清對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，并將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。促使他們?cè)谒枷氲慕讳h中運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)和理性思考來梳理思路，找到基本的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的主體性體驗(yàn)。
案例：幼兒不會(huì)做，教師指導(dǎo)、不指導(dǎo)
辯論前，教師們根據(jù)自己所選擇的論點(diǎn)查閱了大量的相關(guān)材料，積累了充足的論據(jù)。辯論中，教師們靈活地運(yùn)用著自己所積累的知識(shí)激烈地反駁著對(duì)方的觀點(diǎn)。辯論后，又結(jié)合教師實(shí)踐中的一則實(shí)例引發(fā)教師再次運(yùn)用自己學(xué)到的理論來理性地分析實(shí)踐中的現(xiàn)象，幫助教師進(jìn)一步將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因而使教師獲得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和快樂。
策略：①在日常工作中善于觀察和分析教師的特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師困惑的兩難問題；②找準(zhǔn)出現(xiàn)兩難問題的原因．分析問題的實(shí)質(zhì)及其背后所反映出的教師發(fā)展中的深層問題；③在教師自主選擇論點(diǎn)的前提下組織辯論活動(dòng)，及時(shí)把握辯論的方向；④引導(dǎo)教師用理論分析實(shí)踐中的現(xiàn)象及問題，避免空對(duì)空。
4、傾聽新語法：
教研活動(dòng)中共性問題的討論，先讓青年教師說，成熟教師穿插或補(bǔ)充。教研活動(dòng)結(jié)束前，留時(shí)間讓青年教師就今天的研討提問題，再由其他教師答疑或解惑。讓青年教師的話語權(quán)得到保障，提高了她們參與教研的積極性、主動(dòng)性和自信心。
5、園際交流法：
選兩所或兩所以上的幼兒園共同選擇和研究一個(gè)共同的專題。因?yàn)楦鲌@我們存在的問題很相似，但形成的原因卻各不相同？所以這種教研的方式必須基于各園共同的探究興趣之上，才能使各園教研之間真正構(gòu)建互通有無、相互借鑒、合力研究的教研共同體。
6、網(wǎng)絡(luò)對(duì)對(duì)碰：
利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)空的限制，在網(wǎng)絡(luò)上圍繞話題進(jìn)行交流、分享。
案例：網(wǎng)上公布→觀摩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)→分組研討→大組交流→專家點(diǎn)評(píng)
網(wǎng)上公布，即預(yù)先在網(wǎng)上公布研討的問題以及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，一是，給了教師提前思考的空間，二是，免去了教研現(xiàn)場(chǎng)中關(guān)于問題提出的緣由、教學(xué)活動(dòng)的來源等背景的解說，為群體的互動(dòng)爭(zhēng)取到了寶貴的時(shí)間。
分組研討，教師群體分成2-3個(gè)小組，縮短了等待時(shí)間，增加了交流機(jī)會(huì)。
大組交流，即各小組將組內(nèi)研討的內(nèi)容進(jìn)行梳理，委派代表進(jìn)行組際交流。
三、關(guān)于有效的教研方式的感悟：
開展園本教研一直在強(qiáng)調(diào)“問題研究”。因此，我們要尋找問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)幼兒和教師的發(fā)展需要來思考：
哪些問題是當(dāng)前就能解決的（可能性），哪些問題是當(dāng)前緊迫需要解決的（必要性和迫切性），哪些問題是需要時(shí)間和其他條件來慢慢解決的（長(zhǎng)期性）等等。
1、教研的“系列化”：
案例：“教育的目標(biāo)與適宜的教學(xué)”系列活動(dòng)（三個(gè)學(xué)期）
2、選擇什么樣的教研方式？
方法本身沒有好壞，關(guān)鍵是我們要思考為什么用，怎么用。不要刻意追求創(chuàng)新，多關(guān)注怎樣用好這些方法。
例：我們幼兒園在設(shè)計(jì)第一次戶外活動(dòng)研討時(shí)，針對(duì)問題設(shè)計(jì)（這個(gè)活動(dòng)在組織設(shè)計(jì)中的問題有什么？出現(xiàn)這些問題的原因是什么？應(yīng)該怎樣組織？戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)組織的基本原則和要求是什么？……）就先考慮用案例式研討，一是可以通過案例的編寫，將教師戶外活動(dòng)中所存在的問題集中明顯的呈現(xiàn)出來，讓教師能一目了然，節(jié)省時(shí)間提高研討的效率，二是以第三者的角度呈現(xiàn)問題，可以保護(hù)教師的自尊心。三是避免先實(shí)踐研討所可能帶來的重復(fù)錯(cuò)誤現(xiàn)象。第一次研討后再實(shí)踐研討，看是否解決了教師的問題。這樣保證了研討的質(zhì)量。
3、不應(yīng)忽視“隨機(jī)教研”。
在實(shí)踐中和教師一起研究（設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整……），在每一個(gè)環(huán)節(jié)里都滲透著反思，是非常有效的方法。還有一個(gè)我們易忽略、簡(jiǎn)單又極其重要的方法——“隨機(jī)教研”，教師之間的合作學(xué)習(xí)。（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教師互相學(xué)習(xí)、合作研究的平臺(tái)，創(chuàng)造教師與理論對(duì)話的條件，加大教師和教師之間、教師和理論之間的相互作用，管理者就不會(huì)為“指導(dǎo)不過來”而煩惱了。
小策略：如專設(shè)反映隨機(jī)教研動(dòng)態(tài)的墻報(bào)、交流隨機(jī)教研經(jīng)驗(yàn)的講臺(tái)、匯集隨機(jī)教研成果的“一得集”等，讓教師有隨時(shí)表達(dá)通過隨機(jī)教研解決困惑問題的心跡，也讓教師知道園內(nèi)隨機(jī)教研的信息。
結(jié)語：教研的方式是為教研目的服務(wù)的。教研管理者一定要研究教師，認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對(duì)問題選擇和創(chuàng)造出有效的教研活動(dòng)方式的這樣才能保證研究的實(shí)效性，才會(huì)對(duì)教師有幫助。
有效的教研方式是應(yīng)便于教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐中的問題參與活動(dòng)。有效的教研方式，應(yīng)能引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。
園本教研不僅關(guān)注研討過程中教師的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中教師行為的變化。
教研的效果并不是僅僅反映在教研活動(dòng)中教師明白了，不應(yīng)僅僅停留在教師的認(rèn)識(shí)上，而應(yīng)該反映在研究之后的教育實(shí)踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實(shí)踐的改進(jìn)上。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。
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