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說課和試講的區(qū)別是什么？
說課和試講的區(qū)別是什么？1
1、面對對象不同：說課是面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述教學設計的研究過程;而試講則是微型課堂，面對的對象是該學年段的學生，將書本知識轉化為生動形象的語言傳授給學生，進而培養(yǎng)學生的能力，讓學生學會學習。
2、方法不同：說課是以教師的'解說為主，不需要互動，把考官當成同行闡述對這節(jié)課的教學設想和流程安排，過程中要求語言流暢，內容正確充實;試講則不然，教師需要有全場的把控能力，因此面試者要通過語言或者復述模擬出學生的反應與回答，展現(xiàn)出教師與學生的雙邊活動，再現(xiàn)課堂。
3、組成不同：試講歸結為課堂四部曲，分別是導入、新課教學、鞏固提高、小結和作業(yè)，當然各個學科還具有各自的學科特色，如語文教學則是導入、初讀感知、精讀品味和情感升華;說課各地區(qū)各有不同，基本流程包括八個方面說教材、說學情、說目標、說重難點、說教法學法、說教學用具、說教學過程(設計意圖)和說板書。
擴展資料：
注意事項：
1、說課基本要求：扎實的教學基本功，教案完整、板書設計合理，語言流暢。
2、直接切入標題，多余廢話不說，大標題應板書在黑板中上方。
3、教學目標設定應遵循三維目標。
4、板書設計應簡潔、工整、大方，板書書寫應和說課同步進行，不要等到最后再進行，不要讓評委等待你寫板書。
5、說課小結能起到由厚變薄、提綱挈領、畫龍點睛之用。
6、說課基本步驟：今天我說課的課題，準備從四個方面進行(宜開門見山、直接切題) 。
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1、說課”是一種課前行為�！霸囍v”是一種課堂行為; 說課前寫的是說課稿，試講前寫的是教案。
講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。
2、“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的.設計與分析。這就說明了在“說課”中，教師招聘考試中考生需要將其面對的考官當做其“同行”的概念，二者來共同探討本課題是怎么上效果好，或者“說課”者自己設計如此上課的意圖，以及貫穿的課程理念。
3、“試講”主要是現(xiàn)場模擬上課的情景，教師招聘考試中，考上是需要將下面的考官當做自己的學生，同時給他們一定的互動、交流。與“說課”相比，“試講”的課堂最有特色的就是“演”，需要有提問環(huán)節(jié)等。
面試時，評委人員可以中途打斷你的試講，尤其是在認為你水平不行的情況下，這種打斷會來得更快。在試講中，展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確實的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或者不經意間的動作或眼神。應聘者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質量地延續(xù)自己的才華。要充分展示自己的教學才華。此外，教學內容的安排不能貪大求全，尤其是試講說課，不能堅持將每個相關知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側面。
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一、說課和試講的區(qū)別
1、說課與試講要求不同：
(1)說課的重點在完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果;
(2)試講要求必須有效地向學生傳達知識。
2、說課與試講的對象不同：
(1)說課的對象是同行的老師、專家;
(2)試講的對象是學生。
3、說課與試講的內容不同：
(1)說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。
(2)試講的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。
4、說課與試講的意義不同：
(1)說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效;
(2)試講的意義是增加學生的基本知識以及引導學生領悟和應用新知識。
二、說課和試講的'注意事項：
1、角色區(qū)分
試講需要我們一人分飾多個角色，換句話說，考生需要飾演導演、主演、群演、幕后等所有的角色，究其根本，考察的是大家的表演能力。但是對于說課，考生只需要把考官當成同行看待即可，也就是我們平時說的“正常說話”即可。
2、語氣區(qū)分
試講既然是一種戲精模式，那么我們要時刻在語言上注意，比如在模擬不同學段學生的語言時，要符合學生當下的生理特征以及行為習慣。小學生要注意親切有感染力，中學生要注意娓娓道來。
而對于說課，雖然說用正常語氣即可，但是語氣要是太過平淡，很容易讓考官產生“昏昏欲睡”的感覺，所以對于說課，我們也要注意語氣的抑揚頓挫，比如在重點方面進行強調，在個別出彩環(huán)節(jié)融入試講，這些方式都可以給說課的語言增加不少亮點，但是要注意說課千萬不要跳戲，很多考生在說課中融入試講的時候很容易會被當下的氛圍感染跑偏，所以要合理把握這個“度”。
3、內容區(qū)分
試講需要把教學設計還原成一堂微型課，也就是說我們只需要呈現(xiàn)出教學設計的過程即可，在這個過程中需要滲透教學其他要素，比如教學目標的實現(xiàn)，教學方法的體現(xiàn)等。
但是對于說課而言，我們既然要“說”，就要“說”完整，所以我們經常談到說課要“說八股”，什么是“說八股”，就是說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學準備、說教學過程、說板書設計這八個角度，這次才是一堂完整的說課。
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試講與說課的區(qū)別在于：
試講：一般為片段教學，在無生狀態(tài)下模擬課堂教學，根據指定的課題，再規(guī)定時間內完成教學設計，并以考官作為聽課對象進行模擬課堂教學的行為。需要注意，演示到位、重難點突出，知識精準、互動充分。
說課：說課是以教育教學理論為指導，在備課的基礎上，面對同行、領導或教學研究人員，主要用口頭語言和有關的輔助手段闡述教學設計，并與聽者一起進行預測或反思，共同研討進一步改進和優(yōu)化教學設計的教學研究過程。需要注意，表述流暢、流程完整、有理有據、設計合理。可以參考一下，說課稿與試講稿，來更好的區(qū)分試講與說課；
20xx山東教師招聘地理《實施西氣東輸?shù)脑颉?說課稿
說課和試講的區(qū)別
一、說課
“說課”既是一種具有創(chuàng)新意義的教學研究活動，又是教師職業(yè)技能訓練的主要內容。
“說課”就是指講課教師運用系統(tǒng)論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。
二、試講
“試講”主要是現(xiàn)場模擬上課的情景，教師招聘考試中，考上是需要將下面的考官當做自己的'學生，同時給他們一定的互動、交流。與“說課”相比，“試講”的課堂最有特色的就是“演”，需要有提問環(huán)節(jié)等。
從對“說課”和“試講”的簡單介紹可以看出：“說課”難在“背”，而“試講”則難在“演”。“說課”是一種課前行為;“講課”是一種課堂行為。
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說課和試講的區(qū)別：
一是內涵不同。
說課是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行和專家，系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等。
試講，是在有限時間內，教師通過口語、形體語和各教學技能與組形式的展示而進行的'一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。
二是目的不同。
說課的目的是向聽者介紹一節(jié)課的教學設想，試講的目的則是將書本知識轉化為學生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，達到教學目標是最終目的。
三是講授對象不同。
說課的對象是領導、同行或專家、評委；而試講的對象是學生，通過和學生面對面地交流與合作。
四是方法不同。
說課是以教師自己的解說為主，試講則是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務。簡言之，說課就是你對評委說出你的教學設計和教學思路，試講就是你把評委當學生，給評委們上一節(jié)微型課。
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說課和試講的區(qū)別是很多人的疑問，簡單來說，“說課”就是教學的設計及其分析，“試講”是教學的設計及其分析的實施。
所謂“說課”，顧名思義重在“說”，因此首先在說的過程中我們要注重語言表述的自然性，面試是面對面的交流，所以在語言表述上大可不必過于呆板，不能將“說課”變?yōu)椤白x課”，變?yōu)椤氨痴n”，語言上比平時交流稍微正式一些即可，在說的過程中可適當?shù)倪x取一些口頭語。
最重要一點在于，說課是說給同行、教研人員、領導來聽的。因此要告訴考官說課的理由。說課五個關鍵步驟一定要把握好：
1.說教材：包括教材分析和教學目標、教學重難點。需要看教材找到答案。
2.說學情：針對所教授學段學生的情況了解清楚。
3.說教法學法：教學目標包括三維。教師的行為、學生的'行為，教法和學法是相互對應的。學法要符合新課標的理念——“自主、合作、探究”，體現(xiàn)學生才是課堂的主人。
4.說教學過程：無論說課還是試講，教學過程都是重頭戲，思路相通。
5.說板書設計：要提前板書，邊板書邊說課。
試講就是一堂模擬課，是教師教學能力一種重要的體現(xiàn)方式，在試講過程中，如何與學生互動，如何更好的傳授給學生知識，考生是否符合作為一個教師的要求，一個10分鐘左右的試講，就會有淋漓盡致的體現(xiàn)出來。一場試講的好壞，是一個考生教學能力的最直接的體現(xiàn)。
在準備試講的過程中，有三大重要法則大家需要注意：
一、重難點突出，做到“有的放矢”
一節(jié)課中各部分內容大致需要多長時間，應心中有數(shù)，重點和難點需要的時間要長些，講的力度要深些，切忌主次不分，重點不清。時間分配要講究科學，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。
二、語言要有抑揚頓挫、感染力以及不失風趣
教師講課的語言應富有邏輯性和條理性、精練樸實、通俗易懂、幽默又不失風趣，講課的語調要抑揚頓挫、繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，力求集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，要始終與學生的思維協(xié)調合拍。
三、課堂提問形式要多樣
課堂提問有利于啟發(fā)學生對知識的求知欲，設計的問題必須要掌握一定的方法和技巧，要富有邏輯性、系統(tǒng)性，同時要注意由淺入深、由此及彼的原則，既不能冒進，也不能保守。
試講的技巧是多方面的，注意上述三個方面的有機結合，取他人之長，補自己之短，就會得心應手，水到渠成，形成具有特色的講課方法。
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