新課改下高中物理實驗教學模式分析
隨著新課改的不斷深入，對物理實驗教學模式提出新的要求。在高中物理教學中，實驗教學模式直接影響教學的成果和學生的發(fā)展。在高中物理實驗教學中，教師應當根據(jù)學生的個性化發(fā)展的特征，培養(yǎng)學生自主實驗的能力，從而提高學生的綜合素質。下面就新課改下高中物理實驗教學模式的探索談點體會。
一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀
1.高中物理實驗教學程式化和僵硬化。
在高中物理實驗教學中，教師一般都會演示一些操作容易、過程簡單的實驗.這些實驗大都是照搬教材中提供的實驗素材或者是教師提供一定的實驗器材，學生根據(jù)既定的步驟進行嚴格操作，得到實驗結果，教學過程僵硬化.這種程式化的實驗模式，在本質上失去了教學的作用，埋沒了學生的求知欲望和探索精神，禁錮了學生的發(fā)散思維，不利于學生創(chuàng)新思維的形成。
2.教師不重視物理實驗教學。
在高中物理教學中，教師注重理論知識教學.在高考中，沒有設置物理實驗操作，導致教師對物理實驗不重視.同時，教師沒有認識到物理實驗在教學中的作用，限制了學生學習物理的興趣。
3.多媒體技術模擬實驗太多。
隨著科學技術的發(fā)展，學校引進先進的教學設備，越來越多的教師利用多媒體進行教學，在一定程度上提高了教學質量。但是，在多媒體的形式下，也給課堂教學帶來相應的負面效應.在物理實驗教學中，有些實驗有一定的難度和復雜性，教師就利用多媒體進行實驗模擬教學。這種方式，只能讓學生從視覺上對實驗進行了解，不能進行親身體驗，降低了學生對實驗的了解程度，不利于學生動手能力和探索能力的培養(yǎng)，限制了學生綜合素質的提高。
二、新課改下高中物理實驗教學模式的探索
1.培養(yǎng)學生主動學習的能力。
在高中物理實驗教學中，教師要創(chuàng)新出符合學生發(fā)展特點的教育模式，創(chuàng)造科學的多媒體教學條件，為學生提供良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，讓學生在學習課本知識的基礎上，不斷地從網(wǎng)絡中獲取其他的相關知識，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力.這種教學方式，不僅能使學生獲得更多的知識，也使學生對原有的知識進行鞏固，而且能讓學生發(fā)揮主觀能動性，從而促進學生的全方面發(fā)展。
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在教學過程中，教師要創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生學習的.積極性，體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生主動學習，從而提高教學效率.在教學中，教師可以先讓學生對上一節(jié)課的知識進行復習，然后引進新的知識點，把知識串成一條線，達到知識的連貫性，使學習的知識能夠系統(tǒng)化.在課程的安排上，教師可以讓學生預習新知識，總結出自己不懂的問題，使學生帶著問題進行實驗操作.這樣，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的實踐能力.
3.實施開放性的物理實驗教學，重視師生、生生的互動。
學生是課堂教學的主體，而教師對學生的學習起到教授和引導的作用。開放性教學和傳統(tǒng)的物理實驗教學有著本質上的不同。開放性教學主要是讓學生充分地參與物理實驗，圍繞教學內(nèi)容，讓學生自我選擇實驗器具和實驗方法，既可以選擇分組合作，也可以獨立完成，在教師的指導下，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，促使學生完成實驗，從而實現(xiàn)師生互動和生生互動，培養(yǎng)學生的合作精神。
4.物理實驗教學向探索性實驗轉化。
在物理實驗教學中，教師要激發(fā)學生的求知和探究欲望，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生對實驗進行觀察，比較，對結果進行歸納和總結，從而得出實驗結果。傳統(tǒng)的物理實驗教學模式屬于驗證性實驗。這種實驗，在很大程度上束縛了學生的思維，讓學生按照既定的模式，在知道結果的基礎上對其進行驗證，不利于學生對知識的探究。而探索性實驗則相反，可以讓學生在未知結果的前提下進行物理實驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，往往讓學生得出意想不到的結果.這種方式，能夠促進學生主動意識的發(fā)展，提高學生自主動手的能力，從而提高教學效率。例如，新教材中對牛頓第二定律進行驗證的實驗。教師可以把其改成對加速度和力的關系的探究，對加速度與質量關系的探究。這樣，通過把驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒�，使學生能夠利用物理儀器，了解實驗原理，同時提高自身的探究能力�？傊�，在新課改下，物理作為以實驗為基礎的自然科學，在高中教學中發(fā)揮著重要作用。在高中物理實驗教學中，教師要結合學生的特點，對物理實驗模式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而提高教學效率，促使學生全面發(fā)展。
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