小學英語形成性評價的6種常用方式

　　根據小學階段學生的年齡特點、心理特點、認知能力和學習環(huán)境，筆者從十余年的教學實踐中，總結出以下常用教學評價方式 ：

　　1. 細節(jié)式評價

　　課堂教學中，教師常會根據教學內容設置若干問題，只要學生能認真思考并回答，無論答案正確與否，其學習態(tài)度都值得肯定。同時，還可以評價答案以外的比如學生的儀態(tài)、音量、語言清晰度、語音準確度、自信心等方面。這樣，學生不僅能擁有一個和諧的學習氛圍，更能逐步建立起學習的自信心。

　　2. 形象式評價

　　學生在分角色完成學習活動或是一個小組賽學活動結束后，教師可以翹起大拇指說：“Gd b.” 然后在大拇指的上面再豎起一個大拇指說：“Better b. Than u all, children.” 這樣“好上加好”的評價不僅能避免傳統(tǒng)的對錯式、好壞式評價，更能讓學生共享成功的'愉悅，并能看到別人的優(yōu)點。

　　3.累積式評價

　　由于小學英語課時少，學習間隔時間長，學習內容易被遺忘。為最大限度激勵學生自主學習，教師鼓勵學生在課余時間到教師處單獨讀、背文本，看唱、演唱歌曲或就某一話題進行簡單的會話交流等，教師可以根據情況用積累印章、小貼紙、學習用具或有趣的小物件進行獎勵，保持學生學習興趣，促進師生情感交流。

　　4. 榜樣式評價

　　從三年級下學期開始，學生有了一些簡單的字母、單詞方面的書寫練習。為了提高書寫積極性，教師在每次批閱作業(yè)時把寫得工整漂亮的作業(yè)復印一份，寫上學生的拼音或英語名字，陸續(xù)張貼在教室里，讓其他學生去對照學習，切實彰顯榜樣力量，幫助學生改正和提高自己。

　　5．合作式評價

　　為了培養(yǎng)學生的團結意識，開學時按一定的搭配原則把學生分為幾個小組，小組之間開展經常性賽學活動。各小組期末交換統(tǒng)計出各組一學期獲得小獎品總數，數量領先的小組獲得“最佳合作團隊”的稱號，每個小組成員可以獲得期末小禮物一份。

　　6.促進式評價

　　在課堂教學實施小組評價時，評價不僅要著眼于學習收獲，同時要關注學生的學習方法和習慣。當小組成員在學習和游戲活動中違反了事先約定的規(guī)則，那么該組的評價結果將會遭遇降級、成果轉移到別組或是直接被扣掉部分的處理。這樣一來，學生會在評價活動中找準自己的位置，發(fā)揮積極作用，調整不妥行為，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　通過實踐，以上教學評價方式在規(guī)范學生課堂行為習慣方面發(fā)揮著事半功倍的效果。立足“育人為本”的原則，教師只有真正做到用多元化的評價去欣賞學生、贊美學生、鼓勵學生，才能在“潤物”無聲中為他們未來的學習打好堅實的基礎。

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