英語教師如何優(yōu)化英語課堂
一、提問的目的
一是使學生復習和鞏固已學知識，更有效地獲得新知識；
二是調動學生思維的積極性和主動性，盡可能地提高課堂教學效益；
三是集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生交流 活躍課堂氣氛；四是及時獲得信息反饋，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，提高教學效益。
二、提問的分類
（一）檢測性提問
此類提問的目的是為了檢測學生對知識的掌握情況、熟悉程度，學生只需要回答“Yes”或“No”，做出“True”或“False”的判斷。
（二）理解性提問
這類問題主要是幫助學生化解句子或段落的難度，使他們更全面、更透徹地理解所學內(nèi)容。
（三）提示性提問
學生在學習時難免走路，這類問題是讓學生盡快獲取新知識的正確途徑。
（四）激發(fā)性提問
教師在課堂上應隨機應變，讓學生情不自禁地發(fā)表自己的想法，產(chǎn)生一種成就感和自豪感，從而獲得好的教學效果。
三、課堂提問中存在的問題
（一）提問方式單一
教師在英語課堂中的提問方式單一，更多的是直接提問，答案無非是“Yes”或“No”，一問一答，追問、深問較少。
（二）不重視提問的質量
教師在教學中雖然提問多，但不重視質量，效果不好。如提出問題后，往往不等學生思考或學生正回答時，就打斷他們，直接或間接給出答案，勉強讓學生接受自己的答案。這個過程中，明知故問多，師與生、生與生之間真實的交流少，表層問題多，深層問題少。
（三）不注重提問的量
一方面，教師提出問題數(shù)量不夠，回答問題人數(shù)不多；另一方面，教師為節(jié)省時間，時常讓中間、中上的學生回答問題，忽略了后進生，導致后進生處于邊緣狀態(tài)，產(chǎn)生了厭學情緒。
四、英語提問策略的優(yōu)化與研究
（一）優(yōu)化問答策略，提升課堂效率
1.問答應以思考為前提。對教師而言，提問時應思考問題提出的時機及甄別問題的難度；對學生而言，應給予他們一定的思考空間和時間。當然，教師也要兼顧全體，面向全體學生，容易的問題讓后進生回答，激發(fā)他們的興趣，有難度的問題則留給中間或中上學生，提升他們的能力。
2.問題應難易適中。教師提問時必須簡單明了，語速適中，不能讓學生聽問題時有障礙，同時應依據(jù)學生的心理、年齡特點及知識基礎來設計問題，既不能太難，也不能太易，應是大多數(shù)學生經(jīng)過主觀努力后能回答的，力戒那些“對不對”“是不是”之類過于簡單的提問。否則，學生便不能積極思考，更不能積極搶答。另外，問題應有層次性，既要讓學生聽明白，又要使學生經(jīng)過一定努力后能有成就感。
3.問題要避免信息差。教師在設置問題時一定要盡可能地考慮信息差的設置。信息差會導致問題含糊，學生不明所問，更不知所答。所以，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當。同時，要避免課堂提問的隨意性，所提問題要緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值。問題除了要求語言上能讓學生理解外，還必須涉及一些生活常識和文化背景知識，以拓展學生的知識面。這是學生所感興趣的，能激發(fā)他們的搶答欲望。
4.提問要有藝術性。我們在課堂上傳授的不只是知識，還有感情。教師的提問是一門藝術，提問的語調、節(jié)奏和表情更是深深地吸引著學生，激發(fā)著學生的求知欲。所以，教師的提問要自然得體，收發(fā)自如，并輔以身體語言。有時要問得細致入微，使學生浮想聯(lián)翩；有時要暴風驟雨，連珠炮似地發(fā)問，以確保學生的思路不會中斷。
5.提問講求適時性。不同目的的`提問在時序上安排有所不同�！癥es”或“No”“True”或“False”回答多為檢測性問題，應安排在復習時；提示性問題應安排在新內(nèi)容之前；理解性問題應多安排在講解文章或語言點時；激發(fā)性問題是有感而發(fā)的，應隨機發(fā)揮�？偠灾�，教師要善于把握時機，抓住關鍵點，問在該問處，問在當問處。
6.問題趣味性和真實性并舉。為有效地引起學生的注意，提問應盡量有趣些，但決不可忽視問題的真時性。教師的提問必須要讓學生在有話可說的情況下有一種不說不快的感覺，那些虛無縹緲、不著邊際的問題，只會使學生不知所云，無法開口。
（二）適時改變問與答的程序，發(fā)揮學生的主體作用
教師在教學中要變問為答，充分挖掘學生的潛能，讓他們明確學習目標之后，依據(jù)材料從不同的方面去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論、解決問題。這樣，既能使學生全面、深刻地理解材料，又可以培養(yǎng)學生的多種思維能力。
總之，課堂問與答是一種教學藝術，其目的在于調動學生思維的積極性和主動性。而如何恰當、適時地提問，還有待于我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，從而更有效地提高課堂教學效益。
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