如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
英語課是以言語為對(duì)象進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，而學(xué)生的語言知識(shí)和技能是在學(xué)生參與語言活動(dòng)中形成的。因此關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與的有效性，是高效學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有效參與，學(xué)習(xí)語言呢？帶著這樣的追問，筆者開始了反思和實(shí)踐。
一、引導(dǎo)主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
英語是人文的，在課堂中應(yīng)關(guān)注童心需求，讓英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們根據(jù)年齡段的不同，從學(xué)生心理出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造契機(jī)，努力將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的語言實(shí)踐活動(dòng)。
案例1： What are you doing？
在“What are you doing？”的復(fù)習(xí)課中，如何讓學(xué)生深刻體會(huì)進(jìn)行時(shí)態(tài)，又不讓學(xué)生進(jìn)入刻板情境，最終能運(yùn)用所學(xué)語言。筆者這樣設(shè)計(jì)：通過學(xué)生喜歡的QQ chatting，讓學(xué)生感受進(jìn)行時(shí)態(tài)，在閱讀故事（故事趣味性強(qiáng)）的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)編自己的夢，讓學(xué)生有效輸出語言。
Lucy： Hi ， I’m Lucy.
Amy： Hello， What are you doing？
Lucy： I’m reading a book.
Amy ：What’ it about？
Lu cy： It’s about a dr eam. It is funny. In the dream，
I see a big mouse and a small cat. They are chatting，
The mouse says： I’m eating fish ，beef， mutton， and tofu.
The cat says： I am cooking the meals for mouse.
Amy：Ha ha ha
在趣味的故事中，學(xué)生興致盎然地閱讀了材料，在最后的輸出環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答精彩紛呈：In my dream， I see my teacher， She is doing homework； In my dream， I see Zhou Jielun， He is my classmate， He is singing and dancing in our classroom…
強(qiáng)烈的需要欲望促使他們大膽說英語的，有趣的活動(dòng)使學(xué)生更有效地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)收到意想不到的好效果。
二、有效設(shè)計(jì)活動(dòng)，還語言教學(xué)原貌
教語言最終的目標(biāo)是學(xué)會(huì)和運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)的目的是英語語言。英語教學(xué)切不可只圖熱鬧而失去活動(dòng)的實(shí)際意義，各項(xiàng)活動(dòng)一定要指向語言。
案例2：比較級(jí)
在引出新知時(shí)，教師通過簡筆畫的呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己說出“l(fā)onger/shorter， smaller/bigger， heavier.在鞏固階段，教師對(duì)黑板上的圖畫稍作改動(dòng)，變成了兩只活潑可愛的豬。
T： There are 2 pigs， one named Shooby， one named Dooby. Can you say something about Sooby and Dooby， using the sentence“…Is ___er than …”
Ss：（Pair work）Shooby is …er than Dooby. Dooby is …er than Shooby.并由此引入教師自編的一個(gè)故事”Shooby and Dooby”。讓學(xué)生讀文字，在閱讀中完成閱讀任務(wù)。同時(shí)教師最后一個(gè)問題Who is smarter？使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生閱讀的愿望。
課到此，如果畫上句號(hào)，也不為過，可夏老師又設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)：A better tomorrow.
T： draws a picture of a boy in the class， then draws another picture of the same boy， but in 2019.
T： Doctor Tom is ___than Boy Tom.
�。ˋ） Ss： compare the Doctor Tom and Boy Tom.
�。˙） Group work： Ss choose one of their classmates， draw the pictures and compare him ＼her with the future one.學(xué)生興致勃勃，語言的輸入流暢自然。
各種形式的活動(dòng)都是為語言服務(wù)的`，夏老師用最簡單的資源――簡筆畫引導(dǎo)學(xué)生輸入語言，輸出語言。沒有復(fù)雜的課件，沒有喧賓奪主，沒有畫蛇添足，學(xué)生的思維在夏老師的勾勒下不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂于表達(dá)。
三、提供運(yùn)用語言的空間，促使學(xué)生內(nèi)化語言
英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，我想這份能力絕對(duì)不可能空穴來風(fēng)，他來自于每一堂課的積累。在課堂中，教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)語言是僅僅不夠的，我們要讓學(xué)生運(yùn)用語言，而這需要老師在課堂中給學(xué)生搭建運(yùn)用語言的空間或平臺(tái)，要思考如何在生活當(dāng)中找到一個(gè)點(diǎn)，讓他有機(jī)會(huì)去用，一旦他用了，用的過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)語言有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，那么下一次到了那次的場景，這樣的語言，他會(huì)脫口而出。
案例3： At the zoo Part A Let’s learn
在引出單詞big， small 后，教師進(jìn)行了簡單的操練，采取chant的形式鞏固單詞，之后，老師并沒有接著教下一個(gè)單詞，
1. Show a ball T： This is a ball， it is small. The ball is small.. Ss speak.
2. Show a dog and a mouse The _______is big. The_______is small.
聯(lián)系學(xué)生的已知生活，通過視覺比較，讓學(xué)生在填空中練說，既是對(duì)語言文字的一種關(guān)注，讓學(xué)生直面語言文字，又鞏固了所學(xué)知識(shí)，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生用所學(xué)語言描述動(dòng)物”的具體行動(dòng)。
3. Show some maps
引導(dǎo)學(xué)生說出：China is big. Zhejiang is small. Zhejiang is big. Hang Zhou is small. …
對(duì)于地圖，學(xué)生看到很興奮，這就是老師為學(xué)生搭設(shè)的運(yùn)用語言的空間或者說平臺(tái)，學(xué)生很自然地運(yùn)用起所學(xué)語言，很高興地用新學(xué)的語言表達(dá)。這與一味的操練所產(chǎn)生的效果是完全不一樣的，學(xué)生的參與熱情、面、深度也是完全不一樣的。
語言是思維的外殼、思維的工具。關(guān)注語言本身，不管從形式到目標(biāo)都彰顯出、閃現(xiàn)出英語的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語活動(dòng)，才能提高英語學(xué)習(xí)的效率。
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