探究如何提高專升本英語聽力水平

　　論文關(guān)鍵詞: 專升本 英語聽力水平 教學策略

　　論文摘要: 本文針對目前大學英語教學改革中對學生聽力要求的不斷提高與傳統(tǒng)的聽力教學之間的矛盾,利用對我校09級專升本學生進行有關(guān)聽力障礙和聽力學校策略方面的調(diào)查結(jié)果,分析并討論了專升本學生在聽力方面存在的語音、詞匯、句法、語意障礙,以及心理障礙, 指出教師在提高學生聽力理解方面需要采取的包括課前、課中及課后所應(yīng)采取的教學策略。通過采取相應(yīng)的教學策略,使專升本學生的英語聽力水平得到有效的提高。

　　一、前言

　　近些年來,作為交際性語言的英語越來越受到重視。由于學習英語首先應(yīng)當從聽入手,因此,如何提高聽力成為學生和教師共同關(guān)注的話題。就大學英語而言,國家對大學英語教學、大學生的英語綜合應(yīng)用能力,尤其是聽說能力,提出了更高的要求。特別是在四、六級考試中,聽力理解占有很高的分值。然而,由于各種原因,大學英語聽力教學中仍然存在著許多問題。包括學習者的因素,也包括教師教學策略的因素。因此,探討大學英語聽力學習者的學習障礙,同時采取有效的聽力教學策略,對大學英語聽力教學有著十分重要的意義。

　　二、英語聽力學習策略的基本理論

　　英語聽力策略研究是以學習策略為理論框架的。學習策略(learning strategy)也叫學習者策略(learner strategy)。Rubin把學習策略概括為“學習者為獲得、儲存、重新獲得以及使用語言信息而采取的任何操作、步驟、計劃和慣例行為”。 Oxford認為,策略是“學習者在語言學習中所采取的具體行動。他們采取這種行動的目的是為了使語言學習變得更加容易、更加快捷、更加有效,同時使自己更便于自學、更易適應(yīng)新環(huán)境”。O’Malley Chamot把策略看作“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”。根據(jù)信息處理的理論,將策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用;認知策略用于學習語言的活動之中;社會/情感策略是指學習者與人交際或調(diào)控情感以輔助學習的策略。元認知策略包括選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估、自我管理;認知策略有預(yù)測策略、詞匯策略、記筆記策略、聯(lián)想策略、語法策略、推理策略、意義策略、建立視覺形象策略等八種;社交/情感策略包括:合作、克服焦慮、自我鼓勵等。這三種策略之中,元認知策略高于其他兩類策略。

　　三、專升本學生英語聽力的主要障礙與學習策略的使用

　　為了更好地了解學生英語聽力的學習情況,筆者對我校09級專升本60名學生進行了學習障礙調(diào)查和學習策略調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果作如下分析。

　　1.聽力學習障礙情況分析。

　　(1)語音障礙。部分學生對英語發(fā)音掌握不好,或者與標準發(fā)音差距甚大。在聽的過程中,往往分辨不出聽到的是哪個詞而作出錯誤判斷。另外,對于弱讀、重讀、連讀、語氣的變化、語調(diào)的升降缺乏敏感性,忽視在連貫語流中語音的發(fā)音變化,影響了聽力理解。

　　(2)詞匯障礙。不同的詞義取決于該詞的不同語境。而學生往往只根據(jù)自己所熟悉、掌握的詞義便“聽詞生義”誤下結(jié)論。另外,缺乏根據(jù)上下文內(nèi)容對詞匯進行聯(lián)想猜測的能力,對聽力理解造成一定的障礙。

　　(3)句法和語意障礙。對于聽到的各種省略句、分隔句、倒裝句和復合句,無法弄清句子結(jié)構(gòu)而造成理解偏差。部分學生不善于抓主要內(nèi)容和上下句間句意的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,只理解表面意義,不能理解句子的深層內(nèi)涵,不會作出適當?shù)耐评砗团袛唷?/p>

　　(4)心理障礙。做聽力時,很多學生感到緊張和焦慮,他們或者是擔心自己的聽力基礎(chǔ)差而產(chǎn)生恐懼心理,或者是因為開始聽懂的內(nèi)容較少,產(chǎn)生急躁心理,因此,影響后面的聽力理解。"

　　2.聽力學習中元認知策略情況分析。

　　(1)計劃策略。調(diào)查顯示,有65%的學生能做到努力提前瀏覽所給的內(nèi)容,他們的聽力目的明確、合理。而有35%的學生只是隨意聽,缺乏計劃性。

　　(3)自我監(jiān)控策略。調(diào)查顯示,51%的學生在有意外情況出現(xiàn)時,能較好地適時調(diào)整自身的狀態(tài),能自始至終地保持高度的注意力。39%的學生不能很好地調(diào)整自己的狀態(tài),容易受到外界干擾。

　　(4)自我評價策略。58%的學生在聽力結(jié)束后,對材料的難度進行評價,對結(jié)果作出客觀分析,并且在聽完后善于進行歸納、總結(jié)、客觀分析、自我評價。42%的學生不能做到自我評價和客觀分析。

　　四、英語聽力教學中采取的相關(guān)教學方案和教學策略

　　1.計劃策略的訓練。

　　課前策略是聽力課開始前所運用的策略,主要涉及介紹背景知識,鼓勵學生預(yù)測可能會遇到的問題。許多實證研究證明,運用、建立和教授背景知識對增進知識、增進理解有很大的幫助。[4]另外,對于聽力材料將要涉及的文化背景知識,教師也應(yīng)進行介紹。否則,如果學生不了解相關(guān)的文化知識,就會影響對聽力內(nèi)容更深層次的理解。教師可以組織學生就所聽的材料的有關(guān)背景知識進行課堂討論,這樣既可以營造一種良好的課堂氣氛,又可以掃清聽力理解中的障礙,使得他們能積極主動參與到聽力活動中去。教師應(yīng)鼓勵學生積極進行預(yù)測、推斷所聽材料的含義等,對所聽的主題和難點進行預(yù)測,以便把注意力集中在主題上,在聽音時可以有的放矢地捕捉具體信息。

　　2.精聽為主,精泛并聽。

　　精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的'兩種方法。聽力課程的主旋律應(yīng)該是精聽,讓學生反復聽一些聽力材料,直到完全聽懂為止。解決學生聽的質(zhì)量問題,并有針對性地跟進反復的實際操練。方法可以采取聽寫材料中的每個句子,然后檢查糾正。或聽后復述材料內(nèi)容,回答相關(guān)問題等,以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領(lǐng),聽不同的口音與語調(diào),培養(yǎng)良好的語感與明快的語流,豐富知識。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果,接觸更多的語言現(xiàn)象,更快地提高聽覺反應(yīng)能力。泛聽的量要大,內(nèi)容要廣,不必句句都聽懂,了解大意就行。

　　3.聽寫結(jié)合,聽讀結(jié)合。

　　聽寫練習是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。聽寫是一種限時性強、輸入量大、需要高度集中一個人的注意力與充分調(diào)動一個人所有語言知識的強腦力勞動過程。在聽寫過程中,學生只有直接理解,直接記憶,才能把所聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。聽寫起步時可以聽寫一些基本詞語和簡單句型,進而聽寫課文的縮寫,最后聽寫與課文難度相當?shù)奈淖植牧稀Ａ硗?邊聽邊讀有助于增強語感,能使詞句的音、形、意在記憶中迅速統(tǒng)一起來。開始時可以看著文字材料跟著錄音讀,然后不看文字材料跟著錄音讀,最后憑語感獨立與錄音同步朗讀。

　　4.加強課后聽力練習。

　　教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的“主動輸入”意識,發(fā)揮學生自身的積極性。通過任務(wù)的方式布置學生課后聽力作業(yè)并檢查,讓學生養(yǎng)成自己主動聽的習慣,教師定期跟蹤檢查學生的聽力情況。

　　五、結(jié)語

　　聽力教學是一項長期而又艱巨的任務(wù)。教師應(yīng)不斷研究學生的特點,以及存在的障礙和問題,針對這些障礙和問題,采取積極有效的教學策略,幫助學生不斷地養(yǎng)成良好的聽力學習習慣,掌握正確的聽力學習策略,從而真正提高英語聽力水平。

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