如何用多媒體技術(shù)優(yōu)化英語類型課教學(xué)
【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)具有了一定的可行性和有效性。筆者從教學(xué)實踐的角度對新授課，復(fù)習(xí)課和講評課分別闡述了如何巧借多媒體技術(shù)優(yōu)化其課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語類型課
多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)得到了眾多教師的認可，其可行性也逐漸成為教師的共識，英語教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升也印證了多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。然而，并非所有的多媒體技術(shù)手段均能有效提升英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平，筆者以為要立足于學(xué)生本位從英語教學(xué)實踐出發(fā)，針對英語教學(xué)的不同類型課，采取相應(yīng)的多媒體策略，從而有效，高效地提升英語課堂的整體水平，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。
一、新授課重于“新”立于“引”
英語新授課是英語課堂教學(xué)中最基本的一種課型，新授課旨在傳授新的'知識，對于學(xué)生來說，對新知識有強烈的好奇性，趣味性，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘知識的寶藏；同時新知識對于學(xué)生來說，可能具有一定挑戰(zhàn)性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略知識的海洋。如果能借助多媒體技術(shù)直觀，生動，趣味的傳授，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，更具有積極性，何樂而不為？以譯林版9AU5Art World閱讀課為例，該課是關(guān)于作曲家及音樂家譚盾的介紹，對于農(nóng)村學(xué)生來說，該話題新穎且不甚熟悉，如何才能使得學(xué)生了解，認識并掌握得更好呢？在此設(shè)計中教者充分地巧借了多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。教者先以一段美妙的音樂開始，將學(xué)生帶入藝術(shù)的空間，利用多媒體音頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；隨后通過各種圖片的展示，學(xué)生深刻體味著某些抽象的名詞，在沒有語言環(huán)境的支持下，多媒體展示圖片能有效地幫助學(xué)生形象地理解記憶生詞；教學(xué)過程中教師穿插播放一些關(guān)于譚盾及其作品的視頻，借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受文章內(nèi)容，開闊文化視野，領(lǐng)悟文化差異，通過多媒體設(shè)備使得學(xué)生從聽覺視覺多角度體驗，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
無論是音樂，圖片還是視頻，這些在新授課中都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的語言知識更生活化更趣味化，將課堂教學(xué)變得直觀具體。在新授課中借助多媒體展示一些對話模板有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生會有話可說，敢于說，樂于說，筆者認為讓學(xué)生能開口說英語，這才是語言學(xué)習(xí)的真諦。因此，新授課教學(xué)要著重在“新”上著力，在“引”上立足，以新穎激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
二、復(fù)習(xí)課重于“融”立于“構(gòu)”
英語復(fù)習(xí)課，因為是“回鍋菜”，很多時候?qū)W生覺得索然無趣，教師在傳授過程中可以巧借多媒體技術(shù)運用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；英語復(fù)習(xí)課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術(shù)進行知識點有效整合，知識鏈接擴充，從時間和效率上讓英語課堂教學(xué)最優(yōu)化；英語復(fù)習(xí)課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點，并對其進行充分操練，幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識體系，形成“樹冠式”知識，從而讓英語課堂教學(xué)更高效化。
三、講評課重于“點”立于“伸”
英語試卷評講課是對知識點和學(xué)生掌握情況的一種針對性的指導(dǎo)。通過講評，教師既可以幫助學(xué)生查漏補缺，也可以借此反思自我教學(xué)中的成敗，進而改進教學(xué)方法，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。英語試卷在題型種類上可分為：聽力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學(xué)生在知識和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，同時找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問題，再次針對導(dǎo)致錯誤的原因及解決問題的方法進行評講，就能真正地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，從而使得學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者認為如果在試卷評講時巧借多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的錯誤，或某一知識點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認識自身問題，有針對性的根據(jù)學(xué)生的不足去拓展，去提升，讓學(xué)生對錯誤得到更充分的認識和練習(xí)，加深知識點，扎實學(xué)生基礎(chǔ)；同時變通相關(guān)題型，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學(xué)生思維能力，促進學(xué)生知識遷移能力，做到有的放矢，有效突破。
以譯林版某次8A的單元測試卷評講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學(xué)生進行口語練習(xí)，練習(xí)口語的同時將學(xué)生的弱項聽力加以操練，進行學(xué)法指導(dǎo)，可謂“一石二鳥”；接著借助PPT和學(xué)生一起鞏固了考查的重點知識點：形容詞副詞比較級最高級變化規(guī)則，快速而又直觀地把知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果又針對性的重現(xiàn)部分易錯題，對于基礎(chǔ)性語言點，教者輔助性地羅列出課本中相關(guān)語言點，以題變題的方式進行進一步練習(xí)，使得學(xué)生得到鞏固和提高，對于完型和閱讀的評講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現(xiàn)某一問題，給出相應(yīng)的解題技巧，并進行相關(guān)技巧能力的訓(xùn)練；在書面表達評講上，教者利用多媒體可以呈現(xiàn)更多學(xué)生寫作細節(jié)問題，讓學(xué)生積極主動地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現(xiàn)更多的范文，幫助學(xué)生整理積累知識。
誠然，多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時代的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言情境，讓學(xué)生更好地體味文化差異，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣；要引領(lǐng)學(xué)生將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需要，從而真正地提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提要學(xué)生的英語能力。
【參考文獻】
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