淺談如何提高英語(yǔ)短文改錯(cuò)能力

　　有個(gè)故事說(shuō)“你是對(duì)的，你的世界就是對(duì)的”。從中得到啟發(fā)，引申為“你的英語(yǔ)寫作是對(duì)的，你的短文改錯(cuò)就是對(duì)的”。湖南省使用英語(yǔ)高考全國(guó)卷后，短文改錯(cuò)成為不少學(xué)生頭疼的項(xiàng)目，做題毫無(wú)章法，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能找出簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤。短文改錯(cuò)把語(yǔ)言知識(shí)放在一篇短文中考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。錯(cuò)誤項(xiàng)的設(shè)置是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，尤其是寫作中常犯的又較為普遍的錯(cuò)誤。既然題目設(shè)置于寫作，就以寫作為出發(fā)點(diǎn)結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)要闡述如何提高短文改錯(cuò)能力。

　　一，短文改錯(cuò)的語(yǔ)言學(xué)分析

　　短文改錯(cuò)作為一種測(cè)試手段大致經(jīng)歷了三個(gè)體系：最初把英語(yǔ)作為知識(shí)來(lái)考，測(cè)試的是音標(biāo)，聽(tīng)寫，配對(duì)，單詞釋義，完成句子，句型轉(zhuǎn)換等；第二體系測(cè)試方式為多項(xiàng)選擇和語(yǔ)法填空，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式主要是句型操練；第三體系是把語(yǔ)言置于真實(shí)性的語(yǔ)篇和情景中考查語(yǔ)言的運(yùn)用能力，這種能力要靠潛意識(shí)的'習(xí)得而不是狹義的學(xué)習(xí)獲得，必須在交際運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

　　從二語(yǔ)習(xí)得和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的目的語(yǔ)和母語(yǔ)之間有用法區(qū)別時(shí)，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言運(yùn)用中就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如果我們能夠經(jīng)常用英語(yǔ)寫作表達(dá)自己并總結(jié)中英文差異，也就能很好的識(shí)別短文中的錯(cuò)誤。

　　從短文改錯(cuò)考查的知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，從寫作出發(fā)訓(xùn)練是符合語(yǔ)言學(xué)規(guī)律的。短文改錯(cuò)考查詞法，句法和語(yǔ)篇的羅輯思維能力。詞法主要是名詞單復(fù)數(shù)，冠詞，代詞，介詞搭配，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，形容詞和副詞等；句法主要考查主謂一致，從句，強(qiáng)調(diào)句，句子結(jié)構(gòu)的連貫性和對(duì)等性的；邏輯思維能力主要是利用語(yǔ)境判斷前后的轉(zhuǎn)折因果等意義因素。總體來(lái)說(shuō)雖然考查的是語(yǔ)法知識(shí)，但是我們不能從語(yǔ)法入手訓(xùn)練學(xué)生的改錯(cuò)能力。比如從語(yǔ)法入手讓學(xué)生弄懂“that”的用法費(fèi)時(shí)費(fèi)力還容易忘記。語(yǔ)言的規(guī)律就是用的越多，規(guī)則越明晰，錯(cuò)誤率越低。所以讓學(xué)生從寫作入手，寫的越多，規(guī)則越熟練。當(dāng)自己的寫作準(zhǔn)確無(wú)誤時(shí)就能明辨別人的錯(cuò)誤。

　　二． 短文改錯(cuò)與寫作結(jié)合的訓(xùn)練方法

　　1. 翻譯句子

　　一天，小托尼和他的父母去購(gòu)物中心。那兒非常擁擠。托尼在一個(gè)商店櫥窗里看見(jiàn)一個(gè)玩具。他如此喜歡它以至于他快速走進(jìn)了商店。在他看了玩具一會(huì)兒后他轉(zhuǎn)過(guò)身發(fā)現(xiàn)父母不見(jiàn)了。托尼害怕了開(kāi)始哭起來(lái)。一個(gè)女人看見(jiàn)他哭就告訴他等在商店外面。5分鐘過(guò)后，托尼看見(jiàn)了父母。媽媽說(shuō)：“看見(jiàn)你真是太好了！爸爸和我都擔(dān)心死了�！蓖心岽饝�(yīng)她再也不會(huì)發(fā)生這樣的事了。

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