中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的方法研究論文
摘要：在網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)以及信息獲取越來越發(fā)達(dá)的情況下，如何調(diào)動中學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的積極性，是每個(gè)中學(xué)英語教學(xué)工作者所要面對的一個(gè)問題。探討梳理國外關(guān)于中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，用合作學(xué)習(xí)的理論和理念來指導(dǎo)我們新形勢下的中學(xué)英語教與學(xué)構(gòu)成本文的論述重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)方法
合作學(xué)習(xí)自上世紀(jì)七十年代初興起以來，發(fā)展迅速，倍受關(guān)注，其方法與策略也日益增多，僅目前己得到廣泛研究并證明切實(shí)有效的就有幾十種之多。根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體的教學(xué)過程中有不同的合作學(xué)習(xí)策略。由于中學(xué)英語課程是在教師指導(dǎo)下實(shí)施的，除了進(jìn)行語言訓(xùn)練外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與學(xué)生一起探討有效的學(xué)習(xí)策略。又由于英語是交際工具，英語課更需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)和交流。結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，筆者對英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了相關(guān)梳理。
(一)學(xué)生小組成績分工法，簡稱STAD(studentsteams-aehievement)
該方法由美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授創(chuàng)設(shè)。它對于初次接觸和嘗試合作學(xué)習(xí)的英語教師是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。STAD法的實(shí)施主要包括五個(gè)要素，課堂授課、小組組建、測驗(yàn)、個(gè)人提高和小組認(rèn)可。在STAD中，將全班學(xué)生按英語水平、能力傾向、性別等差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。在實(shí)際英語教學(xué)中可進(jìn)行如下操作:
1、教師在課的起始階段，運(yùn)用生動直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。
2、小組成員進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并掌握教師講解的內(nèi)容。
3、所有的學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)。測驗(yàn)時(shí)不允許小組成員進(jìn)行互助活動，必須由個(gè)人獨(dú)立完成。試卷可由不同小組交換批閱。
4、將學(xué)生的測驗(yàn)得分用來與自己以往測驗(yàn)的平均分相比，根據(jù)學(xué)生們達(dá)到或超過自己先前成績的程度來計(jì)分(也叫提高計(jì)分制)。在此基礎(chǔ)上，將小組成員的個(gè)人分?jǐn)?shù)相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)。達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎勵(lì)。
(二)小組游戲—游戲—競賽法，簡稱TGT(teamgamos-tournament)
這是由迪沃里斯和斯萊文設(shè)計(jì)的一種小組學(xué)習(xí)法，與學(xué)生小組分工法在許多方面是相同的。所不同的是TGT以學(xué)業(yè)競賽替代了STAD中的測驗(yàn)和個(gè)人提高分計(jì)分制。在TGT中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競爭。具體的教學(xué)流程是:教師精講—小組合作活動—游戲與競賽，其中前兩個(gè)步驟與STAD法基本相同。游戲通常由一些涉及教學(xué)內(nèi)容的問題構(gòu)成，旨在測驗(yàn)學(xué)生對教師在課堂上所呈現(xiàn)的知識的掌握情況。競賽通常安排在教師講完教學(xué)內(nèi)容，小組就作業(yè)單進(jìn)行了一定的時(shí)間練習(xí)之后，在每周的周末進(jìn)行�？筛鶕�(jù)競賽的成績對參加競賽的選手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個(gè)成員都得到參賽的機(jī)會。學(xué)生四人一組，共同整理所學(xué)過的名詞并將其分門別類填入相應(yīng)的空格內(nèi)。各小組選派一人向全班匯報(bào);歸納完整、書寫準(zhǔn)確、完成迅速的小組為優(yōu)勝小組。
教師可適當(dāng)鼓勵(lì)各小組補(bǔ)充課外詞匯，正確率高的授與“博學(xué)”獎此項(xiàng)活動不僅可以鞏固本冊教材所學(xué)的單詞，提高學(xué)生的歸納和整理能力，還可培養(yǎng)學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)的意識。
(三)共學(xué)法，簡稱LT(earningtogether)
這是由美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟及其同事們設(shè)計(jì)一些合作學(xué)習(xí)方法。這些方法的共同特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素(積極的相互依賴、面對面的促進(jìn)性相互作用、個(gè)人責(zé)任、社交技巧和小組自加工)及其有機(jī)結(jié)合。其具體的教學(xué)流程是:
1、教師將教學(xué)目標(biāo)具體化，確定小組規(guī)模并安排至學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)具有互賴性的'教學(xué)材料，分配角色。
2、教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組目標(biāo)，落實(shí)個(gè)體責(zé)任。
3、小組成員共同努力以達(dá)成小組目標(biāo)，并就小組任務(wù)互幫互助進(jìn)行合作活動。
4、教師監(jiān)控小組活動和個(gè)體行為，必要時(shí)提供幫助和教授合作技能。
5、教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)成績及小組活動過程進(jìn)行評價(jià)。例如:看圖或照片說話是中學(xué)英語口語教學(xué)中使用最多的方法之一。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生直接將圖畫所體現(xiàn)的或可以想象的內(nèi)容與英語聯(lián)系起來，有利于培養(yǎng)用英語思維的能力。
(四)小組調(diào)查法，簡稱GI(groupinvestigation)。
該方法是目前得到研究最多、也是最成功的一種任務(wù)專門化的合作學(xué)習(xí)方法。其具體研究是由以色列特拉維夫大學(xué)的沙倫教授及其夫人等人完成的。具體教學(xué)流程是:1、教師確定將要學(xué)習(xí)的總課題。2、學(xué)生查找信息，概括出他們就這一課題喜歡回答的問題，然后將這些零散的問題進(jìn)行分類或分組。3、每個(gè)小組制訂計(jì)劃并開展調(diào)查，以求回答他們所選擇的那些問題。4、每個(gè)小組準(zhǔn)備并呈現(xiàn)給全班一份有關(guān)他們研究課題的終結(jié)報(bào)告。5、學(xué)生和教師共同合作對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。以高中英語教學(xué)為例。1、高中學(xué)生熱心關(guān)注時(shí)事、熱點(diǎn)問題，并能夠提出不同意見，形成自己的見解，對探究性和研究性的活動感興趣。結(jié)合這些特點(diǎn)，筆者組織了若干個(gè)課外英語合作學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生協(xié)商后確定幾個(gè)話題。2、各小組根據(jù)所選話題，制訂小組活動計(jì)劃。
3、小組成員從圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，通過訪談、問卷調(diào)查等方式收集并整理材料，準(zhǔn)備在全班發(fā)言、交流、展示。
4、全班展示成果，各小組作匯報(bào)。
5、師生共同評價(jià)，將成果匯集成冊，在全班交流。這項(xiàng)活動可以調(diào)動學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立或以合作形式收集資料、處理信息的能力，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語的機(jī)會。
以上是對國際上一些現(xiàn)今的中學(xué)英語教育教學(xué)方法的簡單梳理，具體針對中國而言，不同的學(xué)校都有自己具體面對的教學(xué)環(huán)境和不同情況的學(xué)生，但相信從這些方法中我們能找出一些具有普遍性的適合中國的英語教學(xué)理念，同時(shí)有中國特色中學(xué)英語合作教學(xué)方法的探討有待于我們一線中學(xué)英語教育工作者在以后的時(shí)間教學(xué)中不斷摸索，不斷總結(jié)。
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