小學(xué)英語課堂教學(xué)方法研究論文
摘要：本文針對以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法等三類八種教學(xué)方法的研究成果進行了分析，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方法的使用絕不局限于個別教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷創(chuàng)新和改進教學(xué)方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用更能有效地發(fā)揮其作用。同時，總結(jié)出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學(xué)方法長期的系統(tǒng)的研究；研究中對各種方法缺點的總結(jié)、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析不足。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)方法；文獻綜述；教學(xué)效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03
小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平不僅受到教育界的廣泛關(guān)注，同時也受到學(xué)生家長的普遍重視。有相當(dāng)多的教師投身到小學(xué)英語課堂教學(xué)改革中來。當(dāng)前，對小學(xué)英語課堂教學(xué)方法進行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學(xué)英語”、“教學(xué)方法”為檢索詞，通過知網(wǎng)、維普等文獻庫檢索搜集了相關(guān)文獻120篇，重點分析了學(xué)術(shù)論文18篇、碩士學(xué)位論文3篇，分析了三類八種教學(xué)方法的研究動態(tài)。
一、以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究包括：繪畫教學(xué)法的研究、實物教學(xué)法的研究和多媒體教學(xué)法的研究。
�。ㄒ唬├L畫教學(xué)法的研究
《小學(xué)英語課程與教學(xué)論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學(xué)生的邏輯思維與形象思維結(jié)合起來，有利于學(xué)生外語思維能力的培養(yǎng)”。［1］周鈺純在《簡筆畫——小學(xué)英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進行的抽象教學(xué)活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學(xué)效果�！保�2］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應(yīng)用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學(xué)內(nèi)容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“教師可以讓學(xué)生模仿畫畫，然后在全班學(xué)生面前展示作品”，［3］這啟發(fā)我們繪畫教學(xué)法不應(yīng)局限于“以畫達意”，還可以讓學(xué)生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在小學(xué)英語教學(xué)中的運用》一文中提出“簡筆畫的使用使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，且對所學(xué)的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學(xué)生的記憶，是否存在一些學(xué)生只顧著看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。
�。ǘ⿲嵨锝虒W(xué)法的研究
梁笑天在《淺談小學(xué)英語多變的教學(xué)方式》一文中提出“讓學(xué)生參與到實物的準(zhǔn)備當(dāng)中。還可以利用水果、文具等實物進行‘show me’的句型訓(xùn)練和傳實物游戲”。［5］這種做法啟發(fā)我們實物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學(xué)在小學(xué)英語課上的運用與實效》一文中提出“用實物道具布置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學(xué)生參觀，進而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果突出�？凳鐙乖凇鹅`活的教學(xué)方法高效的英語課堂》一文中提出“學(xué)生借助直觀教具能夠?qū)υ~句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）多媒體教學(xué)法的研究
湯學(xué)蘭在《淺談媒體教學(xué)在小學(xué)英語課堂的運用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學(xué)生用英語思考，用英語表達”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以了解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的作用》一文中提出“教師利用課余時間用DV拍攝本班學(xué)生放風(fēng)箏、踢足球的視頻，利用播放學(xué)生自己活動的視頻講解有關(guān)英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。
二、以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究包括：英語故事教學(xué)法的研究，Chant、音樂教學(xué)法的研究，直拼式教學(xué)法的研究。
�。ㄒ唬┯⒄Z故事教學(xué)法的研究
薛蓮花在《小學(xué)英語故事式教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成績的影響研究》一文中提出“在故事教學(xué)法的使用下，學(xué)生的`英語學(xué)習(xí)興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對故事內(nèi)容的舉例，我們無法判斷是否是故事設(shè)計中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學(xué)英語課堂有效教學(xué)的翅膀》一文中提出“故事能帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)習(xí)興趣”。［11］相比繪畫和實物教學(xué)法，故事教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于能讓學(xué)生了解語言發(fā)生的情景和背景。
�。ǘ〤hant、音樂教學(xué)法的研究
黃偉慧在《英語歌曲在小學(xué)英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運用還可以開發(fā)出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應(yīng)用范圍。吳翠在《Chant讓小學(xué)英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習(xí)中，可以增強學(xué)生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節(jié)奏性強的特點可以靈活應(yīng)用在單詞教學(xué)中，便于學(xué)生加深對單詞的記憶。潘衛(wèi)湘在《小Chant，大用途——淺探小學(xué)英語課堂中的Chant教學(xué)》一文中提出“紀(jì)律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養(yǎng)語感時用一用”。［14］Chant根據(jù)不同的應(yīng)用時機可長可短，有難有易，因此，可以應(yīng)用到課堂的各個階段。
（三）直拼式教學(xué)法的研究
高敏在《自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出“從小學(xué)低年級開始就利用自然拼讀法進行語音和單詞教學(xué)，是將學(xué)生從死記硬背的沉重負擔(dān)中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進行歸類和分組，而現(xiàn)行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學(xué)內(nèi)容進行細心的整理和編排。鄭靜靜在《小學(xué)英語“直拼式語音教學(xué)”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學(xué)方法。2.創(chuàng)設(shè)語言情景，擴大語音輸入量。3.重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學(xué)中結(jié)合運用了其他教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情景、進行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學(xué)方法更好地發(fā)揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在小學(xué)英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的應(yīng)用實例：“諸暨實驗小學(xué)的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學(xué)英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學(xué)。她們班的學(xué)生到了六年級就已經(jīng)掌握了3000個左右的單詞�！保�17］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對于在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何我們難以了解。直拼式教學(xué)法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學(xué)之路上的一大挑戰(zhàn)。
三、以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究
本綜述所分析的以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究包括：游戲教學(xué)法的研究和競賽激勵法的研究。
（一）游戲教學(xué)法的研究
管芳芳在《小學(xué)英語教學(xué)中運用游戲的研究》中提出游戲?qū)嵤┻^程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性。4.游戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設(shè)計和進行中需要規(guī)避的。陳芳芳在《小學(xué)英語游戲教學(xué)之我見》一文中提出“設(shè)計游戲應(yīng)注重趣味與實用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學(xué)實例不僅涉及單詞的教學(xué)，在句子、語法的教學(xué)中也融入了游戲教學(xué)的方法。
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鄧海燕在《幾種行之有效的小學(xué)英語教學(xué)方法》一文中提出“在教學(xué)單詞時采取男生女生競賽的方式認讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節(jié)省時間，但像這樣半數(shù)學(xué)生一起讀單詞的形式難以分辨每位學(xué)生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活小學(xué)低年級英語課堂》一文中提出“學(xué)生用英語進行表達和競賽，由被動地聽轉(zhuǎn)化為主動地聽，在競賽中激發(fā)出積極的聽說欲望”，［21］體現(xiàn)出競賽法將小學(xué)生英語學(xué)習(xí)變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學(xué)方法最突出的優(yōu)勢和特點。王娜在《小學(xué)英語教學(xué)方法談》一文中提出“把學(xué)生從考試分數(shù)上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應(yīng)只關(guān)注比賽的結(jié)果，而是要注意每一位學(xué)生在整個過程中的努力和成長。競賽比的并不只是分數(shù)，而是在整個過程中學(xué)生自身能力、團隊精神等的提高。
綜上所述，我國英語教師及學(xué)者已在小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學(xué)工作中個人經(jīng)驗的總結(jié)，具有較強的實踐性。通過對以形象直觀教具為依托的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，此類教學(xué)方法的使用不僅僅局限于個別教學(xué)環(huán)節(jié)，通過靈活變通，可以在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學(xué)方法的研究發(fā)現(xiàn)，在方法固有形式的基礎(chǔ)上創(chuàng)新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學(xué)方法的配合使用下可以更好地發(fā)揮作用。在以發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題提出了對策和建議，為我們?nèi)蘸蟮难芯刻峁┝死碚撘罁?jù)和實踐指導(dǎo)。但多數(shù)研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學(xué)方法長期的系統(tǒng)的研究，其結(jié)果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結(jié)、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導(dǎo)我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進行長期的教育實踐研究，將各種方法有機地結(jié)合起來，形成一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系。針對不同時機、不同對象選擇最適宜的教學(xué)方法，使英語課堂教學(xué)方法在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，提升我國小學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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