初中升高中英語學習銜接技巧

　　1．幫助學生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律

　　英語單詞的數(shù)量雖然龐大，但構(gòu)成單詞的元素----詞根、前綴和后綴等卻是有限的，比如：常見的詞根約有300多個，常見的前綴、后綴約有100多個，如果能熟練地掌握這些單詞的基本構(gòu)件，并對單詞進行分析和記憶，則會增強詞匯的記憶效果。因此，教師應(yīng)幫助學生找出單詞識記中的難點，降低詞匯記憶的難度，以幫助學生提高詞匯學習的效率。

　　2．指導學生運用精加工策略

　　英語單詞的識記過程就是信息的儲存和檢索的過程，信息要進入長時間記憶必須進行精加工，要對一個生詞進行全面加工，即單詞的發(fā)音、拼寫、語法范疇、語境意義及其橫縱合關(guān)系等，而不是加工其中的一個或兩方面，對英語單詞進行語義加工會激活和利用原有知識，并能提供更多的檢索路線，因而有利于深層記憶。比如： capture這個詞，在以下三個語境中意思相差很遠。(1) The thief has not been captured yet.目前竊賊尚未抓獲。(capture 的同義詞: arrest, seize). (2) The invaders were driven out of the land they had captured.侵略者從他們占領(lǐng)的土地上被驅(qū)逐出去.( capture的同義詞：control, gain, hold). (3) The event captured all the newspapers and made headlines.這一事件引起各大報紙的關(guān)注并成為頭條新聞。（capture同義詞attract）。因此我們提倡要在語境中學習和運用單詞，絕大多數(shù)英語單詞是學生經(jīng)過重復接觸各種語境后逐漸學會的。

　　3．培養(yǎng)學生運用元認知策略

　　學生詞匯量的大小和詞匯記憶能力的強弱往往與其學習策略相關(guān)，元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。比如，確定學習目標，制定學習計劃，監(jiān)控學習過程和評估學習效果等。培養(yǎng)學生掌握自主的詞匯學習方法，首先應(yīng)該提高其元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習以及對學習任務(wù)和方法的意識。教師除了應(yīng)向?qū)W生講明這些具體策略的`意義外，更重要的是讓他們在實踐中學習，幫助他們確定學習目標、制定學習計劃、制定目標和計劃可以激勵學生學習，克服其學習的盲目性，選擇適合自己的方法學習英語詞匯，并能協(xié)助學生自我監(jiān)控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發(fā)現(xiàn)和解決詞匯學習中的問題。

　　總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師不能讓詞匯記憶完全停留在學生自發(fā)學習的階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學生，教師要研究詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，在識記單詞的過程中，不僅要下苦功，還要用巧功，多種方法和策略互為補充，不斷擴大自己的詞匯量，從而提高英語水平。

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