Unit5 My clothes A Let’s talk評課稿
我們能感受到吳老師教態(tài)大方，富有表現(xiàn)力；能和學(xué)生打成一片，富有感染力。我想，這也是以學(xué)為本的課堂學(xué)習(xí)精神文化特征之一。
吳老師執(zhí)教的是PEP4 Unit5 My clothes A Let’s talk，課文中是體育課結(jié)束之后，老師與Amy之間展開的物品歸屬對話的場景。吳老師設(shè)計的本堂課主線很清晰，事情都發(fā)生在課文中提供的信息“體育課”上。在這個過程中，由簡單的單數(shù)Is this ______’s/yours?到稍難的復(fù)數(shù)Are these ______’s/yours? 上課節(jié)奏適宜，前面Warm-up投球游戲幾分鐘就完成復(fù)習(xí)，馬上承接到下面的新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。
一、關(guān)注學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得了穩(wěn)步扎實的滿足感。
研讀教材是為了學(xué)生發(fā)展，教師必須依據(jù)學(xué)情全面審視和辯證研讀教材、依據(jù)學(xué)生實際靈活使用教材。
在教學(xué)活動中存在著師生、生生之間的多方位的'交往，師生在共同交往中共同提高，學(xué)生在交往中完成自己知識體系的建構(gòu)。教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，也要考慮教學(xué)的組織過程，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成心理社會化建構(gòu)。本堂課中教師對教材理解正確、無誤，能科學(xué)地、創(chuàng)造性地處理（取舍、補充）和運用教材。其次，教師要認真研究學(xué)生，圍繞學(xué)生審視教材，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容修改和設(shè)計課程，使之適合于學(xué)生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解能力和其他能力。這個選擇加工過程就是教師對教材的優(yōu)化過程，只有真正把握了教材的魂，教師在課堂上才能關(guān)注和推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，落實每個學(xué)段的學(xué)科核心目標。
二、從教師的“教”，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”方面。
學(xué)生的原有經(jīng)驗包括原有的知識、生活、思維三方面。主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。在主體性生成方面，人們特別重視活動的生成機制，自主性生成的存在源于活動，人的自我意識、社會性需要都是由實踐產(chǎn)生的。在課堂中，學(xué)生的自主性不再僅是掌握知識的手段，而是自己生命的體驗，在體驗中表現(xiàn)自己的存在，展示自己的才能，實現(xiàn)自己的價值。
有人認為主體性存在于三個層面:精神層面、需要層面以及活動層面。倘若沒有活動，主體的精神只能存在于人的觀念當中。以自己的新觀念、新方式取代舊觀念、舊方式都是通過體驗、活動、交往形成的。本堂課中教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活場景，運用對話進行體驗、交際，才能達到在逼真的情境中學(xué)習(xí)語言。教師通過課例研究、日常學(xué)情診斷等途徑，實現(xiàn)了對教材的活學(xué)活用。把教材讀活。
三、師與生建構(gòu)知識
學(xué)本教育過程就是學(xué)習(xí)者通過相互合作、相互幫助、相互交流，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、共同成長的教育目的。與教本教育側(cè)重于“師向生傳遞知識”相比，學(xué)本教育更強調(diào)“師與生建構(gòu)知識”。
本堂課中學(xué)生在課堂上的興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，積極地回答問題，認真地完成教師布置的任務(wù)，能夠與教師及其他同學(xué)進行互動與交流。
從課堂生態(tài)上看，學(xué)本課堂又是什么樣的呢？它是人人愿學(xué)習(xí)、人人都學(xué)習(xí)、人人會學(xué)習(xí)的真學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出以主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)為特征的“良性學(xué)習(xí)”。
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