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英語閱讀理解教學方法
英語閱讀理解教學方法1
【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學方法
眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養(yǎng)和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學的重要任務(wù)。從整體上看，英語閱讀理解的教學的目標有兩個：其一是提高學生的閱讀能力，二是讓學生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學生實際運用英語的能力。筆者認為，要達到這兩個目標，可以從以下幾個方面考慮：
一、加強閱讀中的語法教學
英語作為一門語言學科，語法是貫穿其中的脈絡(luò)，沒有語法語言就無法有效的表達。因此，在閱讀教學中，教師也應(yīng)該要注重培養(yǎng)學生的語感，讓學生從語法結(jié)構(gòu)的角度去理解文章。
但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學生閱讀理解能力的關(guān)鍵難題。事實上，學生們在中學階段就已經(jīng)把基本的語法知識學完了，但對大多數(shù)學生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準確率。例如，有些學生的語法基礎(chǔ)相對薄弱，不能準確的掌握固定的語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。
我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結(jié)構(gòu)是相當復(fù)雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結(jié)構(gòu)中，如果我們能夠掌握相應(yīng)的語法知識，就很容易理解句子的意思了：
第一步，先抓關(guān)鍵詞not only…but also what，and what。
第二步，對句子進行仔細分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。
第三步，繼續(xù)分析發(fā)現(xiàn)第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。
最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學生只有重視對英語語法知識的學習、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。
二、注重閱讀過程中的詞匯教學和段落大意的翻譯
詞匯，是語言的基礎(chǔ)材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學中，教師也必須要讓學生掌握足夠的詞匯量，才能引導(dǎo)學生更全面的'理解文章。所以，在閱讀教學中，教師依然需要融入相應(yīng)的詞匯教學，讓學生在閱讀中學詞匯，在學詞匯中閱讀。
下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”
首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強調(diào)它的音律和設(shè)計, 通過唱歌和跳舞從而傳達出某個故事，通過對話來表達歌曲。中西戲劇都是用音樂表達一些主題，像愛、背叛以及希望等。
在了解大意的基礎(chǔ)上，再對句子結(jié)構(gòu)進行分析，此時，就可以融入詞匯教學，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調(diào)的是現(xiàn)在進行時表狀，學生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態(tài)。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內(nèi)容，這樣在進行做題時就會準確把握文章作者的意圖。
三、注重句子中詞匯的特定意義
學生在閱讀材料的過程中，會發(fā)現(xiàn)各種生詞和歧義詞，如果不能準確的翻譯這些詞義，那就可能無法準確理解文章的真正意義。
而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學有所忽視，在閱讀教學中對有關(guān)詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或?qū)σ粋�短語的錯誤理解，都可能會導(dǎo)致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。
四、結(jié)束語
總而言之，在高中英語閱讀理解教學過程中，不僅要提高學生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學生懂得如何舉一反三，通過對比和聯(lián)系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關(guān)系，在分析文章內(nèi)容的同時，綜合語法分析、句子結(jié)構(gòu)分析和單詞記憶等方法，以此來提高學生對文章的理解能力以及做題的效率，學生綜合運用英語的能力才會得以提高。
【參考文獻】
[1]杜學曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社.2010年
[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年
英語閱讀理解教學方法2
【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀理解教學；策略分析
閱讀理解是初中英語教學中重要的課程內(nèi)容，也是教學的難點。從多年的教學實踐經(jīng)驗分析，雖然許多教師已經(jīng)認識到英語閱讀對提高學生英語學習成績具有重要的作用，想法設(shè)法改進教學方法提高英語閱讀教學質(zhì)量，但是在英語閱讀教學中依然存在著許多問題，影響了英語閱讀教學的效果。因此，本文深入探討初中英語閱讀理解教學問題對于英語教學質(zhì)量提高來說具有重要的意義。
1.初中英語閱讀理解教學存在的問題
當前，初中英語閱讀理解教學存在著兩大問題，一是來自教師方面的問題；二是學生學習中存在的問題，只要安全認識到這些問題才能從根本上解決英語閱讀的效率問題，具體如下：
1.1教師教學方面的問題。教師存在的問題可以分為以下兩個方面：一是教師缺乏整體的教學觀念，學生處于被動地位。英語閱讀教學中，教師是閱讀內(nèi)容的講解者，應(yīng)該通俗易懂的講解文章內(nèi)容，但是在實際的教學中，教師不重視文章的文化背景和文學性，只對課文進行簡單的翻譯，把文章中涉及的詞匯、語法以及知識要點等強行地灌輸給學生，學生只按照教師講解的思路對文章進行理解，這種與文化背景知識相剝離的教學方式，很大程度上對學生理解閱讀材料造成很大的影響。二是片面注重練習做題，忽略學生閱讀技巧的培養(yǎng)。初中英語閱讀理解的教學中，英語教師一般采用的步驟是詞匯講解、課文翻譯、閱讀理解的重點難點講解、朗讀背誦篇章，機械地完成由詞到句再到段，最后再到篇的教學過程，并且在具體教學中，片面注重習題練習，而忽視提高學生的閱讀技巧。這種純粹的做題訓(xùn)練，使得學生成了做選擇題或True和False判斷題的機器，從而導(dǎo)致學生綜合判斷、分析思考以及綜合運用語言的能力缺乏。
1.2學生學習方面的問題。學生方面存在的問題主要包括：一是教學形式單一，學生缺乏學習英語閱讀理解的興趣。從前面談及的初中英語閱讀理解教學的一般模式中可以看出，由于教師教學形式單一，往往會讓學生感到在學習英語閱讀理解時枯燥無味，從而導(dǎo)致學生對學習閱讀理解缺乏興趣，進而影響學生閱讀理解水平的提高，以及英語閱讀理解教學效率的提升；二是初中學生閱讀文章速度不夠，好的英語閱讀習慣欠缺。初中學生在閱讀英語文章方面速度緩慢是一個普遍存在的問題，究其原因是初中學生英語詞匯量不夠、特別是對一詞多義詞匯把握不足，在英語閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習慣。例如，遇到生詞就想查字典、用漢語思維而在心里翻譯、逐詞閱讀、用手指指著閱讀等。這些不良的閱讀習慣將會導(dǎo)致學生在閱讀時浪費時間與降低閱讀速度；三是初中學生的英語閱讀缺乏技巧，知識面比較狹窄在英語閱讀技巧方面，這可能是由于教師在教學中忽視了學生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時初中學生由于根據(jù)英語文章中上下文進行推測句義或猜測詞義的能力欠缺，泛讀、掃讀以及略讀等閱讀技巧不足，從而阻礙了英語閱讀理解能力的提高。因此，在閱讀英語文章的時候只能從字面上去理解，而難以結(jié)合英語國家的政治、經(jīng)濟、文化以及習俗等背景知識綜合理解整篇文章。
2.初中英語閱讀理解教與學的策略
2.1實現(xiàn)整體化的英語閱讀教學方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，在英語閱讀理解的教學中，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅對英語閱讀中文章的整體性理解造成影響，而且也會影響學生理解文章的要旨或主題。因此，在進行閱讀理解教學時，教師應(yīng)該首先引導(dǎo)學生進行必要的課前預(yù)習，鼓勵學生找出閱讀中的難點或者問題，教師根據(jù)這些難點或者問題進行有針對性的講解，從而全面提高學生英語閱讀的能力。例如，在英語閱讀教學“The his-tory of the Internet”時，教師在講解難點或者問題后，應(yīng)幫助學生梳理文章中的.信息，從而使學生對文章要旨或主題較好地把握，盡快實現(xiàn)整體化閱讀。
2.2提升學生的詞匯量，實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結(jié)合。在初中英語閱讀過程中，學生英語詞匯量的多少以及掌握程度，與學生的英語閱讀效率的提高息息相關(guān)。學生對英語詞匯的掌握一方面需要不斷地積累，另一方面也需要反復(fù)地使用練習。因為只有把英文詞匯應(yīng)用到實踐中去，才可能把詞匯真正變成自己的東西。例如，在進行“The History of the Internet”的閱讀教學時，教師可以提出問題：What did a research team want to do in the 1960s？或者What can we use the Web to do？在此基礎(chǔ)上，讓學生們帶著問題快速閱讀全文，并對問題進行回答，這就是對學生泛讀能力的訓(xùn)練。為了加深學生對全文的理解，教師要對難點與重點進行解析，鼓勵學生提出問題，從而有效實現(xiàn)泛讀與精讀的有機結(jié)合。
2.3選擇適當?shù)拈喿x材料，誘發(fā)學生的閱讀興趣。了解學生的學習興趣，讓學生閱讀他們喜歡的英語閱讀材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具體引導(dǎo)學生閱讀時應(yīng)由易到難、由淺入深，逐漸地培養(yǎng)對英語閱讀的興趣，使學生感到閱讀并非是空洞乏味的活動。
2.4提高學生的閱讀速度，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。針對學生閱讀速度慢等問題，一方面學生應(yīng)該注意詞匯量的積累，并在實踐中反復(fù)運用，另一方面學生在閱讀時也要改掉不良的閱讀習慣。例如，教師要向?qū)W生說明，在閱讀時要不出聲地默讀，力戒邊閱讀邊查字典的做法、重復(fù)閱讀、逐詞閱讀等。
2.5增加閱讀量，提高學生的閱讀技巧。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀，同時廣泛閱讀還有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景，從而提高學生閱讀的綜合能力。此外，在閱讀時還必須培養(yǎng)學生的精讀、略讀以及掃讀的能力，遇到生詞時，要試著根據(jù)上下文內(nèi)容猜測詞義的能力等。
3.結(jié)語
綜上所述，初中英語課堂閱讀理解的教與學過程中，英語閱讀教學效率的提高和學生英語閱讀能力的提升應(yīng)該從教師和學生兩方面來考慮，通過改進教學方法和培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，積累詞匯，并使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而實現(xiàn)學生英語閱讀理解水平的提高和英語綜合能力的不斷提升。
【參考文獻】
[1]王劍鋒.淺談初中英語教學中的英語閱讀理解[J].英語廣場（學術(shù)研究），20xx（6）.
[2]呂麗芳.初中英語閱讀教學的策略與方法[J].中國科技信息，20xx（10）.
英語閱讀理解教學方法3
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 教師
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.20xx.11.056
英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據(jù)了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。
初中英語閱讀教學從本質(zhì)上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構(gòu)成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關(guān)知識向?qū)W生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復(fù)雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發(fā)，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應(yīng)的教學手段，來培養(yǎng)起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關(guān)技巧和方法，從而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談?wù)摼统踔杏⒄Z教學的方法進行展開。
一、更新英語閱讀教學的理念
教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發(fā)展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導(dǎo)下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數(shù)教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結(jié)構(gòu)的深度剖析等，有著不可理喻的執(zhí)著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應(yīng)有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養(yǎng)起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導(dǎo)作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統(tǒng)閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關(guān)要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養(yǎng)起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。
二、掌握英語閱讀教學的方法
在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統(tǒng)教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關(guān)于教學的啟發(fā)，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數(shù)英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發(fā)揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應(yīng)付，而學生也是盲目的.在圍著教師打轉(zhuǎn)，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養(yǎng)就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導(dǎo)學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導(dǎo)學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內(nèi)容；教師還可以引導(dǎo)學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關(guān)鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關(guān)鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導(dǎo)，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。
三、實施關(guān)鍵的語篇教學
語篇教學可以說是整個英語閱讀教學的核心，其能夠讓學生在課堂教學特定的語境中對英語語言進行體驗，并在體驗后對英語語言進行合理的運用。這是一種將篇段進行結(jié)合的語言體系，其內(nèi)容表達是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學變得更為高效。首先，教師要引導(dǎo)學生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進行閱讀理解，然后再讓學生根據(jù)這些段落或句子的理解進行擴展，借此來達到對整篇文章進行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學中，教師要在特定的情景中對學生進行引導(dǎo)，讓學生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進而促使學生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學中對學生進行大膽導(dǎo)入，讓學生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關(guān)鍵詞、句等信息進行有效的提取，進而讓學生能夠順利的對閱讀材料進行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學中進行成功的引導(dǎo)，可以讓學生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學的效果發(fā)揮到極致。
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