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初中英語特色教學設(shè)計
作為一名教學工作者，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。我們該怎么去寫教學設(shè)計呢？以下是小編整理的初中英語特色教學設(shè)計，歡迎大家分享。
初中英語特色教學設(shè)計1
素質(zhì)教育的全面推進是新課程改革的必然趨勢，初中英語也勢必要在課堂教學中通過化教學來彰顯高效課堂。這就需要英語教師通過對各種教學方式的不斷摸索來提高課堂教學效率，打造高效課堂。
一、吃透課改內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教學觀念
面對新課程改革，英語教師首先要以積極、主動的態(tài)度去學習新課改的相關(guān)內(nèi)容，力求將教材內(nèi)容與課改要求相融合，使自己的英語課堂教學成為適合時展、滿足學生需求的教學。其次，要轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)的英語教學模式是教師講、學生聽，不能很好地鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，學生在課堂中也一直處于被動的地位。新課程改革的到來，一改傳統(tǒng)的教育理念和教學方式，肯定學生的主體地位，鼓勵學生在自主、合作、探究中學習，教師則處于主導(dǎo)地位，對于學生的探究學習過程和結(jié)果給予適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。再次，英語教師要注重發(fā)揮學生的主體地位，積極引導(dǎo)學生去探索、創(chuàng)新、拓展和發(fā)現(xiàn)，在提高學生自學能力的同時，也鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。最后，要著重鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，鼓勵學生仔細聽、大膽說、用心讀、認真寫。只有師生共同努力，英語課堂才能達到真正意義上的“高效”。
二、利用在校時間，提高學生的英語素養(yǎng)
初中英語的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語感，發(fā)展學生的思維，使學生具備適應(yīng)實際需要的聽、讀、寫以及口語交際能力，由此不難看出英語素養(yǎng)的重要性�？磳W生的英語素養(yǎng)好不好，要看學生的英語表達能力。好的英語表達能力需要學生運用大量的時間去記憶英語單詞、詞匯、句型，去閱讀、聽、寫大量的英語內(nèi)容等，以期在地道的口語表達中順利地與他人進行溝通、交流。因此，英語教師在教學中，要根據(jù)所教授班級的英語學習情況，充分利用在校時間，要求學生閱讀課本、英文著作，記憶相關(guān)知識，誦讀英語課本等。例如，每天早上，教師可以利用早讀時間與學生一起誦讀英語課文，在鍛煉學生聽、讀能力的同時，激發(fā)學生學習英語的興趣。同時，也可以給學生推薦英文版經(jīng)典動畫電影、英文名著等，讓學生在欣賞名作的同時，對國外的人文、建筑、生活習慣等有所了解，這樣不僅提高了學生英語的素養(yǎng)，還拓寬了學生的視野。教師通過對在校時間的有效利用，在潛移默化中一定會讓學生愛上英語學習，讓英語課堂教學效果達到高效。
三、恰當運用模式，努力實現(xiàn)高效課堂
教師應(yīng)在吃透教材的同時，結(jié)合新課改要求，將教學課堂打造成獨具特色的.教學，運用多種多樣的教學模式展開教學，努力將英語課堂打造成高效課堂。
1、營造良好的教學氛圍
在英語教學中，教師可以通過巧妙的教室布置、問題導(dǎo)入語等為學生營造良好的英語教學氛圍，將學生帶入英語教學情境當中，讓學生感受英語的特有魅力，讓學生在輕松、愉快的教學中學習英語。
2、鼓勵學生積極發(fā)言
在初中英語教學中，教師要采用全英式教學模式。同時，教師也要鼓勵學生在英語課堂上積極發(fā)言，在發(fā)言中不僅鍛煉了學生的聽力，還鍛煉了學生的英語口語表達能力，對學生英語綜合能力的提高起到了事半功倍的效果。
3、做好英語知識的拓展延伸
教師根據(jù)本堂課的知識內(nèi)容，在課堂中給出十分鐘的時間去延伸一些相關(guān)英語知識，如外國節(jié)日、餐桌禮儀、小費、體態(tài)語、問候語、宗教習俗、禁忌語和手勢語等。教師也可以利用這十分鐘的拓展延伸時間為學生閱讀英文詩詞、故事等，讓學生對外國文化、人文、社會習俗、生活習慣等有所了解，為學生跨國文化交流奠定基礎(chǔ)。
4、積極進行教學反思
為避免自己過分地依賴已有的教學經(jīng)驗，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，教師要結(jié)合現(xiàn)在學生的實際，反思原有的，因為“照本宣科”的教學是教師的“一廂情愿”，學生不會對此有太多的興趣。在教學反思中，教師要根據(jù)學生的實際反饋情況進行相關(guān)調(diào)整。只有這樣，才能將英語課堂打造成獨具特色的高效課堂。
總之，初中英語教師在面對改革的浪潮時不能瞻前顧后，亦不能裹足不前，要擁有自己的思維，善于去偽存真，不斷學習借鑒，潛心提煉，才能教出自己的特色，才能演繹最精彩的高效課堂。
初中英語特色教學設(shè)計2
一、初中英語教師課堂用語的重要性
教學語言屬于語言的范疇，是教學信息的載體，是交流思想、表達感情的工具，是教師傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、陶冶情操、最終完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教育教學目標的手段和工具。它是教師在特定環(huán)境、面對待定對象、為達到須期目的而使用的職業(yè)語言。教學語言主要包括課堂教師口語和教師體態(tài)語言（包括教師的眼神、手勢、動作、表情、站姿等）。從教學語言的地位和作用上看，教學語言服務(wù)于教學，是課堂教學朗主體和核心，是在課堂上展示教師、塑造學生的最主要的途徑。教師的文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)、專業(yè)知識相對教材的理解與課堂教學質(zhì)量有著密切聯(lián)系，同時教師的教學語言水平也是直接影響課堂教學質(zhì)量的重要因素，因為教師的教學語言貫串于課堂教學的許多環(huán)節(jié)，是教師課堂教學能力的直接反映。蘇霍姆林斯基曾指出，教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率。所以，每一個教師都應(yīng)該對自身的教學語言素質(zhì)和水平給予充分的關(guān)注，教師教學語言素質(zhì)有其先天的因素，但更重要的還是后天的培訓，語言表達能力與其他能力一樣，都是在實踐中提高的，因此，教師應(yīng)在英語課堂教學中充分地提高自己的語言藝術(shù)水平，使學生在良好的語言環(huán)境中學習英語知識。
二、初中英語課堂教學中教師用語應(yīng)遵循的要求
教師的職能主要靠語言得以體現(xiàn)：教師傳授知識、技能靠語言，組織教學活動靠語言，幫助學生進行操練實踐還是靠語言。在英語教學中，由于教學語言采用目的語，因此教師的教學語言是學生所學語言的重要來源，是學生掌握目的語的橋梁，是學生了解目的語的.手段。一個好的英語教師應(yīng)加強語言修養(yǎng)，使自己的語言符合下列要求：
1．規(guī)范性
英語教學語言的規(guī)范性，要求在發(fā)音、用詞、語法規(guī)則運用等方面符合英語的表達習慣，但是，標準語言的外延很寬，英語使用范圍廣，變體多，各種變體都存在是否標準的問題，語言使用可考慮以英國英語作為標準英語，但也要注意英國英語中的方言問題�，F(xiàn)代英語教學語言使用的標準具有很大的寬容度，總的說來，能否與以英語為母語的外國人溝通、交流信息是一個重要的標準，教師個人的英語教學語言應(yīng)按教學大綱所定的目標，要求以所供材料內(nèi)容的要求為標準。
2．啟發(fā)性
教師要善于提問，使用啟發(fā)性談話法，使學生更加積極和主動地思考問題。因此，教師可以利用貼近學生生活的實際交際用語進行對話，因為真實交際意義的問題不僅讓學生有一種親近的感覺，而且還可以激發(fā)他們一種表達的欲望。具有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的提問，不僅能激發(fā)學生對新課學習的興趣，還可以幫助教師順利地進入課堂的學習。
3．科學性
中學教師課堂教學所要講授的知識在內(nèi)容上講求科學性，不能把謬誤的東西傳授給學生，所以要求教師課堂語言要精練、準確。不僅在語言的內(nèi)容上要有科學性，在語言的表達形式、表達時機、表達對象等方面也要具有科學性，符合教育科學理論。因此，概念準確、闡述嚴謹、判斷客觀、推理合乎邏輯的語言施展就成為教學語言的基本要求。
4．生動、直觀性
有些演員在表演時，什么道具都沒有，卻能把觀眾的心緊緊抓住，這就是語言的魅力。給初中學生上英語課時，由于青少年活潑好動，教師更應(yīng)做到語言形象、生動和直觀，而且運用的描述或比喻要符合學生的生活經(jīng)驗和生活實踐。
5．多樣性
教師教學語言形式多樣，對不同的知識內(nèi)容、不同的學生使用的語言也不相同。例如，在導(dǎo)入、介紹新知識時多舉例、說明，在復(fù)習舊知識時多使用總結(jié)歸納的方法，對低年級學生多具體形象，對高年級學生多抽象、推理……教學語言體現(xiàn)學科特點、知識特點、教師的特色及學生認知水平的要求。
6．流暢性
教師的口語表達不僅要準確、規(guī)范，還要豐富、沉暢。要意群停頓流暢，講話清晰明白，要積累豐富的詞匯，講課時出口成章，表達自如，妙語連珠。
7．藝術(shù)性
教育本身是一門科學，也是一門藝術(shù)。在課堂這個舞臺上，學生是觀眾也是演員，教師是導(dǎo)演更是主演。師生充分合作，完成每一個教學過程。教學語言是知識內(nèi)容和講授手段的統(tǒng)一，是邏輯思維和語言修養(yǎng)的統(tǒng)一，通過教學語言形成和諧的教學氛圍和良好教學環(huán)境，以利于學生的成長與發(fā)展。在教學語言上，教師還要具有自己的特色，有利于學生接受你所講的知識，接受你這個人，要給每個學生留下深刻印象。運用教學藝術(shù)手段來增加語言的表現(xiàn)力，為單調(diào)枯燥的課堂教學帶來藝術(shù)感染力。這無疑是教學語言中的最高境界，也是對教師語言素質(zhì)及其他技能的綜合運用提出的較高要求。教學語言是受一定教學目標制約的教學行為手段，具有微觀控制的特點。教學中無論是聲化還是形化語言都必須出自認真的備課和教學設(shè)計。教學語言的藝術(shù)性，只能是教學設(shè)計藝術(shù)性的表現(xiàn)。未經(jīng)設(shè)計，在教學中就不會出現(xiàn)好的教學語言。
三、結(jié)束語
綜上所述，要提高初中英語的教學效率與學生的口語交際能力，教師在課堂用語中，必須要遵循標準規(guī)范化、形象生動化等特點，具有啟發(fā)性、多樣性與流暢性，這樣，才能達到較好的教學效果。
初中英語特色教學設(shè)計3
新課程英語教學具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調(diào)對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學所欠缺的，傳統(tǒng)教學注重了英語語言知識結(jié)構(gòu)教學，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發(fā)展需求。
1、思考一：以新課程教學觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。
新課程教學觀使得教學過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學需要對教學內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。
新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構(gòu)學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調(diào)理性認識和非理性認識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認識和理性認識相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動的目標指向促進學生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。
2、思考二：合理開發(fā)教師教學資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
教師教學資源的開發(fā)離不開對教師教學與教學監(jiān)控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設(shè)計反思表和平時的教案組成，教學設(shè)計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的'，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學生對新學習內(nèi)容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應(yīng)該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導(dǎo)。
教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應(yīng)深入學習《普通初中英語課程標準（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學理論和學科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據(jù)進程的需要與可能，以學術(shù)專題報告、理論學習輔導(dǎo)講座的形式，或是教學現(xiàn)場指導(dǎo)，以及教學專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學習、分享經(jīng)驗和理念，達到共贏、共提高的目的
3、思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發(fā)展。
傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結(jié)果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應(yīng)該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內(nèi)容與評價標準，設(shè)計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進教師發(fā)展的改進要點，并制訂改進計劃。
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