四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》的課堂實(shí)錄
課堂實(shí)錄是教師將自己或他人執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課盡可能詳細(xì)地記錄下來(lái)，并加上教學(xué)后記或聽(tīng)課評(píng)價(jià)的一種教育實(shí)用文體。課堂實(shí)錄怎么寫？下面是小編精心整理的四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》的課堂實(shí)錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》的課堂實(shí)錄1
師：昨天，同學(xué)們回家已預(yù)習(xí)課文《陶罐和鐵罐》，今天，我們一同來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。（指板書(shū)，生齊讀課題）
師：（指?符號(hào)）這是一篇閱讀課文，大家要運(yùn)用在閱讀上學(xué)到的知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下自己讀懂課文。下面老師先檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)得怎樣了。（出示寫有“奚落”“傲慢”等１１個(gè)詞語(yǔ)的小黑板。老師檢查預(yù)習(xí)字詞，第一步是要讀準(zhǔn)字音，第二步是抽查有關(guān)詞語(yǔ)，其中對(duì)詞素有“御”、“慢”等作簡(jiǎn)要解釋，對(duì)“無(wú)蹤無(wú)影”換種說(shuō)法積累詞匯、為重點(diǎn)詞“奚落”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。）老師讓學(xué)生“開(kāi)小火車”分節(jié)（一人一節(jié)）讀課文，讀準(zhǔn)字音，通順流利，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想：這篇課文說(shuō)了一件什么事？
師：大家說(shuō)說(shuō)他們讀得怎第樣？
生：××同學(xué)把陶罐的“陶”讀成了“ｔａ－ｏ”了，應(yīng)該讀第二聲“ｔáｏ”。
生：××同學(xué)把“立即動(dòng)手”讀成“立刻動(dòng)手”。
生：我給自己提意見(jiàn)，我把“多美的陶罐！”讀成了“多美的陶罐��！”多了一個(gè)“氨字。
師：你們聽(tīng)得真仔細(xì)，有的還能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這很好。讀書(shū)就得像這樣，把字音讀準(zhǔn)，不添字，不漏字。
�。ㄔu(píng)：通過(guò)讀書(shū)能檢查是否真正讀準(zhǔn)了字音，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀書(shū)，讀書(shū)不添字、不漏字的好習(xí)慣，也為分析課文打下了基礎(chǔ)）
師：這篇課文說(shuō)了一件什么事？
生：這篇課文說(shuō)了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過(guò)去了，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無(wú)蹤無(wú)影。
師：說(shuō)得好！同學(xué)們初步了解了課文，為了更深入地理解課文內(nèi)容，請(qǐng)大家看課后思考題，誰(shuí)能把題目讀讀？（生齊讀思考練習(xí)題１、２、３）
師：同學(xué)們已預(yù)習(xí)過(guò)課文，除了課后３個(gè)思考練習(xí)題外，還有什么問(wèn)題想提嗎？（靜默了一會(huì)）暫時(shí)沒(méi)有，那就同桌討論前兩個(gè)思考練習(xí)題。
生：（同桌討論熱烈）（評(píng)：初讀課文，從整體上把握課文內(nèi)容，并能很自然地引入讀課后思考練習(xí)題，全課緊緊圍繞思考練習(xí)題展開(kāi)教學(xué)。其中還注意了讓學(xué)生質(zhì)疑。
師：我們先討論課后第一個(gè)思考練習(xí)題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書(shū)：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？
生：（踴躍地分別說(shuō)出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學(xué)們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對(duì)“奚落”的了解又進(jìn)了一步。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請(qǐng)你們把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái)讀一讀，然后評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。（生讀找，并劃有詞句）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：（讀）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生：（評(píng)）他沒(méi)出傲慢的語(yǔ)氣。
師：傲慢的語(yǔ)氣該怎么讀？（沒(méi)人舉手）聽(tīng)老師讀，我把這個(gè)句子讀兩遍，聽(tīng)好了回答哪遍好。（老師讀）生：老師第二遍讀得好。
師：好在哪兒？哪個(gè)字讀得重？哪個(gè)詞讀得慢？
生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對(duì)陶罐驕傲、冷淡的態(tài)度。師：說(shuō)得真好！誰(shuí)把這個(gè)句子再讀一讀？
生：（很有感情地）“你敢碰我嗎？陶罐子！”
師：讀得好！向他學(xué)習(xí)！全班齊讀。（生齊讀）
師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請(qǐng)你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來(lái)，同桌交換讀，讀時(shí)注意揭示語(yǔ)，讀出語(yǔ)氣，然后大家評(píng)一評(píng)。
生：（同桌交換讀，氣氛熱烈）師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的？誰(shuí)讀一讀？
生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：他讀得沒(méi)有感情，太平淡，沒(méi)有讀出傲慢的語(yǔ)氣。
師：這一句還用傲慢的語(yǔ)氣嗎？
生：不用，應(yīng)該用“輕蔑”的語(yǔ)氣讀。
師：那就請(qǐng)你讀一讀。
生：（讀）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：讀得怎么樣？生：（齊）好�。崃夜恼疲�
師：還有誰(shuí)來(lái)讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）
生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”
師：（高興）讀得好不好？
生：（齊）好�。崃夜恼疲�
�。ㄔu(píng)：老師抓住重點(diǎn)詞“奚落”層層遞進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。老師還用范讀試評(píng)引路，以找、讀、評(píng)的方法來(lái)理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關(guān)句子。一改以往以詞解詞，詳解詳講的做法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)熱烈）
師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
生：鐵罐只看到自己很堅(jiān)硬，所以瞧不起陶罐。
生：鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長(zhǎng)處，所以看不起陶罐。師：真能干！鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固（板書(shū)：堅(jiān)固），這是它的長(zhǎng)處（板書(shū)：長(zhǎng)處），而陶罐很容易碎（板書(shū)：易碎），這是它的短處（板書(shū)：短處），它仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別的人短處（邊說(shuō)邊標(biāo)示箭頭）。面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請(qǐng)同桌分角色讀他們的對(duì)話，要讀出不同語(yǔ)氣。（讀書(shū)氣氛異常熱烈，最后指名讀）
�。ㄔu(píng)：緊扣思考練習(xí)展開(kāi)教學(xué)，教師抓住歸納上的難點(diǎn)，邊敘邊板書(shū)，條理清楚，化難為易。學(xué)生大面積讀書(shū)，讀出不同語(yǔ)氣，自然理解了內(nèi)容）
師：許多年過(guò)去了，陶罐是不是像罐說(shuō)的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說(shuō)的那樣堅(jiān)固得什么也不怕？它們到底發(fā)生了什么變化？（板書(shū)：變化）請(qǐng)同學(xué)們看思考練習(xí)２，帶著問(wèn)題默讀課文，找出寫他樣變化的句子，然后用自己的話說(shuō)說(shuō)。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
生：許多年以后，人們掘開(kāi)厚厚的堆積物，發(fā)現(xiàn)了陶罐倒掉泥土，擦洗干凈，和它當(dāng)年在御廚的時(shí)候一樣光潔、樸素、美觀。
師：陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀，你們說(shuō)說(shuō)這到底有沒(méi)有變化（學(xué)生熱烈討論，后舉后回答）
生：我認(rèn)為沒(méi)有變化，因?yàn)樵S多年過(guò)去，陶罐還和過(guò)去一樣光潔、樸素、美觀。
生：我認(rèn)為有變化，陶罐外形雖然和當(dāng)年一樣，但是過(guò)了這么多年它已經(jīng)變成了古董。
生：我也認(rèn)為有變化，陶罐外形沒(méi)有變，但他的價(jià)值變了，它已經(jīng)成了珍貴的文物。
師：大家贊成嗎？（生舉手贊成）我也同意大家的意見(jiàn)，陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價(jià)值。（板書(shū)：很有價(jià)值）我們?cè)倏磋F罐呢，有什么變化？用書(shū)上一個(gè)詞叫
生：（齊）無(wú)蹤無(wú)影！
師：（板書(shū)：無(wú)蹤無(wú)影）你們看板書(shū)，許多年過(guò)去了，原來(lái)易·碎·的陶罐變得很·有·價(jià)·值·，而原來(lái)只看到自己堅(jiān)·硬·長(zhǎng)處的鐵罐卻早已補(bǔ)氧化，變得無(wú)·蹤·無(wú)·影·了，故事學(xué)完了。你們覺(jué)得有趣？生：（齊）有趣！
（評(píng)：根據(jù)大綱對(duì)中年級(jí)的教學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文，加快閱讀速度。集中力量學(xué)習(xí)有關(guān)“變化”的句子，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)全體學(xué)生參與大討論，很自然地受到一次唯物辨證法的啟蒙教育。板書(shū)設(shè)計(jì)也為突破歸納寓意這一難點(diǎn)提供了方便）
師：鐵罐仗著自己的長(zhǎng)處去奚落別人的短處對(duì)嗎？
生：（齊）不對(duì)！
師：為什么？
生：每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，鐵罐用自己的長(zhǎng)處跟陶罐的短處比，是不公平的。
師：正像同學(xué)們說(shuō)的每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和短處，鐵罐只看到自己長(zhǎng)處看不到別人的長(zhǎng)處是不對(duì)的，欠產(chǎn)看問(wèn)題應(yīng)該全面，既要看到自己的長(zhǎng)處，也要看到自己的短處，這就是這則寓言告訴我們的道理，也是思考練習(xí)所要求解答的問(wèn)題，大家明白了嗎？
生：（齊）明白了。
�。ㄔu(píng)：用談話法對(duì)照板書(shū)，自然引出對(duì)長(zhǎng)短處辨證看法的寓意，避免了說(shuō)教式讓學(xué)生猜寓意的做法）
師：根據(jù)思考練習(xí)１、２題的提示，可以給課文分為幾段？（生速讀課文，后分段有分岐，讓學(xué)生討論并說(shuō)明理由）
生：我覺(jué)得應(yīng)該到第８自然段。
生：我覺(jué)得應(yīng)該到第９自然段。
師：理由是什么，請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。生：第一段分到第９自然段意思明白，因?yàn)閷懙亩际枪糯l(fā)生的國(guó)王御廚的事，第１０自然段以后是寫現(xiàn)代荒地上的事。
師：對(duì)�。。ㄏ蚯耙粚W(xué)生）你還有什么要說(shuō)嗎？
生：沒(méi)有了，我明白了。
師：段分出來(lái)了，能把段意說(shuō)說(shuō)嗎？（學(xué)生很快按思考練習(xí)１、２，用板書(shū)的“奚落”、“變化”說(shuō)出段意）
（評(píng)：老師巧借思考練習(xí)作為提示啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行單元讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)：分段和概括段意。在分段中讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但以理服人，取得統(tǒng)一看法）
師：課文學(xué)完了，還有不懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
師：今天我們學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，方法是圍繞課后思考練習(xí)題給課文分段，讀懂文章，明白道理�，F(xiàn)在我們用這個(gè)學(xué)習(xí)方法獨(dú)立閱讀一則很有趣的寓言故事《蠶和蜘蛛》（發(fā)下《蠶和蜘蛛》）。同學(xué)們先獨(dú)立閱讀寓言和思考題：
�。薄⑷藗�?yōu)槭裁纯洫?jiǎng)蠶？
�。�、蜘蛛為何難過(guò)？
�。�、后來(lái)為什么人們又夸獎(jiǎng)蜘蛛？
這寓言告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)速讀短文，自學(xué)，個(gè)別討論，分別回答了以上三個(gè)問(wèn)題，臉上露出了成功的喜悅。）
師：（小結(jié)）今天這節(jié)閱讀課是這樣學(xué)的：
一、先預(yù)習(xí)自學(xué)；
二、圍繞課后思考練習(xí)題分段，讀懂內(nèi)容明白寓意；
三、用這樣的方法獨(dú)立閱讀另一則寓言。
今后，同學(xué)們可以用這樣的方法說(shuō)更多更有趣的文章。
�。ㄔu(píng)：老師重視教給讀書(shū)的方法，緊接閱讀課后題引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，擴(kuò)大了閱讀量，又鞏固了閱讀教學(xué)效果，教一帶一，加大課堂教學(xué)密度，努力實(shí)現(xiàn)節(jié)時(shí)高效。）
四年級(jí)語(yǔ)文課《陶罐和鐵罐》的課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo):
1．認(rèn)讀、識(shí)記生字新詞，理解詞語(yǔ)，分角色、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
2．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
3．感悟文章寓意，學(xué)習(xí)正確看待人和事物的方法。
習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)：
本節(jié)課具體細(xì)化目標(biāo)
聽(tīng)
1、認(rèn)真觀察，善于思考。
2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、邊聽(tīng)邊思，不斷完善自己的想法，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。
說(shuō)
1、敢于發(fā)言，善于發(fā)言。
2、說(shuō)話完整有條理。
3、從不同角度表達(dá)自己的意思。
讀
1、課前預(yù)習(xí)，把書(shū)讀薄。
2、根據(jù)學(xué)習(xí)要求，圈點(diǎn)勾畫寫感悟。
3、滲透讀書(shū)方法，漸進(jìn)朗讀。
4、透過(guò)重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，把書(shū)讀厚、讀透。
寫
1、抓住結(jié)構(gòu)規(guī)律識(shí)字、寫字。
2、書(shū)面仿寫。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。
難點(diǎn)：理解課文所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過(guò)程:
一、形象揭題，了解特點(diǎn)。
1．組織教學(xué)：
師：上課之前，老師給大家介紹兩位新朋友（出示實(shí)物）。
生：陶罐。
生：鐵罐。
師：?jiǎn)�，你們已�?jīng)認(rèn)識(shí)了。來(lái)，我們看一看，還可以動(dòng)手摸一摸。
生：我覺(jué)得陶罐很漂亮、很光滑。
生：我覺(jué)得鐵罐很堅(jiān)硬。
師：哦，真是善于觀察的孩子。（作勢(shì)將兩罐相碰）這樣做的結(jié)果會(huì)是什么？
生：陶罐就會(huì)碎了。因?yàn)殍F罐很堅(jiān)硬。
師：你不僅善于觀察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。
師：經(jīng)過(guò)剛才的交流，老師發(fā)現(xiàn)咱們同學(xué)不僅善于觀察、愛(ài)動(dòng)腦筋，而且敢于舉手，踴躍發(fā)言。上課的時(shí)候也能這樣嗎？
生：能。
師：嗯，聲音響亮，有自信。上課
2．導(dǎo)入：今天，我們一道去認(rèn)識(shí)兩只特殊的罐子，他們是國(guó)王御廚里的陶罐和鐵罐（點(diǎn)擊課件）來(lái)，請(qǐng)大家和老師一起寫課題（板書(shū)課題），齊讀課題。
【實(shí)物導(dǎo)入激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐的特點(diǎn)，通過(guò)看一看、摸一摸、比一比、說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于思考的習(xí)慣；通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生敢于發(fā)言、善于發(fā)言，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！�
二、檢查預(yù)習(xí)，感知內(nèi)容。
師：課文已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，你讀了幾遍？
生用手勢(shì)示意。
1、感知內(nèi)容：
師：早就聽(tīng)說(shuō)咱們班同學(xué)的預(yù)習(xí)能力特別強(qiáng)，今天老師想見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)：課文講了一件什么事？
生：略。（此處一生說(shuō)得不完整，另一生補(bǔ)充得很好）
師：你是個(gè)很會(huì)傾聽(tīng)的孩子，能邊聽(tīng)邊思，并對(duì)同學(xué)的回答加以補(bǔ)充。經(jīng)你這么一補(bǔ)充，不僅很完整，語(yǔ)言也很簡(jiǎn)練。
2．檢查詞語(yǔ)：
●練讀生詞：
師：接下來(lái)誰(shuí)再來(lái)露一手，讀讀這些新詞？
�。ㄕn件出示陶罐、謙虛、惱怒、和睦相處、樸素、掘開(kāi)、爭(zhēng)辯、感到、荒涼、御廚、流逝）
生1讀。
師：聲音響亮，讀得準(zhǔn)確。
生2讀。
師：你真厲害，把這里的多音字也讀準(zhǔn)了，處還有一個(gè)讀音是
生答。
師：誰(shuí)能組詞？
生：到處。
師：我們學(xué)校辦公室的門牌上也出現(xiàn)過(guò)
生：德育處、總務(wù)處
師：你瞧，平時(shí)善于觀察，勤于積累，這時(shí)候就用得著了。
【這一環(huán)節(jié)就是檢查課前預(yù)習(xí)，繼續(xù)培養(yǎng)和激勵(lì)預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生把書(shū)讀��；同時(shí)在讀生詞的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于積累的習(xí)慣。】
●學(xué)寫生字：（課件出示：生字）
a．學(xué)生交流識(shí)字方法
師：生詞會(huì)讀了，這些字呢？
生讀。
師：你有什么好方法記住這些字嗎？
生：把腦袋的腦字去掉月?lián)Q成豎心旁，就是惱怒的惱。
師：嗯，換偏旁識(shí)字法。
生：樸和仆作比較
師：哦，這是形近字識(shí)記法。你瞧，有了好方法，學(xué)起生字來(lái)就容易多了。
b．引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)歸類法：
師：我們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下這些字的結(jié)構(gòu)，你有什么新發(fā)現(xiàn)？
生：這些字都是左右結(jié)構(gòu)的。
師：寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
生：左窄右寬。
師：再仔細(xì)瞧瞧
生：樸字不一樣，寫的時(shí)候應(yīng)該注意左右相等。
師：你的眼力太好了，不僅會(huì)觀察，還會(huì)分析。
出示課件：陶謙惱睦掘（左窄右寬）樸（左右相等）
師：這就是結(jié)構(gòu)歸類法。你瞧，抓住規(guī)律學(xué)生字，就會(huì)舉一反三、觸類旁通。
c．指導(dǎo)寫字
師指導(dǎo)學(xué)生寫謙（左右結(jié)構(gòu)，寫的時(shí)候要注意左窄右寬，橫畫之間距離相等，撇和捺左收右放）
師：為什么寫的時(shí)候左邊的撇要收一收？
生：因?yàn)槠驳淖筮呌醒宰峙�，寫的時(shí)候要注意謙讓。
師：說(shuō)得多好，只有互相謙讓，互相尊重，整體才能更和諧。
學(xué)生每人練寫一個(gè)。
�。◣熝惨曋笇�(dǎo)，表?yè)P(yáng)寫字姿勢(shì)好的，表?yè)P(yáng)字的筆畫、結(jié)構(gòu)和占格好的學(xué)生。）
【生字學(xué)習(xí)抓規(guī)律，像結(jié)構(gòu)歸類法，形近字識(shí)記法等，可以舉一反三，觸類旁通；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考分析的習(xí)慣；指導(dǎo)寫生字的時(shí)候，不僅看筆畫、結(jié)構(gòu)、占格，還要注意其中蘊(yùn)涵的謙讓等道理。通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)和鞏固良好的寫字姿勢(shì)�！�
【三年級(jí)的學(xué)生已有一定的識(shí)字能力和觀察字間架結(jié)構(gòu)的能力。讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、分析復(fù)習(xí)已會(huì)的識(shí)字方法，學(xué)習(xí)新的識(shí)字規(guī)律，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓(xùn)練，學(xué)生自學(xué)生字的本領(lǐng)會(huì)一天天增強(qiáng)�！�
三、品讀感悟，體驗(yàn)情感
（一）讀第一段，提出問(wèn)題
出示課件：第一段（師讀）
師：你知道了什么？
生：我知道了鐵罐很驕傲，看不起陶罐，常常奚落他。
師：還有什么疑問(wèn)？
生：鐵罐為什么奚落陶罐？
生：鐵罐怎么奚落陶罐？
師：你們都是會(huì)讀書(shū)的孩子。讀書(shū)的時(shí)候多問(wèn)幾個(gè)為什么，然后帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，就會(huì)有更大的收獲。老師聽(tīng)出來(lái)了，你們都抓住了奚落這個(gè)詞。（板書(shū)：奚落旁邊打兩個(gè)？）奚落是什么意思？
生回答。
師：你是怎么知道的？
生答。
師：、聯(lián)系上下文都是理解詞語(yǔ)的好方法。
生：我知道鐵罐為什么奚落陶罐？因?yàn)殍F罐仗著自己的堅(jiān)硬，看不起陶罐，所以就常常奚落他。
師：咱們同學(xué)不僅能提出問(wèn)題，還善于聯(lián)系上下文解決問(wèn)題。（擦掉板書(shū)中第一個(gè)？）
【培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，能提出問(wèn)題，并能從字里行間發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。】
�。ǘ﹪@奚落，學(xué)習(xí)29自然段，解決問(wèn)題。
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文29自然段，把陶罐和鐵罐的對(duì)話畫出來(lái)讀一讀。
學(xué)生交流，略。
教師根據(jù)學(xué)生的交流出示課件。
A、師生共學(xué)第一次對(duì)話：
出示：
①你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問(wèn)。
不敢，鐵罐兄弟。陶罐謙虛地答。
師：用什么語(yǔ)氣來(lái)讀他們的對(duì)話呢？
生：用傲慢的語(yǔ)氣和謙虛的語(yǔ)氣。
師：說(shuō)話要完整，還要說(shuō)清楚，這樣別人才能聽(tīng)明白。
生：用傲慢的語(yǔ)氣讀鐵罐的話，用謙虛的語(yǔ)氣讀陶罐的話。
師：對(duì)，就這樣說(shuō)。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生：我看到句子中的提示了。
師：對(duì)，這就是說(shuō)話的提示語(yǔ)，我們先來(lái)借助提示語(yǔ)的幫助，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。
生讀。
師：剛才讀鐵罐的這位同學(xué)重讀了幾個(gè)詞，把鐵罐的`驕傲讀出來(lái)了。誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？
生：我聽(tīng)出他重讀了陶罐子和碰。
師：請(qǐng)問(wèn)剛才讀鐵罐話的同學(xué)，你為什么要重讀這兩個(gè)詞？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐子后面有個(gè)！，這語(yǔ)氣應(yīng)該加重。而且碰就是鐵罐最想做的，所以，我才重讀。
師：你能從字里行間走進(jìn)鐵罐的內(nèi)心，太棒了。讀這句的時(shí)候，后面有個(gè)？，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該
生：語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)。
師：讀出挑釁的味道。誰(shuí)來(lái)試試？
生讀。
師：真是一個(gè)驕傲的鐵罐。陶罐呢？誰(shuí)來(lái)讀？
生讀，聲音很小。
師：呵呵，老師怎么聽(tīng)著感覺(jué)這謙虛變成心虛了？今天的地面是你打掃的嗎？
生：不是我掃的，老師。
師：對(duì)，就用這樣的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樘展蘧褪钦f(shuō)了一個(gè)事實(shí)。
生再讀，這次很不錯(cuò)。
師：對(duì)比一下兩個(gè)人的話，從稱呼和標(biāo)點(diǎn)上，你還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)陶罐不僅謙虛，還很有禮貌，因?yàn)樗Q呼鐵罐是鐵罐兄弟。
師：你不僅善于觀察，而且愛(ài)動(dòng)腦筋。誰(shuí)想加上表情和動(dòng)作來(lái)讀？
生讀。男女生分角色讀，讀出他們兩種截然不同的態(tài)度。
師：同學(xué)們之所以能讀得這么好，首先借助了提示語(yǔ)的幫助讀，然后抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀，最后加上了表情和動(dòng)作表演讀。接下來(lái)，我們繼續(xù)用這種方法學(xué)習(xí)對(duì)話。
【書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，在這一環(huán)節(jié)，我重在滲透讀書(shū)好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣：橫向培養(yǎng)重在不同形式指名讀、同桌合作讀、師生接讀、男女生分角色讀；縱向培養(yǎng)重在由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)借助提示語(yǔ)的幫助讀，然后加上了表情和動(dòng)作再讀，最后走進(jìn)了他們的內(nèi)心進(jìn)一步理解讀�！�
B、學(xué)生自主學(xué)習(xí)后三次對(duì)話：
1、提出學(xué)習(xí)要求：
同桌合作，選擇自己喜歡的一組對(duì)話，分角色朗讀，注意運(yùn)用三步讀書(shū)法
n第一步：找出形容說(shuō)話的神態(tài)或心情的提示語(yǔ)，幫助讀；
n第二步：圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)，進(jìn)一步理解讀。
n第三步：加上表情和動(dòng)作，同桌合作表演讀。
n溫馨提示：選擇③④組對(duì)話的同學(xué)請(qǐng)先在（）里填上提示語(yǔ)。
同桌練習(xí)，教師巡視。
2、同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對(duì)話，教師相機(jī)指導(dǎo)。
選擇②的同桌：
生分角色讀。
生：我借助提示語(yǔ)輕蔑來(lái)讀鐵罐的話，重讀了懦弱的東西，因?yàn)楹竺嬗袀�(gè)！。
師：老師發(fā)現(xiàn)你還加了表情和動(dòng)作，來(lái)，到前面來(lái)面對(duì)同學(xué)展示一下。
生繪聲繪色地說(shuō)鐵罐的話，贏得掌聲鼓勵(lì)。
生：我借助提示語(yǔ)爭(zhēng)辯來(lái)讀陶罐的話
生讀，但語(yǔ)氣中確少理直氣壯的感覺(jué)。
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是第26課《陶罐和鐵罐》
生：不對(duì)，老師，課本上明明寫的是23課，怎么能是26課？
師：對(duì)啊，就用這個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀陶罐的話。
生再讀。
師：對(duì)，爭(zhēng)辯的時(shí)候就該理直氣壯，這才能體現(xiàn)出陶罐并不是懦弱。
生分角色讀。
選擇③的同桌：
生分角色讀。
生：鐵罐用惱怒的語(yǔ)氣讀，這次有兩個(gè)！，語(yǔ)氣更加重。
生：還要重讀破。
生讀鐵罐的話，表情很惱怒。
師：鐵罐這么惱怒，陶罐反應(yīng)怎樣？
生：陶罐還是很平靜。
師：你為陶罐加的提示語(yǔ)是什么？
生：心平氣和。
生：友好。
師：陶罐心平氣和地說(shuō)
生讀。
師：陶罐友好地說(shuō)
生讀。
師：和睦相處是什么意思？
生：友好相處，不爭(zhēng)吵。
師：何止是陶罐和鐵罐需要和睦相處，咱們家人之間需要
生：和睦相處。
師：同學(xué)之間需要和睦相處。
師：社會(huì)上人與人之間也需要
生：和睦相處。
師：這樣我們的社會(huì)才會(huì)變得更加美好。
師生合作：教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生接讀。
選擇這一組的同桌共同分角色讀。
【透過(guò)重點(diǎn)詞句和標(biāo)點(diǎn)體會(huì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生把書(shū)讀厚、讀透的習(xí)慣；通過(guò)聯(lián)系上下文、找近義詞、反義詞等多種方式培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言、理解詞語(yǔ)的習(xí)慣】
選擇④的同桌：
生讀。
師：給鐵罐的話加什么提示語(yǔ)？
生：這個(gè)時(shí)候鐵罐十分惱怒，因?yàn)樗?tīng)了陶罐的話，覺(jué)得說(shuō)不過(guò)他了，自己面子上過(guò)不去，心里就更惱火了。
師：你能聯(lián)系上文從字里行間體會(huì)到鐵罐的內(nèi)心，真會(huì)讀書(shū)。老師注意到了你剛才說(shuō)到的提示語(yǔ)十分惱怒，來(lái)，鐵罐十分惱怒地說(shuō)
學(xué)生加上表情和動(dòng)作表演讀。
師：鐵罐由剛開(kāi)始的傲慢到輕蔑再到惱怒，現(xiàn)在是
生：惱羞成怒。
師：陶罐始終是
生：心平氣和。
生：友好謙虛。
3、整體朗讀感悟：師生配樂(lè)分角色表演讀。
鐵罐怎樣奚落陶罐的？這個(gè)問(wèn)題解決了嗎？（擦掉最后一個(gè)？）
【授人以魚(yú)不如授人以漁，這一環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生在充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺(jué)內(nèi)化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的條理性和完整性；在聽(tīng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，不斷完善自己的想法，并能在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充；在學(xué)生讀的時(shí)候，注意坐讀和站讀的姿勢(shì)，利用評(píng)價(jià)語(yǔ)或手勢(shì)培養(yǎng)或糾正�！�
（三）學(xué)習(xí)課文1017自然段，領(lǐng)會(huì)寓意。
師：陶罐不再理會(huì)鐵罐，隨著時(shí)間的流逝，這兩個(gè)罐子最后怎樣了呢？
生復(fù)述了1017自然段。
師：你把1017自然段都復(fù)述下來(lái)了，真不簡(jiǎn)單�？磥�(lái)你課前預(yù)習(xí)的時(shí)候下足了功夫。
生：陶罐后來(lái)被人們挖出來(lái)，變成了寶物。
師：用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是
生：價(jià)值連城。
生：無(wú)價(jià)之寶。
師：同學(xué)們平時(shí)肯定特別善于積累，瞧，這四字詞順手拈來(lái)。
生：鐵罐后來(lái)氧化了，沒(méi)了蹤影。
師：也用一個(gè)四字詞來(lái)形容，就是
生：無(wú)影無(wú)蹤。
�。ò鍟�(shū)：無(wú)價(jià)之寶無(wú)影無(wú)蹤氧化）
師：你知道氧化的意思嗎？
生：略。
師：你懂得真多，從哪里知道的？
生：課前我查了資料。
師：你瞧，如果遇到的問(wèn)題在課本上找不到答案，就可以借助資料的幫助。
師舉起鐵罐的實(shí)物，小結(jié)：鐵很活潑，能和氧結(jié)合變成氧化鐵，那是一種紅褐色粉末，就是我們平常看到的鐵生銹后的樣子。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會(huì)生銹，年代久遠(yuǎn)，鐵罐一層層氧化，一直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無(wú)蹤無(wú)影的原因。
師結(jié)合板書(shū)小結(jié)：陶罐和鐵罐各有長(zhǎng)處和短處，驕傲的鐵罐用自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，結(jié)果是消失得無(wú)影無(wú)蹤；謙虛的陶罐能正視自己的長(zhǎng)處和短處，以和為貴，最后成了無(wú)價(jià)之寶。
【資料的適時(shí)鏈接，培養(yǎng)學(xué)生查找資料，解決問(wèn)題的習(xí)慣�！�
四、拓展延伸，加深理解。
師：此時(shí)此刻，我想大家的心里一定有很多的話想說(shuō)，你想說(shuō)什么？
生：我想對(duì)鐵罐說(shuō)，不要太驕傲，總拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比較。
生：我想對(duì)陶罐說(shuō)，鐵罐一直奚落你，你卻仍然對(duì)鐵罐謙虛友好，而且很有禮貌，我要向你學(xué)習(xí)。
生：我想對(duì)自己說(shuō)，要正確看待自己的長(zhǎng)處和短處，要和別人互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師：這就是這篇童話故事要告訴我們的道理。我們不僅要取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要互相尊重，和睦相處。
教師在板書(shū)和字上畫心形。
【在學(xué)生交流感受時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)談，尊重學(xué)生的不同感受，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。這一環(huán)節(jié)既有利于學(xué)生加深對(duì)人物形象的理解，同時(shí)又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。適時(shí)用評(píng)價(jià)語(yǔ)或者手勢(shì)培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的發(fā)言好習(xí)慣。】
五、分層作業(yè)：以《和》為題寫故事。
A、以《鐵罐和陶罐》為題，重編這個(gè)故事。
B、以《鋼筆和鉛筆》或者《雪花和梅花》為題，仿寫一個(gè)故事。
【培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面仿寫能力，提高表達(dá)能力，養(yǎng)成及時(shí)積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好習(xí)慣�！�
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
陶罐易碎→永久無(wú)價(jià)之寶
和
友好↓↑奚落
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