簡(jiǎn)析小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策
教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。每次聽課，筆者總會(huì)為執(zhí)教者那精煉準(zhǔn)確、富于變化、幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語深深折服，為孩子們發(fā)自內(nèi)心的言辭懇切的評(píng)價(jià)語而感動(dòng)。的確如此，精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語、靈動(dòng)的評(píng)價(jià)方式能夠?yàn)橐还?jié)課增添不少亮色。
在新課程改革如火如荼的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用已為越來越多的教師所關(guān)注，許多教師在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生采取了贊賞、肯定等富有激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，乍一看似乎很符合課程改革的要求，體現(xiàn)了以人為本的課標(biāo)理念，但就當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際情景仔細(xì)推敲，筆者認(rèn)為有許多不合理之處，許多做法是對(duì)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中關(guān)于評(píng)價(jià)的一種誤解，亟待指正。
教師評(píng)價(jià)方式的誤區(qū)及對(duì)策
誤區(qū)1：“大派送”式評(píng)價(jià)。
或許是出于對(duì)學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對(duì)了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識(shí)教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠(chéng)然，學(xué)生確實(shí)需要沐浴賞識(shí)的雨露，一位偉人也說過“人是要被欣賞和信任的”。但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。試想，那些不需要付出努力就能得到的稱贊，有誰會(huì)珍惜呢？曾記得一位語文教師在執(zhí)教《秋天的雨》時(shí)提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：“現(xiàn)在我們這兒是什么季節(jié)？”（當(dāng)時(shí)是秋天），并指名學(xué)生回答，該生答對(duì)了，那位教師不假思索地表揚(yáng)學(xué)生“你真聰明”，其余學(xué)生聽了全是一臉不屑一顧的神色，有的學(xué)生甚至在小聲嘀咕“這么簡(jiǎn)單，我也會(huì)”，聽到伙伴們的議論，該生的臉紅了，頭悄悄地低了下去，此時(shí)，老師的一番好意成為傷害學(xué)生的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>
對(duì)策：誠(chéng)然，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”但也有限度，在評(píng)價(jià)上要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具體問題具體分析，同時(shí)也要因人而異，因事而異。對(duì)于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題等，都應(yīng)該大力表揚(yáng)，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚(yáng)，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時(shí)予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的.閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定，唯有如此，教師的表揚(yáng)才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。
誤區(qū)2：“信口開河”式評(píng)價(jià)。
一位語文教師上公開課時(shí)指名一學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀錯(cuò)了兩個(gè)字，漏掉了好幾個(gè)字，不知是老師沒認(rèn)真聽還是不了解評(píng)價(jià)朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，竟然表揚(yáng)該生說：“讀得真好！”全場(chǎng)一片嘩然！連最起碼“讀得正確”的要求都沒達(dá)到，真不知該生讀得“好”在何處。上述案例就是典型的“信口開河式”評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生朗讀不加以認(rèn)真傾聽就胡亂加以評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵(lì)，看似尊重學(xué)生的發(fā)言，實(shí)則是一種極大的不尊重。沒有傾聽哪有交流？沒有交流，孩子怎么會(huì)進(jìn)步？
對(duì)策：學(xué)會(huì)傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法。只有善于傾聽的老師才能培養(yǎng)出善于傾聽的學(xué)生。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～2年級(jí)學(xué)生“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”。作為教師，要為學(xué)生作出表率，只有耐心認(rèn)真聽學(xué)生讀書、發(fā)言、提問，才能針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出恰如其分的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有認(rèn)真傾聽，才能了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)教案作出及時(shí)適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化；只有認(rèn)真傾聽，才能捕捉到課堂上稍縱即逝的寶貴生成資源，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，擦出智慧的火花。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對(duì)擊始發(fā)靈光。一位教師教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生把“船帆”讀成“帆船”，教師聽出后，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“船帆”與“帆船”之辯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，情緒高漲，通過辯論，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
誤區(qū)3：“功利性”評(píng)價(jià)。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的一種手段，可以借助一定工具，如小紅花、智慧星諸如此類。特別是低年級(jí)的學(xué)生開展一些“拿紅花”“摘智慧果”之類的活動(dòng)，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，渲染出活潑的課堂氣氛。但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)久保持，學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)置之腦后不顧，只在乎眼前的獎(jiǎng)勵(lì)，甚至把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種功利心理，即答對(duì)了問題就想得到獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)就可以“高枕無憂”，心安理得地去玩了。在筆者的課堂上就出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：一些孩子得到了老師的“拼音果”或“智慧星”，就在座位上用手摸，用彩筆涂畫，反復(fù)粘貼，全然不顧接下來該學(xué)習(xí)什么。這一結(jié)果顯然與老師的初衷相悖。
對(duì)策：追求評(píng)價(jià)的最大效益，讓被評(píng)價(jià)者最大程度接受評(píng)價(jià)結(jié)果，從而讓評(píng)價(jià)的功能得到充分的發(fā)揮是我們孜孜以求的目標(biāo)。但教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在的興趣是學(xué)習(xí)最佳動(dòng)力。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法就是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。
誤區(qū)4：“一言堂”式評(píng)價(jià)。
一些教師總認(rèn)為讓生生互評(píng)，學(xué)生語言表述不準(zhǔn)確，或因?qū)W生不會(huì)評(píng)價(jià)，要花時(shí)間引導(dǎo)，索性就取消了，這樣課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就變成了教師的“一言堂”，學(xué)生表現(xiàn)怎樣全由老師一人說了算。這種現(xiàn)象在低年級(jí)尤為普遍，這樣的評(píng)價(jià)缺乏公正性、客觀性、全面性。
對(duì)策：自我評(píng)價(jià)明方向，他人評(píng)價(jià)促發(fā)展。“實(shí)施語文評(píng)價(jià)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元──教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)之間互相評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，尤其要重視學(xué)生實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)以及日后的自我設(shè)計(jì)和自我完善�！�
要重視發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)在評(píng)價(jià)中的作用�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出，教師要引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作出判斷，既看到成績(jī)，體驗(yàn)成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。而“生生互評(píng)”的過程最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程。他們?cè)诨ピu(píng)中能找到別人的長(zhǎng)處或短處，從而互相啟迪，互相借鑒，共同發(fā)展。在評(píng)價(jià)他人時(shí)，學(xué)生也更好地認(rèn)識(shí)了自我，這是“師生評(píng)”難以收到的效果。更主要的是這一過程不但培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，而且提高了他們的口頭表達(dá)能力。
誤區(qū)5：“武斷性”評(píng)價(jià)。
在以往的課堂教學(xué)里，每當(dāng)教師提出一個(gè)問題，學(xué)生答出了教師期待的答案，教師就會(huì)以高度的評(píng)價(jià)結(jié)束話題，而對(duì)于一些錯(cuò)誤的答案或不太標(biāo)準(zhǔn)的答案馬上予以否定，很快地進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。的確，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要即時(shí)，但語文的學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于同一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)有不同的看法，尤其是閱讀教學(xué)中，同一篇文章可以產(chǎn)生不同的感悟，當(dāng)學(xué)生的看法有分歧時(shí)，如果以即時(shí)評(píng)價(jià)來結(jié)束，就會(huì)顯得片面、草率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，不利于學(xué)生展示自己的個(gè)性，學(xué)生也就無法獲得真知灼見。
對(duì)策：課堂教學(xué)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主，適時(shí)使用延緩評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在討論交流時(shí)，不要立即給予肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是給予學(xué)生充分的探索新知、獲取新知的時(shí)間，要鼓勵(lì)和賞識(shí)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)表獨(dú)到見解，促使每個(gè)學(xué)生在原有水平上都有新的發(fā)展。如一位教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，他給了學(xué)生這樣一個(gè)發(fā)散思維話題：“學(xué)了這則寓言有什么收獲？”有的學(xué)生說：“我認(rèn)為烏鴉太傻了�！庇械恼f：“我們不能像烏鴉那樣愛聽好話，會(huì)上當(dāng)受騙。”有的說：“我喜歡狐貍，因?yàn)樗苈斆��！薄@而易見，前兩個(gè)答案是正確的，但這位老師沒有馬上評(píng)價(jià)誰是誰非，而是微笑著走到學(xué)生中間說：“你們還有不同意見嗎？”當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有部分同學(xué)贊成第三種觀點(diǎn)時(shí)，教師一愣，然后引導(dǎo)學(xué)生就第三種觀點(diǎn)展開討論，讓學(xué)生知無不言，言無不盡，最后教師才評(píng)價(jià)：“這只狐貍是很聰明，但聰明不能用來騙人，做壞事……”在這里延緩評(píng)價(jià)，給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使每個(gè)學(xué)生的回答都折射出個(gè)性的色彩。
【簡(jiǎn)析小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)及對(duì)策】相關(guān)文章：
談?wù)劗?dāng)下語文課堂評(píng)價(jià)的誤區(qū)和對(duì)策06-26
簡(jiǎn)析語文課堂教學(xué)中多媒體的地位06-27
蘇軾的詩詞簡(jiǎn)析02-01
簡(jiǎn)析家庭教育05-27
簡(jiǎn)析英國(guó)的茶文化03-26
簡(jiǎn)析男士商務(wù)著裝禮儀08-01
駱賓王《詠鵝》詩詞簡(jiǎn)析04-23