小學(xué)語文《“諾曼底”號(hào)遇難記》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。請(qǐng)看大屏幕。（師出示課件）
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。
師：剛才同學(xué)們說了很多行之有效的辦法�？墒侨绻笕硕�，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢？這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)一篇小小說《諾曼底號(hào)遇難記》，看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長救人的過程。
（一生簡述，要交代清楚六要素；一生講評(píng)，很條理，但不生動(dòng)。）
師：故事我們聽完了，不知道同學(xué)聽了這個(gè)故事以后有什么感受呢？（生沉默。）
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒有什么感受的同學(xué)，也可以提問題，大家一起探討。（學(xué)生討論、準(zhǔn)備）
學(xué)生：老師我有一個(gè)問題還不明白，課文前面說船上有25名船員，1名女服務(wù)員；31名乘客。后面又說船上有61人，不知那四人指的是誰？
老師：這位同學(xué)開始提問題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下？
學(xué)生：可能再加上船長，機(jī)械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒有不同意見，誰還有其它的問題需要提出？
生：課文結(jié)尾說：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的'又是什么呢？
師：這個(gè)問題很有深度，大家想過嗎？
生：（沉默）
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢？（生：不是）
師：是不是個(gè)人享樂呢？（生：不是）
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利！
學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對(duì)題？
老師：這個(gè)同學(xué)提的問題很有價(jià)值，誰能給他解釋一下？這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說，小說就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開寫人了。
師：說得太好了！這里老師想問一下，同學(xué)們有沒有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法？
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫？
師：具體有哪幾種？
生：有語言描寫、場境描寫還有動(dòng)作描寫。
師：能不能找?guī)桌�？（生找例子，舉手回答）
師：還有沒有其他的描寫方式？（生沉默）在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢？
師：這樣吧，老師來畫棵樹。（師一筆畫出樹的主干）這美術(shù)中叫做勾勒，（師仔細(xì)的畫葉片、芽苞），這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過的課文中有沒有運(yùn)用過這種描寫手法的？
�。ㄉ伊藥滋幮W(xué)時(shí)學(xué)過的課文中的細(xì)節(jié)描寫。）
師：大家有沒有聽過一首叫《杜十娘》的歌呢？（有的學(xué)生聽過）有沒有同學(xué)知道杜十娘的故事？
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。
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