最新小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)插秧課堂實(shí)錄
師:小朋友們,老師知道,小朋友們?cè)诤苄〉臅r(shí)候就會(huì)背一首古詩(shī),名叫《鋤禾》,你們還記得嗎?
生:記得!
師:讓我們一起來(lái)背一次,行嗎?
生:行!(齊背《鋤禾》)
師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩(shī)以后,就一定知道要愛(ài)惜農(nóng)民種出來(lái)的糧食.老師現(xiàn)在考你們一個(gè)問(wèn)題.你們可知道農(nóng)民在一年之中的哪個(gè)季節(jié)開(kāi)始種糧食的?(學(xué)生紛紛舉手)
師:舉手的同學(xué)肯定都知道,一起說(shuō).
生:春天。
師:現(xiàn)在就是春天,讓我們一起來(lái)看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據(jù)情境補(bǔ)白:春天來(lái)了,桃花紅了,柳樹(shù)也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節(jié)里,農(nóng)民開(kāi)始了一年辛勤的勞動(dòng).孩子們,畫面上的農(nóng)民在干什么呀?
生:插秧!
師:你知道得這么清楚。我們看看,
這就是“插秧”兩個(gè)字(出示生字卡“插秧”)大家一起讀!
生:齊讀。
師:你來(lái)讀讀!（指向一學(xué)生）
生:插秧。
師:翹舌音讀得多準(zhǔn)呀!你也來(lái)讀讀(指向另一個(gè)學(xué)生)
師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，《插秧》呀,就是我們第三單元《春天》的第二篇課文,農(nóng)民辛勤地勞動(dòng),不僅為我們創(chuàng)造了糧食,還為我們創(chuàng)造了一首優(yōu)美的小詩(shī)!今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《插秧》這首詩(shī).大伙聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀)
[評(píng)析]：教師聯(lián)系一年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的古詩(shī)《鋤禾》讓學(xué)生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，又豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉兩得。）
師:好了,孩子們，現(xiàn)在我們打開(kāi)書第16頁(yè),我們來(lái)讀課文,
在讀課文之前.先聽(tīng)清楚老師的要求:這篇課文呀,反復(fù)地讀,一直讀熟,然后呢,用一支筆用自己喜歡的符號(hào),把自己不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái);第三,讀書的時(shí)候一定要用手點(diǎn)著字.(生自由讀書)
師:遇到不認(rèn)識(shí)的字了嗎?
生:沒(méi)有。
師:這么棒呀.真的沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來(lái)讀一讀這首小詩(shī),讓全場(chǎng)的老師都聽(tīng)一聽(tīng)你一個(gè)字都沒(méi)有讀錯(cuò).（師巡視了一下全班）我請(qǐng)一個(gè)代表讀一讀,(指向一個(gè)學(xué)生),請(qǐng)你行嗎?（學(xué)生有些扭捏）給自己一點(diǎn)勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學(xué)都可以幫助你,好嗎?
（生讀課文）.
師:孩子們，這個(gè)小伙伴讀得怎么樣呀?
生1:很好!
師:我覺(jué)得也不錯(cuò),很流利.
生2:我覺(jué)得他讀得太快了!
師:這個(gè)孩子呀，有幾個(gè)翹舌音還沒(méi)讀準(zhǔn),咱們來(lái)看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧
生:(拼讀)
�。ㄟB請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生讀.糾正剛才那個(gè)小伙伴的讀音）.
師:你把字讀得那么準(zhǔn)，請(qǐng)你讀一次這首詩(shī),好嗎?
生:（讀全詩(shī)）.
師:好不好呀?
生:好!
師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個(gè)字音都讀準(zhǔn),我們一起來(lái)一次,來(lái)!把書立起來(lái)！插秧,預(yù)備起!
�。ㄉR讀全詩(shī).）
師:讀得真好聽(tīng),孩子們,老師呀把幾個(gè)句子從兒歌里拿出來(lái),你們還認(rèn)識(shí)它們嗎?
生:認(rèn)識(shí)!
師:來(lái)，試一下!
生:農(nóng)民在插秧、水田是鏡子、映照著藍(lán)天.
師:我們一個(gè)個(gè)檢查,好嗎?你來(lái)……ok，你來(lái)……好的。
師：好了，句子寶寶變成了詞語(yǔ)寶寶，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？
�。◣煶鍪究ㄆ�，生齊讀）插秧、藍(lán)天、鏡子、農(nóng)民、映照
師：（開(kāi)火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。
師：好了，小朋友們，你們有沒(méi)有和字寶寶交上朋友呢？我們來(lái)玩一個(gè)游戲：（出示ok手勢(shì)）老師喊一個(gè)字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？
師：農(nóng)民的“農(nóng)”在哪里？
生：農(nóng)民的“農(nóng)”在這里！
師：插秧的“插”在哪里？
生：插秧的“插”在這里。
師：映照的“照”在哪里？
生：映照的“照”在這里。
師：誰(shuí)來(lái)給“照”字組一個(gè)詞？
生1：照著。
師：很好！
生2：太陽(yáng)照著我們的臉。
師：哦？你說(shuō)了一個(gè)句子，太了不起了！
生3：照相。
師：（指向現(xiàn)場(chǎng)的一盞燈）好！誰(shuí)能看著這盞燈，用“照”字說(shuō)一句話？
生：這盞燈照著我們。
師：好！誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)“照”字？想一想.
生1：“照”字上面左邊是一個(gè)日字，右邊是個(gè)召字，下面是四點(diǎn)底。
師：哇！好棒！他說(shuō)得好清楚！誰(shuí)還有別的好辦法記�。磕銇�(lái)說(shuō)。
生2：上面是個(gè)“昭”字，下面是個(gè)四點(diǎn)底……
師：你怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)“昭”字的？
生2：看書認(rèn)識(shí)的。
師：看書也可以認(rèn)識(shí)不少的字。小朋友，我們繼續(xù)找朋友。鏡子的“鏡”在哪里？
生：鏡子的“鏡”在這里。
師：很好！藍(lán)天的“藍(lán)”在哪里？
生：藍(lán)天的“藍(lán)”在這里。
師：很好！誰(shuí)還會(huì)用藍(lán)字組一個(gè)詞？你來(lái)！
生：藍(lán)天
師：誰(shuí)還有好的詞？你來(lái)說(shuō)一個(gè)。
生：藍(lán)色。
師：還有嗎？你來(lái)說(shuō)一個(gè)。
生：金藍(lán)色。
師：金藍(lán)色？是天藍(lán)色吧？只有金黃色。
師：好！請(qǐng)坐！
師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環(huán)境說(shuō)一句話，用上“藍(lán)”字。
生1：我的鉛筆盒是藍(lán)色的。
生2：臺(tái)下的有位老師的衣服是藍(lán)色的。
師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會(huì)觀察了。
生：臺(tái)下的老師穿的棉衣是藍(lán)色的。
師：噢，那位老師成了焦點(diǎn)人物了。
師：現(xiàn)在大家的手上有兩個(gè)字寶寶長(zhǎng)得可像了，一不小心就會(huì)認(rèn)錯(cuò)它，是哪兩個(gè)呢？（學(xué)生找到字卡“映”和“秧”）怎樣才能區(qū)分清楚不認(rèn)錯(cuò)字寶寶呢？同桌互相商量一下。
（學(xué)生同位討論，師巡視。）
師：好了，有辦法了嗎？誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)。
生1:他們有不同的偏旁。
生2：“映”字有“日”才能映出來(lái)，所以是日字旁。
生3：因?yàn)椴逑碌氖呛堂�，所以“秧”是禾字旁�?/p>
師：老師檢查一下，小朋友把這兩個(gè)字分清楚了嗎？
師：映照的“映”在哪里？
生：映照的“映”在這里！
師：同桌小朋友互相看有沒(méi)有拿錯(cuò)。（同桌互相檢查）
師：插秧的“秧”在哪里？
生：插秧的“秧”在這里。
師：農(nóng)民的“民”在哪里？
生：農(nóng)民的“民”在這里。
師：小朋友，種田的人叫——
生：農(nóng)民。
師：打魚的人叫——
生：漁夫。
師：也可以叫漁民，遭受災(zāi)難的人叫——
生：災(zāi)民。
師：如果你的同桌還有不認(rèn)識(shí)的字，你愿意幫助他嗎?
生：愿意。
師：下面就找你的好朋友互相考考生字，有不認(rèn)識(shí)的教教他。
�。▽W(xué)生走出座位互相考認(rèn)生字）
師：（詢問(wèn)個(gè)別學(xué)生的情況）你考誰(shuí)了？他讀對(duì)了嗎？他考你了嗎?你也讀對(duì)了嗎?恭喜大家都學(xué)會(huì)了生字！這節(jié)課我們還要寫兩個(gè)字，要寫好字首先要學(xué)會(huì)觀察。
師：（示范“農(nóng)民”兩字的寫法，提示學(xué)生注意區(qū)分“豎提”和“豎鉤”）
生：（書空筆畫觀察田字格的寫法）
師：哪個(gè)小朋友想提醒大家寫這兩個(gè)字的時(shí)候要注意什么？
生：我想提醒大家寫“農(nóng)”字“豎提”要粘住“撇”。
生：我想提醒大家“農(nóng)”字的最后一筆是“捺”，一定要捺出鋒。
師；兩個(gè)小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁(yè)《語(yǔ)文天地》練習(xí)“描一描寫一寫”咱們描一個(gè)寫一個(gè)，注意做到“三個(gè)一”。
�。鑼懮�。）
師：完成的孩子請(qǐng)你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見(jiàn)，有什么地方需要改進(jìn)。小朋友交換來(lái)看一下。
�。ń粨Q看一下，提提意見(jiàn)給他。）（學(xué)生交流，師拍手三下，生拍手三下。）
師：好！要是沒(méi)寫完的同學(xué)，我們課后再寫好嗎？
生：好！
[評(píng)析]：先讓學(xué)生熟讀課文，然后從課文中抽出帶有生字詞語(yǔ)的句子讓學(xué)生認(rèn)讀，再?gòu)木渥又谐槌鰩值脑~語(yǔ)讓學(xué)生再認(rèn)讀，最后從詞語(yǔ)中抽出生字讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀。使學(xué)生把生字與課文，與句子，與詞語(yǔ)建立起多條聯(lián)系渠道，牢記在腦海中，再讓學(xué)生分析字形，聯(lián)系意義，進(jìn)行組詞擴(kuò)句，串聯(lián)起豐富的`想象，達(dá)到熟記鞏固的目的，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這是老師識(shí)字教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)；第二個(gè)特點(diǎn)是，適應(yīng)學(xué)生的心理需要，不斷變換方式，以新鮮不重復(fù)的辦法圍繞識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)不厭。如為了識(shí)字讓學(xué)生熟讀課文，讀第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求讀順，讀第三遍是比一比誰(shuí)讀得最好......又如為了識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生看誰(shuí)能讀好句子，看誰(shuí)認(rèn)得這個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)說(shuō)出記這個(gè)字的辦法，看誰(shuí)能把它組成一個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能用它說(shuō)一句話......并以看、想、讀、寫組合方式，反復(fù)刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。第三個(gè)特點(diǎn)是順應(yīng)學(xué)生的生理需求，巧妙的調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生樂(lè)學(xué)不疲，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不持久，易疲勞，耐性差的特點(diǎn)，老師以同桌、小組、大組合作學(xué)習(xí)的形式，適時(shí)組織動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，調(diào)節(jié)學(xué)生身心，使學(xué)生持久學(xué)習(xí)不感覺(jué)到疲勞。
師：好了，孩子們?cè)诩依锬銈円欢ㄒ?jiàn)過(guò)這樣的東西（師出示鏡子），這是什么呀？
生：鏡子。
師：誰(shuí)知道鏡子能做什么？照照看，你看見(jiàn)什么啦？能告訴大家嗎？
生：看見(jiàn)自己了。
師：看見(jiàn)自己了，我照照，我也看見(jiàn)我自己了。
師：照鏡子呀，能照出映在里面的東西。這個(gè)意思，它有一個(gè)詞就藏在我們的兒歌里面。說(shuō)的就是這個(gè)意思，大家趕快找一找是哪個(gè)詞？
生：水田是鏡子。
師：可他能照出東西來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象，這個(gè)詞，叫做什么？
生：這個(gè)叫鏡子。
師：這個(gè)叫鏡子，它能照出東西來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象叫什么呀！仔細(xì)看一看，叫什么？你說(shuō)吧？
生：水田。
師：哎！水田是鏡子，可它能照出藍(lán)天，就是映照，對(duì)嗎？好，你們看看書上的插圖上有沒(méi)有鏡子？有嗎？
生：是水田。
師：水田。好。
師；我們看看，水田這面大鏡子能映照出什么東西呢？來(lái)，大家看看大屏幕，仔細(xì)地觀察，回答老師的問(wèn)題，水田是什么呢？（出示課件）
生：水田是鏡子。
師：它映照著什么？
生：它映照著藍(lán)天。
師：還映照著什么？
生：白云。
師：再看——
生：青山。
師：還映照著——
生；綠樹(shù)。
師：農(nóng)民在做什么？
生：插秧。
師：咱們把一句話說(shuō)完整。插在什么上呢？
生：插在綠樹(shù)上。
師：農(nóng)民真的把秧苗插在綠樹(shù)上了嗎？插在什么上了？來(lái)，你再來(lái)說(shuō)說(shuō)，插在什么上？
生：插在綠樹(shù)的影子上。
師：我們?cè)俳又^察，還插在什么的倒影上？
生：白云的倒影上。
師：再看，插在什么上呀？
生：白云。
師：再看
生：青山上。
師：全部插上了。好，這面大鏡子呀，你看，不僅照出了藍(lán)藍(lán)的天、漂浮的白云、青翠的山林，還照出了剛發(fā)芽的小樹(shù)。你們看這幅圖呀，你有什么感覺(jué)呢？你會(huì)有一種什么樣的感覺(jué)呢？仔細(xì)地看看，想一想，你感覺(jué)到了什么了？（指向一學(xué)生）你來(lái)說(shuō)。
生：農(nóng)民伯伯在插秧。
師：喔！你有身臨其境的感覺(jué)，好像自己也在插秧。有其他的感覺(jué)嗎？
生：我看到這幅圖總有一種溫暖的感覺(jué)。
師：哦！你感覺(jué)很溫暖，像春風(fēng)吹著你，對(duì)嗎？還有嗎？（指向另一個(gè)學(xué)生）你來(lái)！
生：我感覺(jué)農(nóng)民伯伯們根本不會(huì)插在白云上，只是一個(gè)倒影而已。
師：是啊！你很現(xiàn)實(shí)，他是插在倒影上了，對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：插在了如詩(shī)如畫的倒影上，我不僅有小朋友們這樣的感覺(jué)，我還感覺(jué)這幅圖啊很美，農(nóng)民就在這樣的環(huán)境里面辛勤勞動(dòng)，咱們就看著這幅圖，帶著這種美好的感覺(jué)一邊想一邊讀，自己讀一讀，好嗎？
生：好！
師：好，自己讀一讀。
�。ㄉ杂勺x書）
師：哪個(gè)孩子自己站起來(lái)讀給我們聽(tīng)？誰(shuí)愿意來(lái)？（生讀書）
師：讀得好不好？
生：好！
師：好，把掌聲送給他們。（生鼓掌）真好！老師也想讀一讀，你們一邊聽(tīng)一邊想，老師讀的與他的有什么不同？（師讀書）你聽(tīng)出來(lái)老師和他讀的有什么不同嗎？（指向一學(xué)生）你來(lái)！
生：有停頓、有感情。
師：謝謝你�。ㄓ种赶蛞粋�(gè)學(xué)生）那你評(píng)評(píng)看！
生：老師讀的停頓和同學(xué)讀的不一樣。
師：哦！停頓不一樣，有的地方我停得久點(diǎn)，有的地方我停的時(shí)間短點(diǎn)，對(duì)嗎？好了，老師還有一個(gè)小小的秘密，你們想知道嗎？
生：想！
師：顏老師在讀這首詩(shī)的時(shí)候，我一直在想，讀到藍(lán)天的時(shí)候，我想這藍(lán)天多藍(lán)呀！藍(lán)得讓人心醉。讓我忘記一切煩惱的事情。讀到插秧的時(shí)候，我就想我都能把秧苗插到綠樹(shù)的倒影上了，多開(kāi)心呀！我就是這樣一邊讀一邊想的。好了，小朋友們，你也可以試試，用老師的方法，看著大屏幕讀一讀，如果能加上動(dòng)作，就更好了。
�。ㄉ氉x）
師：還可以兩個(gè)小朋友面對(duì)面一起讀，開(kāi)始吧？（生對(duì)讀）
師：有哪個(gè)小朋友想讀的就站起來(lái)讀。（指向一學(xué)生）請(qǐng)你來(lái)讀好嗎？來(lái)，我?guī)湍隳弥捦�，你可以加上你的�?dòng)作。
生：（配動(dòng)作讀詩(shī)）
師：讀得大聲點(diǎn)兒就更好了。（面向全體學(xué)生）來(lái)，哪個(gè)小朋友聲音能更響亮，更能讓小朋友們覺(jué)得景色的美好（指向一學(xué)生）你來(lái)！（生讀）
師：謝謝，小朋友，咱們一起把掌聲送給他。
�。ㄉ恼疲�
師：某某同學(xué)特有表情。來(lái)，咱們一起站起來(lái)，老師幫你們配上音樂(lè)，我們也一起美美地讀一下這首詩(shī)。
�。ㄉx全文）
師：哪個(gè)孩子會(huì)背了？有些小朋友不舉手不要緊？誰(shuí)敢一個(gè)一個(gè)來(lái)背？有這么多小朋友敢來(lái)。好，老師很佩服你們的勇氣，請(qǐng)坐下來(lái)，當(dāng)著這么多的老師的面你們都敢一個(gè)個(gè)來(lái)背，真了不起，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)，咱們?cè)囍骋槐�，�?huì)背的你就背，不會(huì)背的你可以看書。要是只背得一些內(nèi)容的話呢？老師在上面給你幫忙好嗎？
生：好！
師：好吧！一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有，準(zhǔn)備。背不了的可以看。
�。ㄉ橙�(shī)）
[評(píng)析]：教師抓住一個(gè)“點(diǎn)”——水田像鏡子，帶動(dòng)了整篇課文的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段——多媒體技術(shù)，把課文通過(guò)直觀的畫面，具體的形象，表現(xiàn)詩(shī)句中的內(nèi)容，使學(xué)生把具體的圖象和抽象的文字結(jié)合起來(lái)理解，從而啟迪了學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟。
師：你看，給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，大家能背好，對(duì)嗎？
生：對(duì)！
師：好了，小朋友們，水田這面大鏡子呀，映照的東西可多了，你們還想看看嗎？
生：想！
師：咱們閉上眼睛，用咱們心里面那只會(huì)觀察的眼睛去看，閉上眼睛（老師配樂(lè)獨(dú)白：春天的太陽(yáng)暖暖的，春天的風(fēng)兒柔柔的，又是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)，孩子們?cè)谒镞叺目盏厣�，三五成群的放風(fēng)箏，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他們清脆的笑聲中越升越高。）
師：睜開(kāi)你們的眼睛，孩子們你們看到水田，它還映照著什么？誰(shuí)看到了，站起來(lái)說(shuō)。（指向一學(xué)生）你說(shuō)。
生1：映照著風(fēng)箏。
生2：映照著孩子。
生3：映照著彩虹。
生4：映照著風(fēng)箏，映照著白云，映照著蝴蝶，映照著蜻蜓。
師：說(shuō)了那么多，真了不起，誰(shuí)還有跟他不同的想法，你還看到了什么？
生：映照著桃花。
師：水田映照著桃花，你呢？
生1：映照著涼亭、太陽(yáng)。
生2：映照著太陽(yáng)。
師：哦！太陽(yáng)的笑臉，（指向一學(xué)生）你呢？
生：映照著電線（師：電線桿）
師（指向一學(xué)生）說(shuō)：你來(lái)！
生：映照著柳樹(shù)。
師：（指向一學(xué)生）還有呢？
生：映照著綠草。
師：水田邊的綠草，對(duì)嗎？這邊的孩子還有與眾不同的嗎？
生：映照著小鳥
師：小鳥，（又指向一學(xué)生），你呢？
生：映照著燕子。
師：好，小朋友呀，要是我們把它寫下來(lái)呀，就是一首跟我們的《插秧》一樣美的詩(shī)了。
師：所以呀，老師在這里請(qǐng)你們回家以后，讓爸爸媽媽雙休日帶你們到郊外看看像鏡子一般的水田，看看農(nóng)民是怎樣辛勤勞動(dòng)的。把你看到的寫下來(lái)，作一個(gè)小詩(shī)人，好嗎？
[評(píng)析]：想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。老師在落實(shí)雙基，教給方法的同時(shí)，也注意了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
生：好。
師：鈴聲響了，這節(jié)課你們學(xué)得高興嗎？
生：高興。
師：好吧！咱們向聽(tīng)課的老師說(shuō)聲再見(jiàn)。
[總評(píng)]：這節(jié)課體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，把學(xué)生看、講、想、做這幾個(gè)學(xué)習(xí)要素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生所有的感覺(jué)器官，并適時(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在整節(jié)課中保持了興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然的接受優(yōu)美詩(shī)文的熏陶。不但順利完成了認(rèn)字，寫字，背誦，理解，感悟文意的教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，潛移默化地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
可見(jiàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。
教學(xué)后的反思：
本人執(zhí)教內(nèi)容為一年級(jí)下冊(cè)第三主題單元“春天”的第二篇主體課文《插秧》的第一課時(shí)，主要內(nèi)容有：讀通課文，理解課文內(nèi)容，在理解課文基礎(chǔ)上感受春天的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，仿說(shuō)兒歌；有感情朗讀并初步背誦課文；認(rèn)讀本課的8個(gè)生字“插、秧、農(nóng)、民、鏡、映、照、藍(lán)”，并自主識(shí)記，重點(diǎn)書寫“農(nóng)、民”二字。
本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要有如下幾點(diǎn)
：一是突出現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合。本課時(shí)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用出現(xiàn)不多，但精當(dāng)有效、點(diǎn)到為止，真正做到是與課堂教學(xué)整合、為教學(xué)所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉(xiāng)村的自然景觀及農(nóng)民真人插秧圖。使學(xué)生對(duì)“插秧”有了一個(gè)初步的、逼真的認(rèn)識(shí)。
二是教師極為注意教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。本課時(shí)教師的每一段話都是精心設(shè)計(jì)的，而非賣弄辭藻。如何讓學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上感受到春天的美、自然的美、人的勞動(dòng)之美，教師除注重課件的形象牽引外，還非常注重語(yǔ)言的情感牽引：開(kāi)課時(shí)教師對(duì)春天的娓娓描述之語(yǔ)把學(xué)生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨(dú)白把學(xué)生引進(jìn)了鄉(xiāng)村中，置身于放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)光中，為后面的仿說(shuō)做好了很好的鋪墊。
三是生字教學(xué)扎實(shí)有效，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、合作、探究。本課的生字教學(xué)，在識(shí)字方面以聽(tīng)讀識(shí)字、隨文識(shí)字為主、拼音識(shí)字為輔，在記字方面以學(xué)生探究為主、教師提示為輔，在鞏固生字方面突出學(xué)生的主體合作，形式多樣，學(xué)生識(shí)字熱情高漲。
四是本課時(shí)引進(jìn)了目前先進(jìn)的教學(xué)方式——EEPO教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教育要講效率、過(guò)程要優(yōu)化。
1、教師注重課前與學(xué)生進(jìn)行課中行為規(guī)范的約定訓(xùn)練，以無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)代替有聲的約定，節(jié)省了時(shí)間；
2、教師注重了課中動(dòng)靜的轉(zhuǎn)換，間隔一定時(shí)間讓學(xué)生小動(dòng)、大動(dòng)，始終使學(xué)生保持高漲的熱情狀態(tài)；
3、教師在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上強(qiáng)調(diào)次數(shù)強(qiáng)化，如識(shí)字過(guò)程中通過(guò)多種形式的讀文讓學(xué)生反復(fù)看、讀生字，又通過(guò)讀句卡、詞卡、字卡，出示字卡、同桌互檢來(lái)強(qiáng)化。
本節(jié)課的亮點(diǎn)有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┥纸虒W(xué)中卡片老調(diào)新唱的獨(dú)特使用�？ㄆm然較為傳統(tǒng)，但用得好，十分有效。我在本課中，一通過(guò)教師多次出字卡、詞卡、句卡，讓學(xué)生反復(fù)讀；二通過(guò)學(xué)生之間使用生字卡進(jìn)行互檢、根據(jù)老師的發(fā)音出示字卡，達(dá)到逐個(gè)學(xué)生逐個(gè)字落實(shí)。三在學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料----字卡的同時(shí)，將擴(kuò)詞、說(shuō)句等訓(xùn)練內(nèi)容貫穿其中，如通過(guò)“農(nóng)民”一詞引出“漁民”、“災(zāi)民”等詞，通過(guò)對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的觀察使用“照”、“藍(lán)”來(lái)進(jìn)行說(shuō)句訓(xùn)練，巧妙的將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)；將識(shí)字的重難點(diǎn)的突破貫穿其中，如讓同座互檢區(qū)別形近字“秧”和“映”，并說(shuō)說(shuō)是如何識(shí)記的等。
�。ǘ┻\(yùn)用EEPO方式的理念指導(dǎo)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。如注重師生間的約定和規(guī)則、小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，人力資源的充分利用，以及贊揚(yáng)與激勵(lì)的有效實(shí)施，從而提高教學(xué)效率。不足之處是對(duì)學(xué)生的隨堂啟發(fā)有時(shí)過(guò)于心急或措辭不當(dāng)，沒(méi)能充分使學(xué)生的思維能多向進(jìn)行。
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