小學(xué)語文有效課堂的實用
“有效課堂”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一種新的教學(xué)方法，就是要變講堂為課堂，強調(diào)課堂是自主、合作、探究式的課堂。教師在課堂上只要組織者、引導(dǎo)者、合作者，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以興趣為動力，要求課堂必須學(xué)生為主體，以學(xué)為主，教師在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和指導(dǎo)。以前的教師、教材、講臺為中心，現(xiàn)在以學(xué)生為中心、小組為中心、教材轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}為中心�；ㄙM較少的時間和精力，獲得較大的教學(xué)效果。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、交流與合作的能力。在有效課堂的實踐中，合作學(xué)習(xí)成為一種廣泛使用的重要學(xué)習(xí)方式。
一、這與以前的教法相比，現(xiàn)在的“有效課堂”教學(xué)具有下列特點：
1、課堂上要把時間和空間留給學(xué)生。以前的語文教學(xué)都注重課堂上教師講，學(xué)生聽的情況，對課文是面面俱到的分析，從字、詞、段、主要內(nèi)容寫作特點。教師整個課堂都在講，學(xué)生只是聽，有的學(xué)生甚至沒有聽，效果也不是很好。學(xué)生根本沒有去嘗試，思考的機會，而有效課堂則把課堂大部分時間留給了學(xué)生，特別是農(nóng)村小班的有效課堂，學(xué)生數(shù)少，幾個人一組進行交流、合作、在小組合作學(xué)習(xí)中，有嚴(yán)格的人員分工，有共同的合作動機和學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生只有相互團結(jié)、相互信任，在共同的期盼目標(biāo)激勵下，發(fā)揮自己的主觀能動性，盡最大努力去完成小組分給自己的任務(wù)，實現(xiàn)自己的價值。學(xué)生之間的帶動和交流，會讓他們更加自信，教師始終處于指點、引導(dǎo)的地位。
2、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。興趣是最好的老師，學(xué)生們做自己感興趣的事不感到累也不感到難，要讓學(xué)生選擇自己喜歡的知識記在心中，選擇自己感興趣的問題去思考、討論，這樣學(xué)生就掌握的更快、更有興趣。
3、要有三轉(zhuǎn)變：即便教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力，變：“聽懂了”為“學(xué)懂了”，會學(xué)了，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊、激發(fā)內(nèi)在的潛能。
4、在讀、設(shè)、講、練的過程中、有效運用語文的工具性，最大限度地提高語文教學(xué)的時效性。
二、運用“有效課堂”教學(xué)要注意以下幾點。
第一、嘗試、實踐這一教學(xué)方法，過程是很慢的，學(xué)生和老師都要有很大的轉(zhuǎn)變，首先要觀點轉(zhuǎn)變、思想轉(zhuǎn)變，講課要轉(zhuǎn)變。特別農(nóng)村小班，比較適合有效課堂，因為小班顯得紀(jì)律不亂教師也可以面面具到，分組合作、討論、優(yōu)差搭配，讓成績差一點的有自信，覺得自己也有地方比較強勢，這樣提高了學(xué)習(xí)興趣，也養(yǎng)成了自學(xué)的好習(xí)慣。比如；我才上的一篇課文《頂碗少年》第一課時，首先我讓學(xué)生自學(xué)字、詞、把課文讀通順，任務(wù)一布置，學(xué)生就用喜歡的方式去讀，把文中不認(rèn)識的字、詞都畫出來了，進一步查字典，把不認(rèn)識的字注上拼音，并把意思也注釋在旁邊。學(xué)生繼續(xù)閱讀，有個別學(xué)生轉(zhuǎn)為默讀，我又要求學(xué)生把自己喜歡的段落多讀幾篇，精彩的句子要仔細(xì)的讀。下課時第一課時就完成了，尤其幾個差一點的學(xué)生也能把課文讀得很熟練，并掌握了難一點的生字。
進行第二個環(huán)節(jié)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，我并沒有著手對課文進行傳統(tǒng)的分析，而是提出問題，要求學(xué)生進一步的閱讀中去解決，也可以小組合作學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)要解決一個問題，任務(wù)已布置學(xué)生們興致勃勃的.去討論，好的帶動差一點都學(xué)習(xí)起來，這樣就給了學(xué)生選擇的機會和學(xué)習(xí)的空間。教師也同樣把學(xué)生帶進一篇篇課文中，讓學(xué)生自己去閱讀、理解、感受、品味。這樣整篇課文就交給了學(xué)生，是教師教的愉快，使學(xué)生學(xué)得輕松、
第三個環(huán)節(jié)，同學(xué)們把自己的所想、所感表達出來，用規(guī)范的語言把自己的理解和感受寫出來。
有效課堂作為一種教學(xué)方法，在教學(xué)中的運用具有一定的靈活性，有效課堂與課文內(nèi)容的難度成反比例關(guān)系，難度較小的要讓學(xué)生自己探索、理解。難度大的教師要注意把握，例如：魯迅的《少年閏土》這篇課文往往具有特殊的思想意義，《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了“我”和他兒時有過短暫而真誠的友誼。表達了熱愛勞動人民的思想感情。首先小組進行討論，課文中寫了幾件事，反映了閏土是個怎樣的孩子。在來理解無窮無盡的稀奇事，院子里高墻的四角天空，通過討論，各個小組踴躍發(fā)言，收到了意外的效果。第二、要先學(xué)后導(dǎo)、先學(xué)后教、先教后測、要導(dǎo)到位。
1、自主預(yù)習(xí)。是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)老師未教的知識，為上課打好一定的思維基礎(chǔ)。養(yǎng)成自己動腦，探索的好習(xí)慣。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課文有了初步的理解，老師在授新課時，通過引導(dǎo)，討論、練習(xí)來提高課堂的效率。
2、教師的導(dǎo)學(xué)案要到位。
農(nóng)村學(xué)生可查的資料有限，教師應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)?shù)闹v解，另外有效課堂還要與學(xué)生所處的年齡段相結(jié)合，低年級學(xué)生理解能力要差一些，放給學(xué)生內(nèi)容要少一些，教師可以先出一些問題，讓學(xué)生根據(jù)問題在課文中找答案，去理解課文。在寫導(dǎo)學(xué)案時，更重要的是教師要做到“課中有我”，敢于在教材分析與解讀上下功夫，用自己的思想和文本交融，從而上出屬于自己的課堂。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計既要重視預(yù)計，更要重視生成。教師要真正把“以生為本”的理念落實到實踐中。變教案為學(xué)案，從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)自己面對的學(xué)生進行教學(xué)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生課堂現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況進行及時的變通或調(diào)整。隨著年級的增高，可以適當(dāng)?shù)姆攀�，讓學(xué)生自己理解。
第三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。
在小組合作的過程中，每個小組里的每位同學(xué)都必須按分工拿出自己的意見。先在小組里討論，即使自己的意見是錯誤的，也要說出來，再得到別人的糾正，那么小組里的每個人都的動腦筋思考問題，經(jīng)過小組討論和補充，然后經(jīng)過全班的交流和修正，形成正確的答案。在這個過程中使優(yōu)、中、差生在互補、互動中得到鍛煉，是每個同學(xué)都得到發(fā)展，組與組進行比賽，每個小組里都設(shè)有分?jǐn)?shù)，并且每個組都有組名，有不同的扣分或加分，這樣學(xué)生的集體主義感更強了，都在為自己的組加分，生怕扣了組里的分。因此在這種合作式的過程中提高了學(xué)生的合作精神和競爭意識。
三、“有效課堂”的實踐中存在的問題
在語文課堂的實踐中，課堂上的合作學(xué)習(xí)中存在著許多問題，有來自教師的，也有來自學(xué)生的，但是這個過程是漫長的，需要我們再其過程中摸索，總結(jié)、反思。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、走形式主義。
在操作的過程中，有的教師不能正確的理解合作學(xué)習(xí)的要旨，把他當(dāng)做課堂上的插花點綴，在課堂上過多的實用，特別是有人聽課時，只是追求課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，沒有注意到實際的效果。這樣的合作學(xué)習(xí)只是一種形式，也是一種無效的學(xué)習(xí)。
2、老師提出的問題太多、難以無度。
老師不能根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際提出問題，而是根據(jù)自己的想象、隨意提出問題。有時問題太容易，沒有討論的價值。有時問題太難，學(xué)生不著邊際，耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和精力，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師不能把握好小組合作的時間，達不到合作討論的效果。
老師要根據(jù)問題的難易程度，給出討論的時間，這樣才可以達到有效性。可有些教師在課堂實踐中時間往往不夠，或時間過多，害怕學(xué)生在討論的過程中超出了教材的范圍，又害怕學(xué)生紀(jì)律混亂，達不到一定的效果。說明了教師在這方面缺乏經(jīng)驗，如何做到恰到好處，需要在以后的教學(xué)過程中慢慢探究。摸索�？傊�，有效課堂同樣要遵循“因材施教”的教學(xué)規(guī)律，該放手時就放手，讓學(xué)生主動的去獲得知識、探究知識，體改學(xué)生的自主性和獨立性。
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