論議語文課堂評價
在很多課堂上，我們經(jīng)�？梢月牭嚼蠋熣f：“回答的真好，你真棒！”，“你真聰明！”，“給他鼓掌！”等等。從表面上看，教師已經(jīng)關(guān)注了學(xué)生的情感，讓學(xué)生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得特別活躍，但是假如我們對學(xué)生的發(fā)言不認(rèn)真傾聽，不結(jié)合文本加以辨析，一昧盲目表揚(yáng)鼓勵，缺乏針對性的評價，又怎能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該對課堂評價進(jìn)行認(rèn)真的反思和糾偏，以構(gòu)建真實有效的課堂評價。
一、立足本原，有效評價
學(xué)生在課堂活動中，會有許多獨(dú)特體驗，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的理解，并不等于有錯不敢改，有偏不能糾。盡管“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，但是也不能將哈姆雷特解讀成奧賽羅。況且初中生閱歷淺，對事物的看法不全面、不成熟，難免是非不分，以偏概全。
下面是《愚公移山》的教學(xué)片段：
師：人們總習(xí)慣認(rèn)為“愚公不愚”，其挖山不止、艱苦奮斗的精神，令人欽佩；“智叟不智”，因為他不懂得愚公子子孫孫挖山不止、力量無窮的道理。人們總習(xí)慣贊揚(yáng)愚公，諷嘲智叟，把智叟作為害怕困難、不敢變革、看不到群眾力量的右傾保守思想的代表。
生：對于智叟不能輕易否定，智叟也有可取之處。如果從事件本身來評判，愚公倒應(yīng)該聽聽他的意見。挖山無益，勞民傷財，愚蠢之舉。
……
按照激勵性原則，學(xué)生標(biāo)新立異的回答應(yīng)該得到表揚(yáng)鼓勵，但是根據(jù)本課的情感目標(biāo)，老師應(yīng)當(dāng)及時的糾偏，引導(dǎo)學(xué)生回到本原上來，可委婉含蓄的給予肯定（保護(hù)學(xué)生的積極性），然后提醒學(xué)生理解本文要緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)愚公的艱苦奮斗的精神、克服困難的勇氣和毅力，理解問題不要有失偏頗，繞的`太遠(yuǎn)。教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗外，還要注意教材內(nèi)容的價值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。
二、創(chuàng)設(shè)空間，適時評價
在課堂教學(xué)過程中，教師有意無意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，往往會激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多精彩紛呈的討論，使學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，課堂也因此充滿無限活力。
就《愚公移山》的教學(xué)而言，我們可以為學(xué)生搭建一個辯論臺，圍繞愚公應(yīng)該“移山”還是“搬家”，來展開辯論。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示才華和張揚(yáng)個性的平臺，并適時地給予評價，讓學(xué)生在辯論中感知人物形象，明曉寓言道理。
三、恰當(dāng)設(shè)問，生生評價
學(xué)生是擁有無限潛能的生命個體，教師的重要任務(wù)就是通過評價將生命的潛力挖掘出來，彰顯他們的主體作用。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于營造平等的交流氛圍，通過師生、生生間富有靈性的評價進(jìn)行動態(tài)交流。
在教《愚公移山》的過程中，當(dāng)我問道“其妻獻(xiàn)疑曰：以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行王屋何？且焉置土石？”這句話中的“獻(xiàn)疑”如何理解時，學(xué)生積極動腦，許多答案閃現(xiàn)在你的眼前，有人認(rèn)為愚公的妻子質(zhì)疑愚公的能力看不起他，還有人認(rèn)為這是一種關(guān)心的情愫等等，解鈴仍需系令人，這些見解正確與否不妨就放給學(xué)生，讓他們自己評價歸納，思維的積極參與，主體作用的發(fā)揮，使他們明白了諸多的見解都體現(xiàn)了“愚公移山眾望所歸”的主題。學(xué)生在評價的過程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們及時捕捉有探究價值的信息，把師生互動和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評價的不斷生成和發(fā)展。
總之，語文作為一門最具人文性的課程，課堂評價應(yīng)該準(zhǔn)確、形象、有效。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)該不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進(jìn)課堂評價語言。這樣，才能形成屬于自己的獨(dú)特有效的課堂評價藝術(shù)！
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