體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用
論文關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)言教學(xué) 信息反饋 課堂效益
論文摘要：體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是一種重要的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)而有效地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)增進(jìn)師生交流、確保信息傳輸、提高教學(xué)質(zhì)量將大有裨益。
體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)是一種運(yùn)用動(dòng)作、姿態(tài)、表情等傳遞信息的教學(xué)藝術(shù)，是一種重要的教學(xué)輔助手段。體態(tài)語(yǔ)言是教師從事教育教學(xué)工作中不可缺少的組成部分，它與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言一起成為課堂教學(xué)中師生進(jìn)行人際交往、人際溝通的信息媒體。體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)帶給學(xué)生的不僅僅是書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是通過(guò)體態(tài)語(yǔ)言使師生的感情得到交流，提高了信息反饋的速度，提高了課堂效益。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，就能給我們帶來(lái)積極的影響，但是如果運(yùn)用不恰當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極的作用。
作為老師，太過(guò)嚴(yán)肅的表情會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，課堂氣氛也因此會(huì)緊張、沉悶起來(lái)。眉飛色舞的表情，看似生動(dòng)親切，但難免有夸張之嫌，又容易讓學(xué)生走神；太過(guò)花哨的表演容易分散學(xué)生的注意力，蓋住了學(xué)習(xí)本身的精彩。所以，教師的體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)適中，不夸大貼近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化，該嚴(yán)肅時(shí)則嚴(yán)肅，該舒緩時(shí)則舒緩。教師應(yīng)該把握住體態(tài)語(yǔ)言的“度”。
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景
導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的有力支點(diǎn)。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節(jié)課能否有精彩的課堂導(dǎo)入，影響甚至決定整節(jié)課的教學(xué)氣氛和教學(xué)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在課堂導(dǎo)入中將肢體語(yǔ)言運(yùn)用得巧妙、得當(dāng)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
還記得上初中時(shí)的一節(jié)語(yǔ)文課：上課鈴聲響過(guò)，奚老師沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)在講臺(tái)前，而是站在教室的門口。他認(rèn)真地整理自己本已整齊的新上衣，檢查過(guò)每一個(gè)紐扣，從容不迫從衣袋里掏出一朵艷麗的紅花，上面“司儀”字樣清晰可見(jiàn)，鄭重地戴在胸前，煞有介事的掏出一把小梳子，理了理頭發(fā)，夸張地向后甩了甩頭。 一連串的莫名其妙的動(dòng)作，讓同學(xué)們交頭接耳、竊竊私語(yǔ)起來(lái)了。一切準(zhǔn)備就緒，奚老師面帶微笑大步走上講臺(tái)，注視全班,停頓片刻，朗聲喊道： “小二黑、小芹結(jié)婚典禮，現(xiàn)在開(kāi)始！”“哈……”一直迷惑的我們一下子明白過(guò)來(lái)了。教室里，頓時(shí)一片歡笑，好似置身于一個(gè)熱鬧歡快的`婚慶場(chǎng)面之中。而此時(shí)此刻，同學(xué)們也迫不及待地打開(kāi)了課文——《小二黑結(jié)婚》，濃厚的學(xué)習(xí)興趣被這非同尋常的課前導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了起來(lái)，形成了良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了超乎尋常的課堂教學(xué)情境。
二、形象生動(dòng)，促進(jìn)理解
教師運(yùn)用肢體語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，透過(guò)實(shí)際的肢體動(dòng)作，教師可以做到自然有效的表達(dá)。講授的內(nèi)容因體態(tài)語(yǔ)言而更加形象、生動(dòng)和便于理解，學(xué)生也可以在教師體態(tài)語(yǔ)言的帶動(dòng)下，精力更為集中，思維更為活躍，從而達(dá)到良好的課堂效果。
特級(jí)教師斯霞在講解“飽滿”一詞時(shí)，結(jié)合課文的內(nèi)容取出豆子實(shí)物作出了比較之后，同學(xué)們知道了文中”飽滿”一詞是指豆粒飽；接著教師又告訴學(xué)生飽滿一詞還有另外的意思，剛一說(shuō)完，老師就離開(kāi)講臺(tái)，轉(zhuǎn)身出門，又整了整衣領(lǐng)，面帶微笑、昂首挺胸、健步走進(jìn)教室，出現(xiàn)在同學(xué)們面前：“同學(xué)們，你們看，老師的精神怎么樣？”大家不假思索，異口同聲地答道：“精神飽滿！”就這樣，斯霞老師借助體態(tài)語(yǔ)，巧妙地讓同學(xué)們自然而輕松地理解了“飽滿”一詞的引申義，傳遞了詞義的信息，擴(kuò)展了課堂的知識(shí)容量，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的良好結(jié)果。
教《我的老師》一文時(shí)，文中作者飽蘸著對(duì)蔡蕓芝先生無(wú)比的熱愛(ài)和懷念之情，回顧了和蔡老師在一起的幾件小事，其中有這樣一段文字：“她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的皮鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了，我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”讀到這里筆者不由自主地用書(shū)本輕輕的敲打我身旁同學(xué)的頭，同時(shí)用狡黠的眼光向這位同學(xué)眨了眨，這位同學(xué)會(huì)心地笑了，筆者也笑了，整個(gè)班級(jí)的同學(xué)都笑了。顯然同學(xué)們從體態(tài)語(yǔ)言中理解了課文，體會(huì)到了文中蔡老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，也感受到筆者對(duì)他們的愛(ài)，使課堂內(nèi)容從書(shū)本延伸到實(shí)際，促進(jìn)了師生的情感交流。
三、撞擊心靈，產(chǎn)生共鳴
在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的體態(tài)語(yǔ)言伴隨著教學(xué)全過(guò)程，成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量，從知識(shí)、情感、意念三方面塑造著學(xué)生的靈魂，在交流感情、信息反饋中起到了不可低估的作用
法國(guó)作家都德在《最后一課》中，對(duì)韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課即將結(jié)束前的體態(tài)語(yǔ)作了細(xì)膩而感人的描寫。韓麥爾先生的表情、眼神、手勢(shì)和動(dòng)作產(chǎn)生了極大的感染力，強(qiáng)烈地震撼了小弗朗士的心靈：由最初的厭學(xué)、逃學(xué)到最后一課的后悔、難過(guò)；由對(duì)課本、語(yǔ)法的討厭，到“現(xiàn)在都好像是我的老朋友”似的難以割舍——突然之間，小弗朗士好像長(zhǎng)大了、懂事了。他從韓麥爾先生的痛苦中隱約感受到一種從沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)，從先生先生使出全身的力量寫下的幾個(gè)大字“法蘭西萬(wàn)歲”中似乎明白了一種道理失去祖國(guó)、放棄美麗的法蘭西母語(yǔ)是一件多么痛苦屈辱，多么哀傷的事情；從韓麥爾先生的表情、眼神、手勢(shì)和動(dòng)作中，明白了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈的愛(ài)。而正是韓麥爾先生這一切毫無(wú)保留的體態(tài)語(yǔ)，使小弗朗士及每位讀者的心靈受到撞擊。
四、激發(fā)想象，思維創(chuàng)新
在語(yǔ)文課堂上教師恰如其分的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的表演欲望，進(jìn)行創(chuàng)造。又是發(fā)展學(xué)生形象思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的最有效的辦法。還能幫助學(xué)生理解語(yǔ)文，化抽象教學(xué)為直觀教學(xué)，從而起到良好的效果。
這是著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《晏子使楚》一課的精彩教學(xué)片斷。
“拱了拱手說(shuō)”一段，說(shuō)明了什么？（打出這一段的課件）
�。◣煄ьI(lǐng)學(xué)生邊讀邊體會(huì)其中的詞匯：敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩——規(guī)圓矩方；裝著很為難的樣子；說(shuō)著他故意笑了笑。且?guī)熢凇肮室狻毕录又靥?hào)，“笑了笑”顏色也不同。）
師：他笑什么呀？
生：笑里藏刀。
師：你先把刀放著，我們一起再研究（大家笑）
師：看過(guò)洗發(fā)水的廣告吧，那些形象代言人整個(gè)一個(gè)詞——漂亮�。◣煋崤约旱男惆l(fā)，做模特狀，大家笑）雅戈?duì)栁鞣男蜗蟠匀速M(fèi)翔那整一個(gè)詞——帥！我去日本訪問(wèn)的時(shí)候，見(jiàn)過(guò)中國(guó)駐日本大使，那形象那個(gè)好��！大家想象一下，晏子是怎樣說(shuō)“我最不中用”，這么笑是什么樣的笑？
生：自嘲，唉！
師：大膽地想，他這個(gè)“唉”是什么樣的“唉”？
生：笑里藏刀。
生：苦笑。（這個(gè)男生表演這一段并做苦笑狀）
生：得意的笑。（這位男生也表演性地讀了這一段，大家都發(fā)出了贊賞的笑聲）
生：有一點(diǎn)譏笑。
師：你剛才藏的刀，現(xiàn)在鈍一點(diǎn)了。（大家齊笑）
師：一笑解千愁，談笑間灰飛煙滅，笑傲江湖！晏子的笑里究竟藏的是什么？
生：（齊）智慧。
師：他笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑，小個(gè)子的晏子依然有我的魅力，有我的倜儻，有笑聲之外的滋味呦！繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)交流！
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要注意有聲語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，又要注重體態(tài)語(yǔ)言的充分發(fā)揮。體態(tài)語(yǔ)言作為一門藝術(shù)，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到充分發(fā)揮和運(yùn)用。這樣藝術(shù)性的肢體語(yǔ)言能讓我們的語(yǔ)文課堂成為充滿藝術(shù)魅力的殿堂，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中掌握教學(xué)內(nèi)容。讓體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)成為學(xué)生的一種享受，一種精神上的陶冶。
參考文獻(xiàn)：
[1]論課堂教學(xué)中的教師體態(tài)語(yǔ)言[EB/OL].
[2]趙國(guó)忠.教師最需要什么[M].南京:江蘇人民出版社,2008:130-141.
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