有關(guān)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考
開學(xué)以來每個(gè)年級(jí)均聽了兩節(jié)語文課，把聽課的一些想法總結(jié)歸納一下。
曾經(jīng)的語文課，被我們賦予了太多的東西：人文性、思想性、綜合性……，導(dǎo)致了有些語文課上成了思品課，有些語文課上成了歷史課，有些語文課上成了表演課……。而語文課，就是語文課；語文課，也只能是語文課。
一、語文課，教什么很重要。
其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是很明確的，不需要老師去動(dòng)腦確定教學(xué)目標(biāo)。比如數(shù)學(xué)課：《有理數(shù)的加法》，就是講有理數(shù)加法計(jì)算。而語文老師不同，語文老師經(jīng)常這樣說：今天我們講《岳陽樓記》，明天我們講《背影》，說的只是課文標(biāo)題，課文標(biāo)題不是課文內(nèi)容。老師首先要明確的是，利用這篇課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么。對(duì)于很多語文老師來說，語文往往就是從課文的第一段講到最后一段，遇到細(xì)節(jié)講細(xì)節(jié)，遇到環(huán)境講環(huán)境，遇到修辭講修辭。千篇課文一樣的形式，一天又一天，一年又一年。
一篇課文，內(nèi)容是豐富的，教學(xué)價(jià)值也是多樣的。面對(duì)著豐富和多樣，我們拿什么教給學(xué)生？實(shí)際教學(xué)時(shí)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)就有個(gè)選擇的問題，有選擇才有效益，有選擇才會(huì)高效。確定教學(xué)目標(biāo)，必須遵循的三個(gè)原則：文本的實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如：同樣一篇，在小學(xué)、初中、甚至高中學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)會(huì)有很大差別。
語文教師要高度重視教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，不要刻意去追求什么方法模式，“教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要。
二、語文課，讓學(xué)生思考很重要。
教學(xué)，最重要的原則是以人為本。語文教學(xué)，也應(yīng)該是以學(xué)生文本，以思考為本，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)語文知識(shí)，增強(qiáng)語文修養(yǎng)。
然而，隨著科技的發(fā)展，各種參考書、各種網(wǎng)絡(luò)資料鋪天蓋地。學(xué)生不用思考也能找到“標(biāo)準(zhǔn)答案“。甚至有一些老師不讓學(xué)生思考，直接“講出”標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生記憶。久而久之，學(xué)生由不去思考到不想思考，最終發(fā)展到不會(huì)思考。害處是不言而喻的。學(xué)生是否思考，思考的效果怎么樣，應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)課成功的重要標(biāo)志。
1、教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)明確的、有思考價(jià)值的問題。問題要用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生聽得懂。
2、讓學(xué)生放棄任何資料的參考答案，教師更不能直接的講出答案。答案是思考后得出來的，不是死記硬背得來的。教師要把學(xué)生的'思維調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生不僅僅用感覺器官，主要是思維器官。
學(xué)生不會(huì)思考問題就一定學(xué)不好。
三、語文課：“真”很重要。
語文課的真。首先體現(xiàn)在目標(biāo)的真。教師要站在學(xué)生學(xué)會(huì)的角度，讓學(xué)生真思考、真感悟、真正的去發(fā)現(xiàn)問題并真正的解決問題。
語文課的真，還體現(xiàn)在讓學(xué)生抒真情、說真話。特別是要教會(huì)學(xué)生寫“真”作文。假話連篇的作文可能會(huì)有一時(shí)的成績，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有百害而無一利。
語文課的真，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)手段的真正運(yùn)用。不要上課像演戲，不要讓學(xué)生跟著走，不能讓學(xué)生跟著老師的感覺走，更不能在課堂上展示非語文的知識(shí)。
語文就是語文，祖國語言文字的本來含義就是“真語文”的含義！
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