細(xì)說如何設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)
作業(yè)，是學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)鞏固、內(nèi)化的過程。合理、高效的作業(yè)不僅是師生教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從學(xué)科性、綜合性、差異性三個(gè)方面進(jìn)行高效作業(yè)的探索，從而讓語文作業(yè)成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)形式之一。
一、堅(jiān)持學(xué)科性，積淀語文素養(yǎng)
語文作業(yè)首先要體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，致力于學(xué)生聽說讀寫等語言文字基本素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生文化積淀，促進(jìn)學(xué)生積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。教師在教授課文前，可以相應(yīng)地介紹一些與課文有關(guān)的背景材料方面的預(yù)習(xí)作業(yè)，如讓學(xué)生上網(wǎng)搜集文章的寫作背景、作者簡(jiǎn)介等，或者在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)耐卣官Y料方面的作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集信息或上圖書館查找資料。例如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填�！泛螅寣W(xué)生互相講自己所知道的神話傳說故事；在學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一課后，布置學(xué)生以曹操、諸葛亮或者周瑜的名義寫《戰(zhàn)后記》，可以分析勝敗原因的分析，也可以寫其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。堅(jiān)持語文學(xué)科的工具性，一方面鞏固、應(yīng)用、深化了學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化為能力，另一方面也增加了學(xué)生的語文文化積淀，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。語文是一門具有情感教育功能的學(xué)科，教師可利用重要節(jié)日和活動(dòng)安排一些有語言味的課外作業(yè)。如過“母親節(jié)”時(shí)，向給學(xué)生布置有關(guān)“感恩母愛”的實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生用自己的實(shí)際行動(dòng)向媽媽表達(dá)自己的愛，如為媽媽親手制作賀卡，或者幫媽媽打掃房間、洗碗等。讓學(xué)生利用春節(jié)拜訪親朋好友的時(shí)機(jī)，搜集好的春聯(lián)進(jìn)行積累，積淀語文素養(yǎng)。還可以在雙休日的時(shí)候，向?qū)W生布置朗誦錄音的作業(yè)，具體做法是學(xué)生在家錄一篇學(xué)過的課文的朗讀錄音材料，上學(xué)時(shí)帶到學(xué)校，教師利用早讀時(shí)間在班內(nèi)播放，看看誰朗誦得好。學(xué)習(xí)古詩詞后，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，模仿原作寫一首詩。
二、體現(xiàn)綜合性，加強(qiáng)學(xué)科融合
語文作業(yè)不能僅僅局限于課本中，要讓學(xué)生在熟悉的日常生活中學(xué)習(xí)語文，汲取營(yíng)養(yǎng)。設(shè)計(jì)語業(yè)作業(yè)要多方面的融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間更廣，豐富語文知識(shí)，提高能力。
1.課內(nèi)外融合。課內(nèi)的學(xué)習(xí)，需要課外的拓展來鞏固。為此，讓學(xué)生在課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固所學(xué)的語文知識(shí)非常有必要。如學(xué)習(xí)了古詩詞后，教師可推薦學(xué)生課外讀《小學(xué)生必背古詩70首》；學(xué)習(xí)《景陽崗》后，可讓學(xué)生讀《水滸傳》；學(xué)習(xí)了《黃山奇石》后，讓學(xué)生說一說自己游玩過的地方，舉辦一個(gè)風(fēng)景名勝圖片展。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文的理解，也擴(kuò)展了知識(shí)面。
2.學(xué)科間融合。將語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科的學(xué)習(xí)融合起來，淡化學(xué)科之間的界限，設(shè)計(jì)一些多學(xué)科融合的作業(yè)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩的理解畫一幅畫，切實(shí)體味詩中所寫的美好、深遠(yuǎn)的意境。又如教《小馬過河》一文時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生通過表演增加自己對(duì)課文的體驗(yàn)和理解，從中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。有的作業(yè)還可以滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，如讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)算一算，運(yùn)用自然常識(shí)動(dòng)手做一做實(shí)驗(yàn)，還可以把閱讀同科技興趣、愛好結(jié)合起來，寫觀察日記同航模、飼養(yǎng)、天文、地理、勞動(dòng)等結(jié)合起來。這樣在語文教學(xué)中，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，使語文與各科有機(jī)地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.校內(nèi)外的融合。生活是語文學(xué)習(xí)的源泉，生活中有許多可貴的語文教育資源。因此，教師在布置語文作業(yè)時(shí)，可以布置一些方便學(xué)生在校外觀察的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。例如讓學(xué)生聽廣播、看電視、上網(wǎng)，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道；讓學(xué)生成立糾正錯(cuò)別字小組，到校外的商埠、牌匾上去尋找錯(cuò)別字，并糾正過來，提高人們規(guī)范使用漢字的意識(shí)，并把這種好的意識(shí)從校內(nèi)傳遞給校外，從校園傳統(tǒng)給家庭，進(jìn)而提高全民字規(guī)范用字的意識(shí)。
三、尊重差異性，布置分層作業(yè)
同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，由于受性格、個(gè)性、家庭、社會(huì)、認(rèn)知等各種因素的影響，每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是不同的.。因此，語文作業(yè)不能搞“一刀切”.這樣，學(xué)生的語文能力發(fā)展就會(huì)受到遏制。為此，教師在布置作業(yè)時(shí)要重視學(xué)生的差異性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使作業(yè)具有一定的層次性和發(fā)揮空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、能力、喜好選擇最適合的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能較好得到鍛煉與提高。在教學(xué)中，教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)成多種組合供學(xué)生自己選擇。通常按下列模式設(shè)計(jì)：
組合一：作業(yè)題靈活多樣，偏重于理解、想象和運(yùn)用，如讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇課文的閱讀理解等。
組合二：作業(yè)題的難度低于組合一，如讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某篇課文的理解改編故事等。
組合三：是最簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。
總之，不同組合、不同層次的作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的發(fā)揮，體會(huì)到愉快作業(yè)的快樂。另外，還可以允許學(xué)生選擇作業(yè)的完成方式，如在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成，或者與同學(xué)合作完成，真正使語文作業(yè)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生、相信學(xué)生的思想，從而使全體學(xué)生在不同層面上得到最好、最全面的發(fā)展。
總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，就是使學(xué)生在作業(yè)中自我表現(xiàn)、自我超越。讓學(xué)生通過愉快地選擇作業(yè)、快樂地做作業(yè)增長(zhǎng)語文知識(shí)，提高語文素養(yǎng)，這樣也不枉語文學(xué)科的學(xué)科屬性。
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