s版六年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄
教師聽課評(píng)課是提高教師教學(xué)水平的重要途徑，聽課重點(diǎn)關(guān)注什么？聽課記錄記什么如何寫？下面為大家分享了s版六年級(jí)語(yǔ)文的聽課記錄，歡迎參考！
s版六年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄1
1、導(dǎo)入：(8：00)
⑴ 欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“圖上的樹木多不多?”(學(xué)生回答“千千萬(wàn)萬(wàn)”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”)
�、� 連續(xù)欣賞幾幅圖片說(shuō)說(shuō)怎么樣板書美麗的小興安嶺。
�、� 觀看錄象資料。(8：09)
2、學(xué)習(xí)課文：
�、� 集體學(xué)習(xí)：
�、� 學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。(8：13)
② 投影出示文中的詞語(yǔ)，檢查朗讀。
�、� 指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。
找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說(shuō)說(shuō)為什么
指導(dǎo)理解“抽出”
�、� 總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。(8：18)
�、� 小組學(xué)習(xí)其余部分：
① 投影出示學(xué)習(xí)要求。
�、� 分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。(8：20)
�、� 交流討論：
�、� 指名回答夏、秋、冬描寫的景物。(投影出示表格，添表)。
�、� 學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。
�、� 如果要去小興安嶺你會(huì)選擇在什么季節(jié)?
學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、朗讀課文。(8：35)
一人朗讀，配樂(lè)，其余同學(xué)觀看動(dòng)畫。
4、深入理解課文：
�、� 板書花園、寶庫(kù)
�、� 思考：為什么說(shuō)小興安嶺是花園、寶庫(kù)?
5、作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。
【點(diǎn)評(píng)】
這節(jié)課老師通過(guò)圖片、錄像、課文等多種形式來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)美麗的小興安嶺，使學(xué)生對(duì)小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來(lái)學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過(guò)程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語(yǔ)句，讓學(xué)生選擇會(huì)在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。
導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過(guò)去了。我覺(jué)得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來(lái)說(shuō)說(shuō)小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂(lè)朗讀并讓學(xué)生觀看動(dòng)畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂(lè)，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。
在最后對(duì)課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
s版六年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄2
一、導(dǎo)入
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書：
紫藤蘿瀑布
宗 璞
二、教學(xué)過(guò)程
１、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文？
生：（稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手）
師：（巡視片刻）還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。
�。ń處煵シ耪n件）
２、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
３、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容？
作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？（一串挨著一串，花的瀑布，骨朵）
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法？（題目）
４、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花，為什么沒(méi)有摘？作者這樣設(shè)計(jì)有何用意？
“覺(jué)得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)？”作者為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)？作者寫它的目的是什么？
５、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：
本文開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，而結(jié)尾又說(shuō)“我不由得加快了腳步”是否矛盾？為什么？
對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解？
在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎？請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
三、總結(jié)全文
由文章作者的感遇，也希望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫助。
【聽課反思】
教師不必作秀，因?yàn)樾抡n程需要教師作出必要的講解。授課過(guò)程中，教師的兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)我是記憶深刻。其一是選一位同學(xué)來(lái)讀課文，有那么的同學(xué)舉手想要讀一篇課文。但是這位教師早就有了心目中的人選了，她之所以沒(méi)有一下子選擇課代表來(lái)讀課文，估講也是想制造一種氣氛──一種大家踴躍舉手的感覺(jué)。最后仍就選課代表來(lái)朗讀，而其他同學(xué)和老師則一起看著書聽課代表讀書。就這個(gè)教育細(xì)節(jié)，我有些意見。教師的這種行為里邊有虛假民主的成分，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀整篇課文值得商榷，可以請(qǐng)幾位同學(xué)分別部分自然段也許更好。這樣學(xué)生參與的面也比較廣，可以從剛才舉手的同學(xué)中挑選一些。雖然是公開課，在考慮閱讀效果的時(shí)候，更應(yīng)該考慮到課上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
另外一個(gè)細(xì)節(jié)就是教師在出示問(wèn)題的時(shí)候?qū)ν瑢W(xué)說(shuō)：這些問(wèn)題是同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候提出來(lái)的'，現(xiàn)在我們一起來(lái)解決（大意）。但是看著上面這三組問(wèn)題，我怎么也不會(huì)相信是學(xué)生提出來(lái)的。因?yàn)樽鳛閷W(xué)生來(lái)講，他們提的問(wèn)題不會(huì)全部涉及到教學(xué)的重點(diǎn)，只會(huì)部分含概。而且提問(wèn)的方式也是以詢問(wèn)式居多，他們的提問(wèn)只不過(guò)是想向老師核對(duì)自己的理解是否正確。
《紫藤蘿瀑布》這篇課文的正如上課教師所講，是一篇“抒情性”散文，也可以說(shuō)是一篇美文。女作家宗璞通過(guò)“紫藤蘿”這一普通的植物抒發(fā)自己別樣的心情，見景生情。就這篇課文而言，我個(gè)人以為可以在解決了生詞讀音的前提下，讓學(xué)生盡情的朗讀，在讀中體悟文章中蘊(yùn)含的深厚感情和別樣情懷。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是書聲朗朗的。它不應(yīng)該是某個(gè)學(xué)生或教師表演朗讀技巧的舞臺(tái)。因?yàn)榧词褂型瑢W(xué)口頭表達(dá)能力不佳，甚至是口吃、甚至是啞巴，但只要他的心靈能與文本對(duì)話，能與作者的思想對(duì)話。那么，他就能從課文中習(xí)得一些感悟和理解，從而真正的為自己將來(lái)的人生路提供幫助。
【s版六年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄】相關(guān)文章：
s版三年級(jí)語(yǔ)文聽課記錄08-03
冀教版語(yǔ)文聽課記錄08-03
語(yǔ)文聽課記錄08-03
西師版數(shù)學(xué)聽課記錄04-19
語(yǔ)文聽課記錄范例01-27
蘇教版語(yǔ)文聽課記錄08-03
語(yǔ)文聽課記錄及評(píng)析01-27
下冊(cè)語(yǔ)文聽課記錄08-03
語(yǔ)文聽課記錄范本08-03