高中政治課堂教學(xué)評價(jià)的原則有哪些

　　高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循核心素養(yǎng)引領(lǐng)性、過程嚴(yán)謹(jǐn)性、多元性、共生性等基本原則，并針對新時(shí)代教學(xué)評價(jià)的新動(dòng)向，以下是小編為大家整理的高中政治課堂教學(xué)評價(jià)的原則有哪些相關(guān)內(nèi)容，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　高中政治課堂教學(xué)評價(jià)的原則有哪些1

　　高中政治課堂教學(xué)應(yīng)貫徹評價(jià)主體的多元化原則

　　教育評價(jià)是一種價(jià)值判斷的活動(dòng)。評價(jià)主體的多元化，已經(jīng)成為教育評價(jià)研究的一個(gè)重要課題。在課堂教學(xué)中貫徹評價(jià)主體的多元化原則，克服教師和學(xué)生從原先的“評價(jià)對象”為“評價(jià)主體”，可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度出發(fā)對教育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀的評價(jià)，有利于教師、學(xué)生不斷地對自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的自我調(diào)控、自我完善、自我發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動(dòng)之后，評價(jià)問題隨之成為這場改革的焦點(diǎn)、瓶頸。為此各級教育行政部門、教育科研部門決定投入大量精力進(jìn)行專門研究，抓住評價(jià)改革這一核心，不斷進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。因此，堅(jiān)持評價(jià)主體多元化原則，轉(zhuǎn)變以往單一、集權(quán)式的評價(jià)，讓師生成為教育評價(jià)的受益者。建立有利于師生成長新的教育評價(jià)體系，是課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的重要內(nèi)容。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)習(xí)評價(jià)的原則主要包括三方面的內(nèi)涵：評價(jià)內(nèi)容全面化原則、評價(jià)方法多樣化原則、評價(jià)主體多元化原則�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的健康發(fā)展，應(yīng)實(shí)行自評與他評相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)形式，讓學(xué)生自身、同伴、家長、教師和社會等多主體共同參與學(xué)習(xí)�！币虼�，建構(gòu)科學(xué)有效的教育評價(jià)體系，必須貫徹評價(jià)主體的多元化原則。教育評價(jià)的評價(jià)主體的多元化，即評價(jià)主體由單純的教育行政部門轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校行政、同行教師、學(xué)生、家長、社會以及教師本人都可以對教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

　　一、貫徹評價(jià)主體的多元化原則必須體現(xiàn)“四個(gè)有利于”

　�。�1）有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，培養(yǎng)積極健康向上的'學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲，保護(hù)好奇心。

　�。�2）有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和潛能開發(fā)。

　�。�3）有利于課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對生活經(jīng)驗(yàn)、信息資料的積累與整合。

　　（4）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會以及老師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的積極性和創(chuàng)造性。

　　二、以自我評價(jià)為主，結(jié)合教師評價(jià)、同伴評價(jià)等多種評價(jià)方式

　　建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價(jià)過程。這種自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評價(jià)能力。

　�。�1）自我評價(jià)�！白晕以u價(jià)”是在教學(xué)過程中學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，為教師與學(xué)生提供反饋。學(xué)會自我評價(jià)，養(yǎng)成自我評價(jià)的習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的重要特征。自我評價(jià)如果使用得當(dāng)，能顯著改善教學(xué)效果，使學(xué)生認(rèn)識到自己所取得的成績和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自信并幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。本課題研究有效自主學(xué)習(xí)的自我評價(jià)，發(fā)揮自我評價(jià)在政治課堂教學(xué)中的積極作用，并培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

　　（2）同伴評價(jià)。同學(xué)之間在長期的學(xué)習(xí)生活中，對彼此都建立了較為全面、客觀的了解。因此，同伴的互評往往能反映出許多教師無法觀察到的方面。學(xué)生對他人進(jìn)行評價(jià)的過程也是一種學(xué)習(xí)、交流和資源共享的過程，有利于互幫互學(xué)、有利于學(xué)生學(xué)會傾聽別人的想法，從而更清楚地認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足。當(dāng)然同伴評價(jià)存在著一些缺點(diǎn)和不足之處：同伴間的評價(jià)往往只注重形式,不注重內(nèi)容和意義。其次，缺乏正面和鼓勵(lì)性的評價(jià)，或過于注重結(jié)果評價(jià)。再次，學(xué)生為了顧及面子報(bào)喜不報(bào)憂，只講優(yōu)點(diǎn)不講缺點(diǎn)。我們研究有效自主學(xué)習(xí)的同伴評價(jià)，就是要發(fā)揮同伴評價(jià)的積極作用，探索有效的同伴評價(jià)方式。

　�。�3）老師評價(jià)。由于教師對教學(xué)過程和學(xué)生水平都有一個(gè)相對完整的了解，教師始終是評價(jià)主體中的權(quán)威。教師作為評價(jià)主體，可更全面地了解教學(xué)過程、調(diào)控教學(xué)行為，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更好地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評價(jià)的目的是給學(xué)生以積極影響，因此評價(jià)要客觀、公平，防止“第一印象”等主觀臆斷，并克服以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一評價(jià)方式。

　　當(dāng)然，以自我評價(jià)為主，我們也不應(yīng)忽略教師評價(jià)和同伴評價(jià)的作用。教師評價(jià)為學(xué)生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價(jià)，可能引起各種層次和類型的價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

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　　隨著新課標(biāo)和新教材的實(shí)施，議題式教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中越來越受到歡迎，在認(rèn)識層面，人們對議題式教學(xué)有不同的觀點(diǎn)，在實(shí)踐層面，議題式教學(xué)還處于探索階段，開展高中思想政治課議題式教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要。一方面，評價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié);另一方面，評價(jià)能進(jìn)一步鞏固和深化議題式教學(xué)成果。教師從學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度與廣度、知識探究過程中合作與溝通的程度，以及知識觀念和情感體驗(yàn)的生成狀況等方面開展議題式教學(xué)評價(jià)，以評促教、以評促學(xué)，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)淖h題式教學(xué)評價(jià)體系。

　　一、高中思想政治課議題式教學(xué)評價(jià)概念

　　教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、提高教師教學(xué)水平和完善課程方案設(shè)計(jì)的重要手段。高中思想政治課議題式教學(xué)評價(jià)是結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)理論，根據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用客觀科學(xué)的評價(jià)手段對議題式教學(xué)活動(dòng)做出系統(tǒng)地全面地價(jià)值判斷，評價(jià)內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)獲得過程、教師的授課水平、學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)等各個(gè)領(lǐng)域。這一內(nèi)涵充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐模式，是議題式教學(xué)的內(nèi)力支撐。

　　二、高中思想政治課議題式教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的原則

　�。ㄒ唬┚劢箤W(xué)科核心素養(yǎng)

　　學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必給品格和關(guān)鍵能力。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與，對教學(xué)評價(jià)具有指導(dǎo)作用，因此，教學(xué)評價(jià)必須圍繞培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)展開。議題式教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵在“議”的過程，所以評價(jià)也需要貫徹“議”的過程，而不是在課后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在議的過程中用語言或行動(dòng)等方式對學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)做出評價(jià)，核心素養(yǎng)的落實(shí)不僅存在于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，更應(yīng)在教學(xué)過程中有效實(shí)現(xiàn)。在高中思想政治課議題式教學(xué)中，不管是對議題設(shè)置的評價(jià)，還是對議學(xué)活動(dòng)開真的評價(jià)，又或是對議題情境的評價(jià)，都因該聚焦是否能夠培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。

　�。ǘ�）注重教學(xué)評一體化

　　作為教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)評價(jià)在思想政治核心素養(yǎng)視域下并不是孤立的，而是始終和教學(xué)活動(dòng)融合在一起的。教是為了學(xué)，對教師的評是為了更好的教，對學(xué)生的評是為了更好的學(xué)，教學(xué)評是一個(gè)統(tǒng)一循環(huán)的整體。在實(shí)施議題式教學(xué)過程中，議題選擇、創(chuàng)設(shè)情景、開展活動(dòng)、分享成果等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)包含對教師和學(xué)生的綜合評價(jià)。教學(xué)評一體化使得評價(jià)貫穿于教學(xué)過程的始終，既可以幫助教師反思自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，也能及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。將評價(jià)作為師生平等交流以及生生交流的方式，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式，促進(jìn)師生共同成長。

　　（三）關(guān)注學(xué)生主體發(fā)展

　　教學(xué)的'對象是學(xué)生，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)，所以教學(xué)評價(jià)在某種程度上也是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。議題式教學(xué)評價(jià)不完全否定甄別、比較功能，但更加突出評價(jià)的診斷、促進(jìn)功能，遵循發(fā)展性原則，使評價(jià)指向?qū)W生和教師的專業(yè)發(fā)展，指向?qū)W生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。議題式教學(xué)評價(jià)的這一原則，通過教師評價(jià)學(xué)生活動(dòng)過程的表現(xiàn)、同學(xué)互評、自我評價(jià)等形式突出學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生能夠及時(shí)對評價(jià)反饋的信息進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

　�。ㄋ模┰u價(jià)多樣化

　　議題式教學(xué)過程中學(xué)生在場的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是評價(jià)的范疇，既要注重評價(jià)方式的多樣化，也應(yīng)注重評價(jià)主體的多樣化，比如在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果時(shí)，多以定量評價(jià)為主，學(xué)生能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的檢測多以定性評價(jià)為主。另外，還要兼顧過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。在尊重主體差異的基礎(chǔ)上因時(shí)因地采取不同的評價(jià)形式，針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步趨勢、自身潛力、過程表現(xiàn)等特征充分發(fā)揮定量評價(jià)和定性評價(jià)、絕對性評價(jià)和相對性評價(jià)、過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的不同優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面深刻評價(jià)。

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　　新課程標(biāo)準(zhǔn)最大的變化是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上突出強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)要基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培育，學(xué)科素養(yǎng)的培育在高中的學(xué)習(xí)階段尤為重要。高中思想政治學(xué)科，主要是培育高中生的政治認(rèn)同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。本文基于高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，側(cè)重從教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的角度探討落實(shí)培養(yǎng)高中生四大核心素養(yǎng)的策略。

　　教學(xué)評價(jià)是一個(gè)檢測教學(xué)成果的過程，教師可以通過教學(xué)評價(jià)意識到自身教學(xué)中存在的不足，并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而不斷完善自己的教學(xué)過程，積極創(chuàng)新找到新的、更加優(yōu)秀，更符合實(shí)際的教學(xué)方法。

　　一、教學(xué)評價(jià)遵循的基本原則

　　不同學(xué)科的教學(xué)評價(jià)既有共同點(diǎn)，又有其特殊之處，筆者認(rèn)為，高中思想政治課堂的教學(xué)評價(jià)至少要遵循如下四個(gè)原則：

　�。ㄒ唬┖诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)性原則

　　教學(xué)評價(jià)起著指揮棒的作用，它必須與黨和國家的教育方針保持一致，必須遵循國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過教學(xué)評價(jià)意識到自身的教學(xué)方面的不足，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)有明確的引領(lǐng)性，教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)必須凸顯新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢。簡言之，引領(lǐng)教育者做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，要注重培育高中生的政治認(rèn)同、法治意識、理性精神和公共參與的四大核心素養(yǎng)。

　�。ǘ�）過程嚴(yán)謹(jǐn)性原則

　　高中思想政治課的教學(xué)評價(jià)其實(shí)是一項(xiàng)遵循過程嚴(yán)謹(jǐn)性原則的科學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)要具備一定的信度和效度，可操作性強(qiáng)，符合高中思想政治課的規(guī)律，一定要真實(shí)反映被評價(jià)對象的價(jià)值，注重?cái)?shù)據(jù)綜合評估。評價(jià)過程要采取科學(xué)合理的方法，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要凸顯高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和教師的認(rèn)知水平，并考慮到評價(jià)本身的可操作性，每個(gè)指標(biāo)的各要素必須具體清晰，教學(xué)評價(jià)必須具有客觀性，從客觀的角度出發(fā)，做出具有實(shí)際意義、有價(jià)值的教學(xué)評價(jià)，教師也可以從教學(xué)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步予以改正，與此同時(shí)，還要重視評價(jià)證據(jù)的歸檔分析。高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果如果需要大量數(shù)據(jù)材料支撐，那么檔案袋式的評價(jià)包不失為好的選項(xiàng)。

　�。ㄈ�）多元性原則

　　教學(xué)活動(dòng)包括教師和學(xué)生等的活動(dòng)，教學(xué)評價(jià)的主體、方式等要遵循多元性原則。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)同時(shí)進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)。評價(jià)的指標(biāo)絕不是單一的，評估者及被評估者都要有多元化的意識，教學(xué)評估要本著公平的原則從各個(gè)不同的方面進(jìn)行，更要考慮多方面的因素，這樣的教學(xué)評估才會成為有建設(shè)性、較好的教學(xué)評估。

　�。ㄋ模┕采�性原則

　　教學(xué)相長，教師和學(xué)生是共生、共同發(fā)展的。教學(xué)評估的對象可以是教師，也可以是學(xué)生，兩者可以互相促進(jìn)，學(xué)生可以因教學(xué)評估向自己的教師提出建設(shè)性的意見，作為教師，可以通過學(xué)生反饋的教學(xué)評估的內(nèi)容，思考自己教學(xué)方面的不足，從而探索出新的、更好的教學(xué)方法，這樣的良性循環(huán)到最后，學(xué)生和教師都會有新的收獲，因此，這兩者是共生的。

　　二、教學(xué)評價(jià)的策略

　�。ㄒ唬┰u價(jià)主體多元化

　　目前，高中思想政治課教學(xué)評價(jià)仍以教師評價(jià)學(xué)生的單主體評價(jià)為主，這與新課改倡導(dǎo)的評價(jià)主體多元化相背離。不同的教學(xué)評價(jià)主體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，如何讓其綜合、更好地發(fā)揮作用是我們?nèi)嗣窠處煈?yīng)該考慮的。筆者認(rèn)為，提高多主體評價(jià)的實(shí)效性，要根據(jù)學(xué)校（教育行政主管部門）、教師（教研員）、學(xué)生、家長的實(shí)際情況以及學(xué)科特點(diǎn)來決定。比如，學(xué)校要科學(xué)制定針對不同評價(jià)主體的評價(jià)表，建立立體多元的評價(jià)體系;要注重評價(jià)的重心和方式的運(yùn)用;學(xué)生主要評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度及方式方法;自我評價(jià)要注重對教學(xué)的自我反思，對學(xué)生而言，要發(fā)揮學(xué)生自我評價(jià)的引導(dǎo)作用。學(xué)生在自我評價(jià)的過程中會不斷反思自身的不足之處，不斷的改善、完善自己，這樣學(xué)生的綜合素質(zhì)會自然而然地提高。與此同時(shí)，學(xué)校定期主持召開多評價(jià)主體座談會，客觀公正地對教師的.教學(xué)和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評判，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了依據(jù)，進(jìn)而提高了多主體評價(jià)的實(shí)效性。

　　（二）評價(jià)方式的差異化

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中思想政治以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價(jià)值觀為根本目的，幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，要求學(xué)生可以通過政治的學(xué)習(xí)，讓自己的精神層次達(dá)到一個(gè)高度，進(jìn)而形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，形成評價(jià)的差異化。

　　1.關(guān)于活動(dòng)型學(xué)科課程的評價(jià)。針對活動(dòng)型學(xué)科課程的評價(jià)有諸多角度，但最緊要的是突出學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的外顯性�！白赃x動(dòng)作”不失為一個(gè)好的選擇，是值得我們教師采納的好辦法�！白赃x動(dòng)作”的過程是引導(dǎo)學(xué)生基于自身的知識儲備及生活閱歷等展開想象力，充分展示個(gè)性思維獨(dú)特性的過程，這才是新時(shí)代人才所需要具備的精神品質(zhì)。

　　具體來說，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：其一，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)行點(diǎn)—線—面結(jié)合構(gòu)建立體多樣的評價(jià)方式，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)其內(nèi)心的活動(dòng)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)行“活動(dòng)”，“活動(dòng)”是有中心議題的“活動(dòng)”，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。圍繞中心議題有效開展的“活動(dòng)”是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。其二，我們可以通過動(dòng)靜結(jié)合的方式進(jìn)行，我們關(guān)注的點(diǎn)絕對不是對學(xué)生成績的考察，要結(jié)合學(xué)生日常的活動(dòng)、表現(xiàn)和一些活動(dòng)上的積極性，體現(xiàn)其差異性。

　　2.通過社會實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

　　隨著新課改的深入，對新時(shí)代的教師提出了更高的要求，我們要求學(xué)生不能死讀課本，更要學(xué)會一些其他技能。社會實(shí)踐也是學(xué)生綜合素質(zhì)的一大體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識時(shí)，可以更多地參加到社會實(shí)踐中，積累自己的社會經(jīng)驗(yàn)，這也是新時(shí)代對于人才的要求。教學(xué)評價(jià)不能受限于當(dāng)前的一些小的方面，更要往其他方向發(fā)展，使學(xué)生不僅會讀書、掌握知識，更要有能力、有經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)和成績也是需要考慮在內(nèi)的。

　　3.多元化綜合教學(xué)評價(jià)

　　教學(xué)評價(jià)一定要從多方面進(jìn)行，學(xué)習(xí)知識的好壞、成績的好壞都只能看成是教學(xué)評估的一部分參考意見，在教學(xué)評估時(shí)，更要注重對學(xué)生多元化的考慮，以體現(xiàn)評估的公正性、多元性，優(yōu)秀與否絕對不是單看學(xué)生成績決定的，我們作為人民教師，更要觀察學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)弱、能力的強(qiáng)弱、適應(yīng)力能力等方面。新時(shí)代的優(yōu)秀人才絕不是抱著課本死讀書的學(xué)生，教師在培養(yǎng)人才的過程中，更要注重對學(xué)生綜合素質(zhì)，綜合能力的培養(yǎng)，絕對不可以單單看成績。

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