淺談思想政治課教學中開放性的實現(xiàn)形式論文
過去傳統(tǒng)的思想政治課教學，是以書本為中心、以教師為中心的封閉型教學，具有明顯的弊端。針對這些弊端，筆者認為采用開放性教學模式創(chuàng)新思想政治課教學，效果會更好。那該如何來實現(xiàn)呢？
一、開放性教學的目標
開放性教學的目標由過去只重視認知領域目標、學法目標、德育目標、情感目標等，構建為靈活反映社會發(fā)展需求、學科本質特征、學生個性發(fā)展方向的全面的目標體系，并成為連接學科教育、學校教育和社會大系統(tǒng)及學生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)了素質教育全面發(fā)展的目標要求。
二、開放性教學的課程設置
開放性教學的內容不再受“教材中心、課文中心”的束縛，應該是多種教育信息資源交叉的切入點：
1.內與外（政治學科與歷史、地理、物理、化學等其他學科滲透）的切入點；2.縱與橫（政治學、法律基礎知識、心理學基礎知識、國情教育和近現(xiàn)代歷史知識的縱橫聯(lián)系）的切入點；3.顯與潛（顯性知識與隱性知識）的切入點；4.文與物（文字與圖片、社會實踐基地等）的切入點；5.靜與動（理論知識與影視錄像等動態(tài)情境）的切入點；6.略與詳（直觀知識與相關論著、論文、報告）的切入點。
這就使教學內容成為能適應全體學生靈活主動的發(fā)展、有助于開放性教學目標落實到位的“良田沃土”。
三、開放性教學的學習
在方法上，要充分發(fā)揮眼耳口腦手的功能，力爭做到在看中學、聽中學、說中學、讀中學、議中學、辯中學、寫中學、做中學。
在空間上，要充分借助校園資源及社會實踐基地，讓學生根據(jù)實際需要自由選擇學習場所。如：可選擇組內學，也可組外學；可在教室學習，也可到圖書館、學科活動室、電教室、運動場、教研室選擇自己需要的學習內容；可在班內學習，也可到同年級、同學科、同內容的其他班級學習；可在校內學習，也可在家庭學習，還可到大自然中攝取信息。在時間上，可根據(jù)不同學習任務的需要，自由安排學習時間。在手段上，可充分借助掛圖、插圖、錄音、錄像、影碟、電視、電腦多媒體等一切可以利用的學習工具，構建傳統(tǒng)與現(xiàn)代互融互補的立體網(wǎng)絡手段，自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利。在形式上，要充分利用自身和他人的智能優(yōu)勢，自由選擇最佳學習效果，或一人獨學，或兩人對學，或多人群學；或自學，或商討，或辯論，或競爭，或協(xié)作；或問題式學習，或提綱式學習，或考卷式學習，或課題論證式學習等均可。
四、開放性教學的指導
在瞬息萬變的現(xiàn)代信息社會里，教師的學識不可能包羅萬象。而事實上，每個學生都有自己的個性特長，他們的智慧和信息量完全有可能在某些方面超過教師。
因此，在指導模式上應該變傳統(tǒng)的教師對學生的單向指導為現(xiàn)代的“師生互導，生生互導”的多向互動的指導模式。
教師應該深入到學生自學、商討、辯論、參觀、訪問、調查等各個環(huán)節(jié)中去，與學生一道在室內室外、校內校外、書內書外、課內課外相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并有效地組織學生相互啟發(fā)、相互誘導、相互取長補短。
由于在開放式教學中學生學習的時間、空間、方式、方法都是靈活多變的，因此，教師的多向互導也應該因時、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多變，以體現(xiàn)指導方式的靈活性和指導結果的時效性，保證教學質量的.大幅度提高。
五、開放性教學的管理
開放性教學的目的是為了促成開放式教學系統(tǒng)能有序、高效地運轉，保證開放式教學目標能全面、順利地實施。但開放不是盲目地放任自由，它要求教師在教學管理上必須嚴格處理好以下三個關系：
1.收與放的關系�！胺拧本褪且攀肿寣W生自由自主地學習；“收”就是要把學生的自由與自主引入教學大綱、教學計劃、教學目標及學校教學管理許可的權限內�！胺拧迸c“收”同等重要。沒有“放”就會抑制學生的個性發(fā)展，損傷學生學習的積極性；沒有“收”就會擾亂學科乃至學校整體教學計劃，違背教學規(guī)律。
2.新與舊的關系。開放式教學是一種全新的教學模式，相對封閉性的應試教育而言，它是教育思想、教育觀念的改革與更新，但它絕不是對傳統(tǒng)教學模式中的一切教學要素的全盤否定，而是取其精華、去其糟粕，在否定中有肯定，在肯定中有否定，是肯定與否定、繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。如在教學手段上，傳統(tǒng)使用的粉筆、黑板、圖片等教具，在現(xiàn)代開放式教學中同樣有利用價值，只是運用的方式、方法與目的不同而已。開放式教學手段強調的是現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間的互融互補，而不是對過去的絕對拋棄。
3.導與學的關系。在開放式教學中，教育者與受教育者雙方同時扮演著雙重角色，既當先生，又當學生，整個教學過程實際上就是一個“師生互導、生生互導、師生互學、生生互學”多向互動的過程。導中有學，學中有導，二者緊密聯(lián)系、辯證統(tǒng)一，相互促進、共同提高。二者也有區(qū)別，由于教育者、受教育者在教學過程中承擔的主要任務不同（教師的主要任務是“導”，學生的主要任務是“學”），因此，師生互動的導與學地位也有所區(qū)別。在“導”的環(huán)節(jié)中，教師的導是主要的；在“學”的環(huán)節(jié)中，學生的學是主要的。從教育的目的看，“導”是手段，“學”才是目的。無論是師生互導還是生生互導，無論是師生互學還是生生互學，其最終目的都是為了學生“學”。因此，要達到學生“學”的目的，關鍵在于優(yōu)化“導”的藝術。具體應做到“9個給”：給學生一個空間，讓他自己往前走；給學生一個時間，讓他自己去安排；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一個機遇，讓他自己去把握；給學生一個沖突，讓他自己去討論；給學生一個對手，讓他自己去競爭；給學生一個權利，讓他自己去選擇；給學生一個題目，讓他自己去創(chuàng)造。
六、開放性教學的管理
要打破“教師中心、知識中心、書本中心、應試中心”的片面評價體系，評價內容由記憶評價轉化為理解評價，由知識評價轉化為知能并重、智德并重、理論與實踐并重的全面素質評價；評價方法由終結性評價讓位于形成性評價，由單一的書面考試評價讓位于考試考核考查結合、口試筆試結合、開卷閉卷結合等全方位多形式并舉的評價機制；評價標準變分數(shù)制為等級制，由重視結果變?yōu)榧戎匾暯Y果更重視過程，變重視答案的一致性為重視結論的創(chuàng)造性；評價主體由教師評價讓位于師生民主評價，自評、互評、組評、師評綜合評價相結合；評價觀念變同步為異步評價，形成評價觀念、內容、主體、方法、標準相互聯(lián)系、協(xié)調統(tǒng)一的開放評價機制。
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