英語教學工作小結

根據(jù)和諧在課堂教學中的三維構建理論，中學英語課堂教學的和諧主要體現(xiàn)在：師生、生生關系的和諧;教學目標、內(nèi)容、教法、手段、學法與學生自身特點及發(fā)展水平的和諧;教學活動的和諧。

1.師生之間和諧關系的建立

師生關系具有能動性，蘊含著巨大情感、認知和智能潛力。良好的師生關系能使學生的潛力得到充分挖掘和發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生良好的教學效果。如果師生關系惡劣，教師和學生的能動性就會受到抑制，各種潛力就會被埋沒，導致教學效果不理想。

英語教學的實質(zhì)是交際，是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間、生生之間的交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結合中認識英語、掌握英語、形成運用英語的能力。師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。良好的、和諧的師生關系能充分發(fā)揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。如何建立良好的師生關系呢?

1)教師擺正自己的位置，確立師生間平等、對話的關系。教師應時刻牢記學生是具有自覺能動性的人，是有一定認識能力的主體。教師在課堂教學中應由單純的“傳授者”轉變?yōu)椤皞魇谡摺薄ⅰ敖M織者”、“控制者”、“交際合作者”、“創(chuàng)造者”和“心理治療者”的結合體。想學生之所想，急學生之所急;熱愛、信賴學生，使教育者與受教育者在人格上平等，讓學生消除各種心理障礙，降低他們的“情感過濾”，使他們“親其師而信其道”。

2)教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學活動過程是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地影響學生的心理狀態(tài)。良好情緒可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒能誘發(fā)學生焦慮心理，壓抑課堂氣氛，導致教學中學生角色的附庸化。如果教師將不良情緒遷移至課堂，責罵學生、發(fā)泄不滿，將會誘發(fā)學生長時間的情緒抵觸，既影響當堂課的教學，又波及學生以后長時間的認知活動。

3)教師不隨便說“NO”

學說英語出錯是自然的、正常的、必然的，學生在用英語進行課堂交際活動時不應有錯必糾。對于學生所犯的語言錯誤，只要不影響交際的順利進行，教師應采用寬容的態(tài)度，不要立即糾正，等學生答完或表演完后，先給予鼓勵與肯定，再給出答案，正確引導。這樣有利于學生減輕運用目的語時怕犯錯誤的心理壓力，增強他們的自信心，提高他們語言習得的成功率。

2.學生之間和諧關系的建立

1)學生優(yōu)越感和自卑感的調(diào)適�，F(xiàn)代英語課堂的主線是活動，師生間、學生間的活動，只有全班學生積極、主動地參加，才會產(chǎn)生高效的課堂教學效果。教師要善于協(xié)調(diào)兩類同學間的關系。一方面，對有優(yōu)越感的學生要加強引導，鼓勵他們幫助學習有困難的同學。另一方面，對于有自卑感的同學，教師更要多操心，時刻關心，為他們設計的課堂活動宜容易，循序漸進，讓他們時刻能獲得成就感與自信心，樂于參加教學活動。

2)學生合作與競爭的和諧。合作與競爭是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)。在英語課堂中有了學生間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容;有了競爭，學生之間才會形成你追我趕的學習風氣。教師在這一過程中應安排好優(yōu)差搭配，充分發(fā)揮優(yōu)生對他人的帶動作用，從而達到理想的合作效果。課堂中強調(diào)合作，更不能忘記引進競爭機制。競爭可促使學習者刻苦學習，奮力拼搏;增強責任感和集體榮譽感。但要防止不良競爭意識，提倡合作中的競爭、競爭中的合作。

3.教學目標、內(nèi)容、教法、手段、學法指導與學習主體及社會發(fā)展需要的和諧

1)課時目標、教學內(nèi)容與學習主體的和諧。課時目標是該課時預期達到的教學結果。教師在設計課時目標、確立教學內(nèi)容時一要考慮教學大綱、教材的要求;二要考慮學生年齡特征、認知結構及接受能力，而且要具備準確性、具體性、可操作性、可測性才能達到預期效果。教師不能隨意改變、有意拔高或降低目標層次要求。此外，一節(jié)課的目標宜集中，不能“胡子眉毛一把抓”，抓不住重點，突不破難點，給學生加重負擔，久而久之會使學生產(chǎn)生厭學情緒。確定課時目標的前提是要先認真鉆研教師用書和教材內(nèi)容，明確課型是對話、閱讀、語法訓練還是聽力訓練，明確要掌握的重點、難點，然后根據(jù)不同類型學生的實際設計教學活動，分層推進。

2)教學方法、手段、授課內(nèi)容與學生主體的和諧。“教學有法”但“無定法”，外語教師應根據(jù)教學目標及所授課的內(nèi)容選擇各種各樣適合自己的教學方法，形成自己的課堂教學風格。中學英語新教材提供了豐富的語言素材，為了實現(xiàn)外語課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的目標，有的教師在課堂上使用電教，其手段應恰到好處，不能牽強附會。電教的選擇、使用方式應與課堂教學內(nèi)容密切相關，才能啟發(fā)學生思維、調(diào)動學生積極性，達到增大課堂教學容量、提高課堂實效的目的。課堂中什么時候選擇什么電教手段應有所研究：錄像可在語言輸入時放，起到設問的作用;也可在語言輸出時放，起到示范作用;又可在課堂結束前放，起歸納總結作用。單元中的對話課應選用跟讀帶，讓學生跟讀模仿;課文應選用朗讀帶。教師引入課文后，讓學生帶著2～3個主要問題聽，然后回答問題，訓練學生聽力。一節(jié)課不需要用所有的電教媒體，應根據(jù)教法、教學內(nèi)容、教學環(huán)境恰當?shù)剡x用和組合多種媒體工具，才能達到事半功倍的效果。

3)學生掌握知識、發(fā)展能力的和諧及學生全面發(fā)展，個性發(fā)展的和諧。掌握語言知識(語音、詞匯、語法)和發(fā)展語言能力(聽、說、讀、寫、譯)是相互促進、相輔相成的。我國的外語教學是在非外語環(huán)境中進行的，中學生的外語知識主要是通過課堂教學而獲得。因此在課堂教學中，教師要把知識的傳授、思維的訓練和能力的提高有機地結合起來，堅持精講、多練，創(chuàng)造條件，使學生把學到的語言知識運用到語言交際中去，在實際運用中促進語言知識和能力的和諧統(tǒng)一。

學生全面發(fā)展與個性發(fā)展之間是互為條件、互相轉化、互相促進的關系。在課堂教學中，教師要依據(jù)學生發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，遵循教育規(guī)律，加強學法指導。課堂教學的根本目的是全面提高他們形成健康的個性。課堂教學圍繞這個目的開展語言教學活動。

4)課堂教學過程的和諧。中學英語課堂教學既要注重傳授語言知識，又要訓練語言技能。語言的“用法”(usage)和語言的“運用”(use)在課堂教學中都不能忽視，兩者應相互滲透。只有構建以學生為主體的和諧的課堂教學模式，才能充分利用課堂時間。在中學英語課堂教學過程中，語言知識性活動和語言運用性活動要和諧均衡;理解/輸入性活動與表達/輸出性活動要和諧均衡;口語活動與書面語活動要和諧均衡;圍繞課文本身的活動與拓寬思維和聯(lián)系現(xiàn)實的活動要和諧均衡。

總之,,英語課堂教學是一門藝術，教師在教學中只有保持情感、認知和發(fā)展等方面的和諧，才能使外語教學達到高效、長效，培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展的外語人才。

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