作文的后記

作文后記”是一種作文后的作文。具體做法是：每一次作文發(fā)下來以

后，我們要把老師批改過的作文細(xì)細(xì)地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改

過了，改了后好在哪里;作文后面加了什么批語，是表揚(yáng)的，還是批評(píng)的，

指出了什么問題;作文中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)別字，這些字為什么會(huì)錯(cuò);哪些地方

還有毛病，但老師沒有指出來等等。然后針對(duì)這些，把自己的認(rèn)識(shí)、想法寫

在作文后面，這就成了一篇“作文后記”。

寫好“作文后記”至少有以下幾點(diǎn)好處。首先，它可以幫助我們總結(jié)作

文成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步培養(yǎng)自己修改文章的能力�，F(xiàn)在，把做作文看成是

應(yīng)“差事”的學(xué)生已經(jīng)很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些

方面不足，也許是“當(dāng)事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。

寫完后，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文后記”，我

們可以結(jié)合老師的批改，站在一個(gè)新的角度看出自己的作文存在的問題，懂

得怎樣寫恰當(dāng)，怎樣寫不恰當(dāng)，從老師的批改中受到啟發(fā)，逐漸學(xué)會(huì)自己修

改作文，不斷提高表達(dá)能力。其次，可以發(fā)揮老師批改的積極作用。以前有

這樣的現(xiàn)象，老師煞費(fèi)苦心地把學(xué)生的作文一本一本地改好，但發(fā)給學(xué)生后，

有的學(xué)生只是望一眼分?jǐn)?shù)，粗粗地看一眼批語，就往書包里一塞，根本不研

究老師的'批改。弄得老師的精批細(xì)改成了瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟。所以，寫“作

文后記”的過程，也是對(duì)老師批改的消化過程。我們要對(duì)老師批改后的作文

進(jìn)行認(rèn)真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養(yǎng)

了我們對(duì)文章的分析、鑒賞能力，閱讀能力也相應(yīng)地跟著提高了。

促進(jìn)交流，起到了溝通作用

許多學(xué)生通過《后記》把自已寫作中出現(xiàn)的問題，向教師提出;教師也通過《后記》充分了解學(xué)生的思想情緒，講評(píng)作文也有了切實(shí)的依據(jù)。如學(xué)生龔樸在《父親，我理解你》一文的《后記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結(jié)構(gòu)搭配上有些不理想，在對(duì)父親的情感表達(dá)中還有些不充分，不能說出心中想說的所有話，當(dāng)提筆時(shí)，我感覺可說的話很多，但就是不知怎么安排處理，寫完后自已都感到很散，前后關(guān)系混濁不清。”筆者找來學(xué)生，就他所擁有的材料進(jìn)行分析、歸納，學(xué)生后來又重新修改了一次，比原文進(jìn)步很多，事例更典型，抒情更充分。

總結(jié)寫作實(shí)踐，有利于提高和再創(chuàng)作

學(xué)生郭瑩在《秋》的《后記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的谷穗，然后就是金黃的樹葉落下來了……意味單調(diào)，不能更深刻的寫出秋天特有的情調(diào)。我認(rèn)為，一個(gè)主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲(初三課文作者，作家——筆者注)也說過，作文要寫真情實(shí)感。確實(shí)，秋天如果沒有切身的體會(huì)是很難寫好的，所以說，我們從現(xiàn)在起，就要學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活，感受自然�！彼�又寫道，“如何寫好景呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：首先，要抓住景物特征;第二，要有順序?qū)�，否則就顯不出它的美了;第三，動(dòng)靜結(jié)合，無論什么文章，光寫靜景或光寫動(dòng)景，都會(huì)失于片面;再則，還要注意情景交融。”看，文學(xué)源于生活的理論和創(chuàng)作理論學(xué)生自已通過《后記》就體會(huì)到了，強(qiáng)過教師枯燥的說教百倍。

教師從中也深得收益

雖然學(xué)生自已的評(píng)語不一定都比教師把握得準(zhǔn)確，但《后記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《后記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評(píng)語，教師還要多說什么呢?筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對(duì)學(xué)生的評(píng)語加以肯定。

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