作業(yè)合理化建議

作業(yè)合理化建議

一、作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)的原則

1、針對性原則：小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)既要面向全體學(xué)生，又要面向每一個學(xué)生個體。要針對每個學(xué)生的實(shí)際情況，要針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的具體問題，要針對每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2、實(shí)效性原則：學(xué)習(xí)本身是有目的的，是為達(dá)到目標(biāo)而付諸實(shí)施的過程。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了解決生活實(shí)際問題，是為了訓(xùn)練學(xué)生思維，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是為了教而學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，才是我們的目的所在。

3、實(shí)踐性原則：基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)不是高層次的理論數(shù)學(xué)，而是著重生活需要的大眾數(shù)學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程要與社會生活實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中提高，在實(shí)踐中發(fā)展。因此，小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的生活，要調(diào)動他們的各種感官協(xié)同參與，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決生活中的實(shí)際問題。

4、發(fā)展性原則：小學(xué)階段是孩子們生活、成長、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要考慮他們的未來和發(fā)展，要為他們將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，要為他們未來的生活奠定基礎(chǔ)，要為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基矗

5、多樣性原則：小學(xué)階段的孩子們正處于們身心發(fā)展階段，無論生理還是心理的發(fā)展，都有著自身發(fā)展的規(guī)律。由于學(xué)生心理的不成熟，就容易導(dǎo)致注意力不集中，興趣容易遷移。因此，針對這些特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要考慮孩子們的興趣與需要，要靈活多樣，避免單一、枯燥。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)類型

作業(yè)類型的劃分，我們從基于教師的角度、基于學(xué)生的角度及表現(xiàn)形式的角度來考慮。

從基于教師的角度，我們按過程劃分為：

準(zhǔn)備類作業(yè)

訓(xùn)練類作業(yè)

應(yīng)用類作業(yè)

拓展類作業(yè)

從基于學(xué)生的角度，我們按方法劃分為：

自主型作業(yè)

探究型作業(yè)

合作型作業(yè)

從作業(yè)的表現(xiàn)形式的角度，我們按形式劃分為：

口頭式作業(yè)

書面式作業(yè)

制作式作業(yè)

表演式作業(yè)

游戲式作業(yè)

繪畫式作業(yè)

故事性作業(yè)

選擇性作業(yè)

整理性作業(yè)

數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)小報(bào)

小課題研究

小學(xué)各類數(shù)學(xué)作業(yè)適用范圍

依 據(jù)種 類適 應(yīng)

學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)備類作業(yè)一至六年級

訓(xùn)練類作業(yè)一至六年級

應(yīng)用類作業(yè)一至六年級

拓展類作業(yè)一至六年級

學(xué)習(xí)形式口頭式作業(yè)一至六年級

書面式作業(yè)一至六年級

表演式作業(yè)一二三年級

制作式作業(yè)一至六年級

繪畫式作業(yè)一至六年級

游戲式作業(yè)一二三年級

故事式作業(yè) 一至六年級

選擇性作業(yè)四五六年級

整理性作業(yè)四五六年級

數(shù)學(xué)日記一至六年級

數(shù)學(xué)小報(bào)四五六年級

小課題研究四五六年級

學(xué)習(xí)方法自主型作業(yè)一至六年級

探究型作業(yè)一至六年級

合作型作業(yè)一至六年級

無論是基于教師按過程劃分的作業(yè)，還是基于學(xué)生按方法劃分的作業(yè)，兩者均可以相互有機(jī)結(jié)合，即基于教師角度按過程劃分的各類作業(yè)，學(xué)生可采用按方法劃分的自主型、探究型、合作型作業(yè)完成。而基于學(xué)生角度按方法劃分的作業(yè)，也可應(yīng)用在基于教師按過程劃分的各類作業(yè)中。兩者作業(yè)的形式均可以靈活采用按形式劃分的各式作業(yè)進(jìn)行表現(xiàn)。

二、作業(yè)的評價(jià)

（一）評價(jià)的原則

1.激勵性原則：素質(zhì)教育區(qū)別于過去的傳統(tǒng)教育(應(yīng)試教育)，就在于素質(zhì)教育不是甄別，而是挖掘人的潛能，激勵人的可持續(xù)發(fā)展。為此，新課程理念下的數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)應(yīng)注重對學(xué)生的激勵。

2.實(shí)效性原則：作業(yè)不是一種形式上的學(xué)習(xí)，而是實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)過程，因此在作業(yè)評價(jià)時(shí)，既要有藝術(shù)性的評價(jià)，又要及時(shí)引導(dǎo)改進(jìn)、糾正錯誤，體現(xiàn)求真務(wù)實(shí)。

3.針對性原則：評價(jià)不能泛泛而評，要針對不同的學(xué)生，還要針對作業(yè)中不同的問題。

4.簡約性原則：作業(yè)評價(jià)畢竟是過程性評價(jià)，而不是終結(jié)性評價(jià)，不能過于復(fù)雜，應(yīng)當(dāng)有利于操作，簡約而又富有實(shí)效。

5.發(fā)展性原則：學(xué)生是成長中的人，人存在著個體差異，個體差異中既有對知識領(lǐng)悟的差異，又有個體原有知識結(jié)構(gòu)的差異。因此，評價(jià)不能完全用一個尺度來衡量所有的學(xué)生，在成長中無論學(xué)生的成功還是失誤都是可以理解的。

6.多樣性原則：作業(yè)評價(jià)的方式不只一種，應(yīng)當(dāng)從多角度，多元化來進(jìn)行評價(jià)，一是多樣性評價(jià)可以呵護(hù)兒童心理，承認(rèn)個體差異性，二是多元性評價(jià)可以全面、整體評價(jià)學(xué)生的成長過程。

（二）建立綠色、立體的評價(jià)機(jī)制：

所謂綠色，就是以激發(fā)學(xué)生熱情、激起學(xué)生興趣、激勵學(xué)生上進(jìn)的正面引導(dǎo)評價(jià)。

所謂立體，就是把學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)、綜合評價(jià)、學(xué)校評價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，面向?qū)W生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價(jià)(包括雙基、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)。

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