中學(xué)語(yǔ)文作文
淺議中學(xué)語(yǔ)文作文批改的新模式
作文批改歷來(lái)是令語(yǔ)文教師頭疼的一件吃力不見(jiàn)效的苦事。教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力對(duì)學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改，按照學(xué)校要求拿著筆桿演奏著眉批、旁批、總批和評(píng)分“四重奏”。教師像“愚公移山”一樣，一篇又一篇批改案頭高疊的作文，常常累得腰酸背疼，頭昏眼花。但是，學(xué)生對(duì)老師花費(fèi)了大量精力和心血的眉批、旁批、總批的評(píng)語(yǔ)只是一瞥而過(guò)，甚至只看一看分?jǐn)?shù)，便事不關(guān)己地塞進(jìn)書包了事。“一分耕耘，一分收獲”似乎已成了一條顛撲不破的真理，在此卻極具諷刺性。因?yàn)檫@種“學(xué)生寫，老師改，寫完改完一邊甩”的作文教學(xué)把真正的評(píng)改“主角”——學(xué)生，一直被動(dòng)地呆在“冷板凳”上充當(dāng)“聽(tīng)眾”。他們對(duì)老師批改的.作文比較冷漠，甚至無(wú)動(dòng)于衷，是可以理解的。
苦于“兩難境地”，并且《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，由此，筆者“對(duì)癥下藥”，近年來(lái)嘗試運(yùn)用“以學(xué)生為主體，師生共改”的模式，即在作文批改中，讓學(xué)生充當(dāng)雙重角色，既是學(xué)生也是老師，建立師與生、生與生之間的多向互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在作文課上樹立“我們的錯(cuò)我們找，我們的錯(cuò)我們糾，我們的優(yōu)我們品，我們的優(yōu)我們揚(yáng)”的“主角”意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自主、自能、自信的作文能力，真正把“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃�，“還權(quán)于生”。其具體做法如下：
一、互動(dòng)前的準(zhǔn)備
1.教師先認(rèn)真全面閱讀一遍，分出層次，整體把握，并做好記錄，這是為組織學(xué)生互改做好準(zhǔn)備，同時(shí)也為作文講評(píng)積累素材。
2.明確習(xí)作訓(xùn)練目的和要求，讓學(xué)生在批改中做到有的放矢。因不同寫作題，不同文體，有不同的要求。這樣能讓學(xué)生注重審題的重要，明確各種文體的寫作特點(diǎn)。
3.明確高考作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)(最好是印發(fā)評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，人手一份)，申明打分?jǐn)?shù)寫評(píng)語(yǔ)的基本要求。例如：作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等。在初步明了評(píng)改作文標(biāo)準(zhǔn)的前提下，靈活處理評(píng)改作文的特殊情況。這樣做既可以讓學(xué)生熟悉高考作文是怎么樣要求的，又可以督促學(xué)生在以后的寫作中注意應(yīng)該從哪些方面改進(jìn)。
4.分好小組并選出小組長(zhǎng)然后發(fā)作文，注意作文本一定不要發(fā)到本人手中，這樣學(xué)生會(huì)批改的認(rèn)真負(fù)有責(zé)任心。
二、學(xué)生互改習(xí)作
正式批改時(shí)，具體操作如下：
1.找并改。找錯(cuò)別字、運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、病旬和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)將會(huì)修改的修改，不會(huì)的就與小組同學(xué)討論修改。
2.畫并品。要以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的亮點(diǎn)，好的詞語(yǔ)、句子用波浪線畫出，同時(shí)還要談出為什么好，好在哪里。
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