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學(xué)習(xí)交流發(fā)言
解讀《課標》，分析教材。各成員按備課組提前的分工安排從四個方面體現(xiàn)“三線” 原則(即：知識線、學(xué)法線、能力線)，以“問題樹”的形式展開說明：①“教材分析”(在理解《課標》的基礎(chǔ)上，從教材地位、特點等方面分析);②“知識體系分析”(旨在準確制定教學(xué)目標);③“本課時教法設(shè)計”(根據(jù)教材特點，學(xué)生實際以及相關(guān)教學(xué)理論，說出本課時使用的教學(xué)方法【包括用在什么地方，達到什么目標】);④“導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、編寫”(常規(guī)分六部分，重點說明學(xué)生學(xué)習(xí)過程：即①情境導(dǎo)入②探究新知③閱讀思考④新知應(yīng)用⑤自我總結(jié)⑥自我檢測)。
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時，必須把握好對教材的“翻譯”，把教材嚴謹?shù)�、邏輯性極強的、抽象的知識，翻譯成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學(xué)生確定適當臺的學(xué)習(xí)目標，并給出達到目標的最佳途徑。好老師要能夠深入淺出，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要做到知識問題化，問題層次化，層次梯次化，梯次漸進化。
2、你認為“學(xué)法指導(dǎo)”在導(dǎo)學(xué)案中的重要作用是什么？你是如何對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)的？有什么值得推廣的方法？
答(1)學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)。問題的處理策略知道。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)可以幫助學(xué)生有效預(yù)習(xí);幫助他們整合課外資源搜集有效信息;幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，進行小組合作，問題展示，問題質(zhì)疑;幫助學(xué)生用好糾錯本，用好雙色筆;有助于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記，進行自我反思和進行研究性學(xué)習(xí)等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生的主體意識，能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。
(2)充分結(jié)合學(xué)習(xí)目標舉出一定的學(xué)習(xí)題例，通過題例使學(xué)生循序漸進。掌握學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過程中注意的問題。
3、如何在“導(dǎo)學(xué)案”使用和體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)展示九環(huán)節(jié)”？
(一)明確目標，明確流程，整體感知內(nèi)容。
師生共同明確教學(xué)目標。教師在課前準備階段，事先把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學(xué)生的認知起點，制定相應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)的目標，明確目標展示于“導(dǎo)學(xué)案”上。上課伊始，教師指導(dǎo)學(xué)生參照“導(dǎo)學(xué)案”，明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學(xué)習(xí)。黑板上寫出流程。
(二)自主預(yù)學(xué)
自學(xué)一般要在課前或課上進行，學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”，在老師的指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，完成“導(dǎo)學(xué)案”上的自主學(xué)習(xí)問題，同時生成整理新問題。自學(xué)中，學(xué)生能解決的問題自己解決，自己能歸納的規(guī)律自己歸納，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學(xué)生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導(dǎo)自學(xué)，同時根據(jù)掌握的自學(xué)情況進行二次備課。
自學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學(xué)習(xí)解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力;二是為課堂上的展示做充分準備;三是為教師下一步的引導(dǎo)點撥提供起點。
(三)合作探究
學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案或教師的提示進行探究性學(xué)習(xí)。
這一環(huán)節(jié)是針對前面環(huán)節(jié)解決不了的內(nèi)容而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。合作探究的方法是教師根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標的完成情況來提出問題或者根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)情況提出問題，然后學(xué)生獨立思考、合作小組討論，在班內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的深淺、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低來取舍。
(四)挑戰(zhàn)展示
學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況在教師的組織下展示交流自主學(xué)習(xí)成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。自主學(xué)習(xí)任務(wù)展示的時機要跟教學(xué)的流程相和諧，要恰如其分的貼著教學(xué)目標的落實來展示，不能為展示交流而展示交流，為活動而活動。教師在學(xué)生展示交流的同時，可以根據(jù)學(xué)生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥啟發(fā)、設(shè)問置疑。學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導(dǎo)。
“挑戰(zhàn)展示”這一教學(xué)環(huán)節(jié)理想的教學(xué)狀態(tài)應(yīng)該是將“學(xué)路”和“教路”有機地融合在一體。“教”是貼著學(xué)情而進行的有效的點撥，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧成長。
(五)拓展提升 達標提升
學(xué)生依照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計，進行達標檢測或拓展提升，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學(xué)內(nèi)容的目的。
達標檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的
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