杜郎口學(xué)結(jié)
5月11號(hào)，我們參觀了杜郎口中學(xué)的晚修，5月12日早上和中午參觀了他們的課堂教學(xué)情況，并聽了一節(jié)完整的初二級(jí)的展示課《斑羚飛渡》。這是一間神奇的學(xué)校，其做法，有爭議，有激賞，觀照我們平時(shí)的教學(xué)情況，的確可以引起一些深度的思考。
杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、模式并非不可以復(fù)制，而是沒有什么必要去復(fù)制。每一種教學(xué)模式都有其產(chǎn)生背景、生長的土壤和發(fā)展的歷程，如果每一個(gè)人參觀之后就去復(fù)制，那就失去了參觀的目的，和教學(xué)、教育改革的意義。每一所學(xué)校都有自己的實(shí)際情況，都有自己所要面對(duì)的發(fā)展的瓶頸。我們要有自己科學(xué)的教學(xué)、教育理念，并能以此為終極目標(biāo)，只要證明是行之有效的，就要一直貫徹下去。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式的形成也不是一朝一夕就形成的，也是經(jīng)過了三五年的探索。就好像我們學(xué)校曾經(jīng)提出過“科研興校”，也搞過一陣子；接著又是“管理立�！�；也沒有深入開展�，F(xiàn)階段，我們提出了“精講多練”的教學(xué)模式，還處在探索的階段，無論在理論上，還是在實(shí)踐中都還有極大的發(fā)展空間，我們不能操之過急，要扎實(shí)推進(jìn)，及時(shí)反思，假以時(shí)日，一定可以取得豐碩的成果！杜郎口最值得我們學(xué)習(xí)的地方就是有明確的教學(xué)模式，然后在教學(xué)、教育的過程中不斷地豐富，終于形成了自己特色。
杜郎口中學(xué)之所以會(huì)取得成功在于“求變”。在這個(gè)不斷變化發(fā)展社會(huì)中，只有“變”是永恒的，無論以往取得了怎樣的成績，我們的教育工作者一定要有“求變”的觸覺，一定要有“求變”的素質(zhì)準(zhǔn)備，在日常的教育、教學(xué)中一定要有新的思考，新的嘗試，以適應(yīng)環(huán)境的變化。對(duì)于個(gè)人來說，我們把教育當(dāng)成一個(gè)職業(yè)也好，當(dāng)成一個(gè)事業(yè)也好，這個(gè)過程是漫長的，如果一成不變，沒有新鮮的內(nèi)容注入，職業(yè)將會(huì)是枯燥的；對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，教書育人是千秋大業(yè)，許多有志之士不斷探索思考，許多的教育教學(xué)理念層出不窮，大浪淘沙，時(shí)代在不斷地選擇，要走有自己特色的路，要闖出自己的一片新的天地，不容易，要有勇氣，要堅(jiān)持自己的理念，要不斷吸收新的知識(shí)，才能走在時(shí)代的前列！
《斑羚飛渡》這節(jié)展示課其實(shí)是一節(jié)比較傳統(tǒng)的課。主要的亮點(diǎn)就“以學(xué)生為主體”教學(xué)的重點(diǎn)是課文的情感價(jià)值，學(xué)生談感受，互相解疑、答疑，老師只作必要的引導(dǎo)，就語文的知識(shí)點(diǎn)來說，落實(shí)的并不多。這樣的課堂最大的好處就是學(xué)生的表達(dá)能力提高了，但語文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。我們學(xué)校的馮英妹老師也曾經(jīng)上過《斑羚飛渡》這節(jié)公開課，馮老師的課堂上，學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間少了，但更好地落實(shí)了語文知識(shí)點(diǎn)，效果會(huì)更好！所以，我們其實(shí)我們大不必把杜郎口模式看得多么的神圣，我們用心，一定會(huì)做得更好！
別人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)我們一定要虛心學(xué)習(xí)，但不能妄自菲薄，只要我們用心探索，我們可以做得更出色！只要我們堅(jiān)持！
杜郎口學(xué)結(jié) [篇2]
2015年5月18—22日，在區(qū)教研室趙主任帶領(lǐng)下，我們一行三人帶著如何提高課堂教學(xué)效率、怎樣提升學(xué)校辦學(xué)品位這一困惑再赴杜郎口中學(xué)參觀取經(jīng)。我們參觀了學(xué)校的校容校貌，聽取了該校近幾年教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的介紹，深入課堂感悟到了教改給這所學(xué)校帶來的生機(jī)和活力。我們通過參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察、推門聽課、與師生交流等，深深被該校的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和成果所震憾，也充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育教學(xué)改革的必要性、重要性和緊迫性。
一、杜郎口中學(xué)教育教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)
1、新型的課改理念――解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生。
有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。
為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己能作主。這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；
（2）教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不能唱獨(dú)角戲，要由“講”到“動(dòng)”，使課堂成為“快樂享受的地方，而不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”，要打造“藝術(shù)課堂”，讓學(xué)生“享受快樂”；
（3）課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
2、課堂教學(xué)模式――“三三六”和“10+35”
（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。
所謂立體式：就是目標(biāo)任務(wù)的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；
所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；
所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。
（2）三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。
預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)要完成六項(xiàng)任務(wù)：
①明確目標(biāo)②教師提出預(yù)習(xí)方法和要求③以問題為線索編制預(yù)習(xí)提綱④學(xué)生收集信息⑤收集錯(cuò)例，建立錯(cuò)例醫(yī)院⑥學(xué)生反饋預(yù)習(xí)的疑難，師生共同解決。
教師備課標(biāo)、教材及相關(guān)知識(shí)延伸、拓展遷移的內(nèi)容、背景、場景、情感、過程與方法、學(xué)生差異、弱勢群體、人本、社會(huì)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、散文、詩詞、細(xì)節(jié)描寫……歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來觀察，思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測，比如學(xué)生由語文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂，有愛有恨，有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操，打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無盡無休來表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏�，師生、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)問。
展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，教師要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題，就像學(xué)生買菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎?小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。
反饋：主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生要某一問題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處逢生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力，課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的；參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非�；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。
（3）課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。
預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；
展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等；
穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；
達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。
正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。
3、杜郎口中學(xué)的學(xué)校管理——精細(xì)化管理
“精細(xì)化管理”是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所謂精細(xì)化管理，就是將計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)等工作進(jìn)行細(xì)化，通過具體的細(xì)節(jié)操作，有序的實(shí)施管理，實(shí)現(xiàn)管理無隙化。學(xué)校進(jìn)行精細(xì)化管理，制定全方位的精細(xì)化目標(biāo)，包括對(duì)教師的管理、對(duì)學(xué)生的管理、對(duì)各業(yè)務(wù)部門的管理。完善可監(jiān)控的精細(xì)化管理過程，在監(jiān)控中反思、在監(jiān)控中修正，在監(jiān)控中提高。
（1）權(quán)利下放，責(zé)任上移，把工作落到實(shí)處。
學(xué)校在原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組、四級(jí)管理模式的基礎(chǔ)上，實(shí)行值日校長、值日年級(jí)主任、值日班主任制，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，及時(shí)撰寫工作日記，記錄每天中的思考與建議。管理和教學(xué)兩條線，分別實(shí)行打分排名量化，堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生的問題是教師的問題；教師的問題是班主任的問題；班主任的問題是領(lǐng)導(dǎo)班子的問題；領(lǐng)導(dǎo)班子的問題是校長的問題。一級(jí)干給一級(jí)看，下級(jí)跟著上級(jí)干。
（2）強(qiáng)化教育教學(xué)管理：細(xì)，實(shí)，不留空間。
抓細(xì)節(jié)、抓過程、強(qiáng)化教育教學(xué)管理。在學(xué)生管理上，細(xì)則分明、落實(shí)到人，“全方位全時(shí)空盯死他，不給學(xué)生留有犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”，形成良好的習(xí)慣。在教學(xué)管理上，堅(jiān)持細(xì)節(jié)決定成敗、過程決定結(jié)果。嚴(yán)格按照七個(gè)“十”抓教學(xué)的細(xì)節(jié)和過程，即：課堂教學(xué)的十大關(guān)系，課堂成功的十種因素，教師十大素質(zhì)，課堂十大轉(zhuǎn)軌，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的十大能力，備課十大要素，教學(xué)十大原則。在教師管理上實(shí)行“一談二警三�！薄Ｒ徽劸褪窃诮欢螘r(shí)期有一節(jié)課不過關(guān)，要進(jìn)行談話。二警就是接著聽第二節(jié)課，不合格就要警告。三停就是第三次聽課不合格就要停課一周，要到優(yōu)秀的課堂里去培訓(xùn)
（3）勤反思。
及時(shí)反思與反饋是杜朗口中學(xué)管理的一大-法寶。實(shí)行“日清周評(píng)月小結(jié)”的管理形式，構(gòu)建立體式、大密度的網(wǎng)狀管理體系。每天早中兩次反饋會(huì)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)歸納，及時(shí)反思。學(xué)校提出了“反思三年成名師”的思路，實(shí)施了一二三四五的反思工程。
1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上，懸掛于教學(xué)樓大廳，供大家相互借鑒。
2、每天兩次反饋會(huì)。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學(xué)科主任、年級(jí)主任反饋，優(yōu)秀的給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可介紹經(jīng)驗(yàn)，榜樣帶動(dòng)；差的談?wù)J識(shí)，也可自罰。
3、每周每個(gè)學(xué)科組三節(jié)公開課。骨干教師上示范課，年輕教師上公開課，薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業(yè)務(wù)論壇交流，及時(shí)整改，這是杜郎口中學(xué)最扎實(shí)、最有效的教研活動(dòng)之一。
4、每天班主任對(duì)學(xué)生的四次反饋小結(jié)。每天早、課間操、午、晚對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范，課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
5、每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。班主任每天對(duì)該班級(jí)的課任教師的課堂教學(xué)打分量化、排名公示，促進(jìn)教師不斷進(jìn)步。
通過各層次的反思，每位學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)教師也都體驗(yàn)著事業(yè)的成功。
（4）開展了多層面的活動(dòng)
以活動(dòng)促課堂。為了促進(jìn)課堂的發(fā)展，為了學(xué)生在課堂中表達(dá)的更加精彩，學(xué)校開展了各種活動(dòng)，比如：朗誦會(huì)、演講活動(dòng)等多層面的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
以活動(dòng)促管理。學(xué)校組織開展了各種各樣的有教育意義的活動(dòng)，如感恩主題演講比賽，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩父母、感恩老師、感恩學(xué)校。讓學(xué)生懂得了團(tuán)結(jié)、更做到了積極進(jìn)取。
（5）打造了一個(gè)敬業(yè)、讀書的教師學(xué)習(xí)群體。
教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。在杜郎口中學(xué)我感受最深的就是他們教師的學(xué)習(xí)勁頭高，對(duì)業(yè)務(wù)鉆研的較深，基本功扎實(shí)。他們對(duì)每一節(jié)課都要求做到精益求精，力求完美無缺。對(duì)自己上課中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，并進(jìn)行展覽，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。也正是在他們身上體現(xiàn)一種筆勤不輟，孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足的精神，才使他們教師的水平有了質(zhì)的飛躍，才推動(dòng)了杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
（6）有一個(gè)敬業(yè)、會(huì)干，敢于負(fù)責(zé)、嚴(yán)于律己的領(lǐng)導(dǎo)集體。
杜鄌口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)：一是嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理；二是科學(xué)有效的施教。杜郎口十幾年的教學(xué)改革證明了學(xué)校管理的成敗在于領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校領(lǐng)班班子實(shí)行的是是動(dòng)態(tài)式管理，“優(yōu)著舉，違者更，眾者從”，一個(gè)學(xué)�！昂笄诳蠢蠋煟處熆窗嘀魅�，班主任看班子，班子看領(lǐng)導(dǎo)”，各級(jí)管理人員在學(xué)校起表率帶頭作用，從而保證學(xué)校各項(xiàng)管理措施落實(shí)到位。崔校長對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子的標(biāo)準(zhǔn)要求主要就是四有：有品格，有本錢，有思路，有力度。即人格的感召力，行動(dòng)的說服力，對(duì)問題的洞察力，發(fā)展的引領(lǐng)力和決策的執(zhí)行力。
附：杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子
杜郎口中學(xué)設(shè)立班主任、校長、常務(wù)副校長、值日校長、學(xué)科主任（相當(dāng)于我們的教研組長）、年級(jí)主任和一個(gè)機(jī)構(gòu)：驗(yàn)評(píng)組（專職聽課、評(píng)課）。
領(lǐng)導(dǎo)班子如下：
崔其升：是正校長，負(fù)責(zé)全面管理（教師和學(xué)生全方位調(diào)控），對(duì)外講學(xué)。
張代英：副校長、兼班主任、兩個(gè)學(xué)科主任（語文、英語），兼驗(yàn)評(píng)組成員
高俊英：副校長，負(fù)責(zé)處理學(xué)校形象宣傳。
徐利：副校長、兼班主任、兼數(shù)學(xué)學(xué)科主任、兼年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員
劉桂喜：班主任、兼理化生學(xué)科主任、兼初三級(jí)年級(jí)主任、兼驗(yàn)評(píng)組成員、
這樣看來，全部領(lǐng)導(dǎo)都是一身兼幾職的實(shí)干型老師，沒有居高臨下，而是站立在第一線，與民同樂，底氣實(shí)足。
二、杜郎口課改成功的思考
杜郎口成功就成功在“精品、規(guī)范、堅(jiān)持”。杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地、主戰(zhàn)場。教學(xué)改革最終發(fā)生在課堂上，不管理念如何超前、模式如何先進(jìn)、投入如何充足，如果課堂教學(xué)沒有變化，沒有對(duì)實(shí)實(shí)在在的教育過程發(fā)生影響，那么任何改革只能浮現(xiàn)在表面，提高質(zhì)量只能是紙上談兵。因此，能不能打好教學(xué)質(zhì)量攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵看課堂效率能不能得到有效提高。杜朗口中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)主要體現(xiàn)在：
1、以人為本的新型教育教學(xué)觀。教學(xué)始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生生理特點(diǎn)﹑心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛好來選擇教學(xué)材料。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都考慮學(xué)生的需求，學(xué)校﹑教師﹑課程都是為學(xué)生服務(wù)，把課堂真正交給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
2、教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)觀。杜朗口中學(xué)摒棄了使考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步和成績的唯一手段，使評(píng)價(jià)和教學(xué)都是為了學(xué)生的成長與發(fā)展。特別是日常教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，它有利于促進(jìn)教學(xué)、有利于學(xué)生的成長、有利于教師教學(xué)能力的提高、有利于學(xué)校整體教育水平的提高。
3、注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情感觀。杜朗口中學(xué)不是把培養(yǎng)學(xué)生的智力作為教學(xué)的終極目標(biāo)，而是尤其注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。尤其重視弱勢群體，使他們有信心，有成就感，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。
4、體現(xiàn)人人自主合作的參與觀�！跋葘W(xué)后教”使學(xué)生人人都先自主學(xué)習(xí)以此來加強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。實(shí)行“兵幫兵”力求不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，在促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)班級(jí)體的團(tuán)隊(duì)精神。
杜郎口中學(xué)學(xué)生在動(dòng)態(tài)中探索、在快樂中求知、在情感中展現(xiàn)，開放的課堂成為學(xué)生心靈放飛的舞臺(tái)、學(xué)生求知的殿堂。
三、關(guān)于以后學(xué)習(xí)過程中的幾點(diǎn)思考
（一）通過幾天學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，淺談一下杜郎口中學(xué)的管理模式與教學(xué)模式對(duì)于我們今后的管理與教學(xué)需要借鑒與學(xué)習(xí)的地方。
（1）鍛煉一支敬業(yè)愛崗、懂管理、敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)干部集體。
借鑒杜郎口中學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革首先要轉(zhuǎn)變的就是領(lǐng)導(dǎo)的思想。鍛煉一支敬業(yè)愛崗、懂管理、敢于負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)班子。從崔校長的管理經(jīng)驗(yàn)中，可以看到，身教勝于言教，讓班子成員的行動(dòng)去感染人、打動(dòng)人，成為每個(gè)老師可以模仿的典范，要比言語式的命令效果好得多。校長、教師、學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是生命體之間的關(guān)系，是一種伙伴關(guān)系。互相之間，平等對(duì)話，相互溝通，相互尊重，多一些合作，少一點(diǎn)競爭；多一些人文關(guān)懷，少一些生硬管束。最終實(shí)現(xiàn)由精細(xì)化管理逐步向精致化管理的過渡。
（2）通過學(xué)習(xí)，提升教職工的學(xué)習(xí)理念。
在下一步的教學(xué)中，我們將從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念開始，教育教師放開學(xué)生，把時(shí)間和空間還給學(xué)生。引導(dǎo)教師把時(shí)間和精力放在學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，小組討論展示，課上提問答疑等各個(gè)環(huán)節(jié)上，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，教師給予的是恰到好處的點(diǎn)撥。提供讓學(xué)生參與和自我表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢討論，逐步形成積極主動(dòng)、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把時(shí)間和空間還給學(xué)生，借助我區(qū)的自主互助學(xué)習(xí)型課堂模式，創(chuàng)設(shè)具有我區(qū)教學(xué)特色的快樂高效課堂。
(3)通過學(xué)習(xí)，打造一支敬業(yè)愛崗，愛學(xué)習(xí)、會(huì)反思、負(fù)責(zé)任的教師群體。
結(jié)合我區(qū)的實(shí)際情況，通過開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步提高教師的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)教職工的敬業(yè)愛崗意識(shí)。認(rèn)真研讀杜郎口中學(xué)及其他先進(jìn)學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，讓老師們逐步形成讀書的好習(xí)慣。繼續(xù)加強(qiáng)教師的教學(xué)反思活動(dòng)，學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口一二三四五的反思工程。
（4）通過區(qū)教育局的宏觀調(diào)控，錘煉一支有過硬本領(lǐng)的教師群體。
充分利用教育局高效課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。要求所有教師對(duì)每一節(jié)課都要做到精益求精，力求完美無缺，使每一節(jié)課都能對(duì)外開放。同時(shí)對(duì)自己上課中存在的問題及時(shí)進(jìn)行反饋，寫好自己的教學(xué)反思，進(jìn)行展覽，以指導(dǎo)以后的教學(xué)。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教師筆勤不輟、孜孜不倦的鉆勁，和永不滿足、永爭上游的精神，努力推動(dòng)我區(qū)高效課堂教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
（二）我們?cè)趯W(xué)習(xí)中應(yīng)注意問題
杜朗口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是非典型性的，他們確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，也有比較苛刻的制度約束。但他們和我們實(shí)情是有一些相通之處的，讓我們的學(xué)生也動(dòng)起來，也能找到學(xué)習(xí)的樂趣。讓我們的教師也動(dòng)起來，真正投入到課改之中。學(xué)習(xí)中我們應(yīng)該要用辨正的眼光去思考和學(xué)習(xí)：
1、“杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式”很值得我們借鑒，不過好的教學(xué)模式也需要好的教師，提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，我們不能丟掉我們的優(yōu)勢。利用我們專業(yè)教師隊(duì)伍強(qiáng)于他們的優(yōu)勢，借鑒他們的課改經(jīng)驗(yàn)打造自己特色的課堂教學(xué)模式。
2、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)必須學(xué)習(xí)其本質(zhì)，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，要結(jié)合我們區(qū)的教育教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒，力爭創(chuàng)出具有我區(qū)特色的教育教學(xué)模式。
3、學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先應(yīng)改變?cè)u(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好差，不在于教師講得多么好，關(guān)鍵要看學(xué)生，不是評(píng)價(jià)教師的教，而是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。
4、學(xué)不學(xué)是態(tài)度問題，會(huì)不會(huì)是水平問題。重視新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督，確保教改有序開展，也是目前要解決的問題。
5、教學(xué)模式要適應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)。適合自己的才是最好的�！叭闭n堂模式比較適合知識(shí)類型的學(xué)科，譬如數(shù)學(xué)、物理等，而對(duì)于象語文、英語這些語言類的學(xué)科，應(yīng)靈活運(yùn)用。比如說英語，對(duì)于我們國家的學(xué)生來說屬于外語，沒有學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境，在這種情況下，學(xué)生就需要大量的語言輸入，尤其對(duì)于初學(xué)者要注重他們的語音語調(diào)，因此，我們也要考慮“三三六”模式的適用范圍，尋求多個(gè)學(xué)科多種模式，而不是多個(gè)學(xué)科一種模式。
杜郎口的經(jīng)驗(yàn)有很多方面值得我們借鑒、學(xué)習(xí)以至模仿的地方，比如最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，把課堂真正從時(shí)間上、空間上、內(nèi)容上還給學(xué)生，在課堂中落實(shí)三講三不講等等。當(dāng)然課改推進(jìn)的過程是艱難的，但是只要我們大膽借鑒和創(chuàng)新，保持著毫不動(dòng)搖的信心、決心和毅力，更重要的'是要不折不扣抓落實(shí)，我們完全有理由相信，杜朗口中學(xué)的人能做到的，我們有著良好育人環(huán)境和發(fā)展?jié)撃�，我們也一定能夠做到�?/p>
總之，我區(qū)全體教職工都應(yīng)該學(xué)習(xí)杜郎口人的敬業(yè)精神。因?yàn)樗麄儗?duì)事業(yè)的真誠、對(duì)孩子們的摯愛是非常深刻的，這是他們不斷向前、百折不撓進(jìn)行改革的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)他們的信念，這就是千方百計(jì)地把教學(xué)質(zhì)量搞上去。他們堅(jiān)信：教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，辦學(xué)特色是學(xué)校的風(fēng)景線。正如他們學(xué)校孫主任所說的“生命線要硬，風(fēng)景線要亮”。正是這種信念促使他們狠抓教學(xué)質(zhì)量，才有了今天的成功。學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念，這就是尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體。學(xué)習(xí)他們的管理機(jī)制，提升學(xué)校的靈魂，提升教師的素質(zhì)，提高學(xué)校的名牌意識(shí)，努力讓我區(qū)教育更上新臺(tái)階創(chuàng)出新輝煌。
杜郎口學(xué)結(jié) [篇3]
在杜郎口中學(xué)一周的學(xué)習(xí)，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六”教學(xué)模式下富有生命力的課堂教學(xué)。
一、學(xué)生是課堂的主人
無論是預(yù)習(xí)課，還是展示課、反饋課，學(xué)生始終是課堂的主人、課堂的主宰者。教師的角色由傳統(tǒng)的主演變?yōu)榱藢?dǎo)演，只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、評(píng)價(jià)者、策劃者，規(guī)律的提升與拔高者，師生關(guān)系民主、平等、和諧。
在課堂上，學(xué)生自主地走向講臺(tái)、主動(dòng)提出問題，、自由地展開討論和交流、積極地進(jìn)行分析、發(fā)表自己的看法，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，敢于嘗試、學(xué)會(huì)傾聽、進(jìn)行自我反思。在互動(dòng)中互幫互學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力奠定了基礎(chǔ)，形成課堂活起來、學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)了課堂“雙贏”，即成績較差的同學(xué)因成績優(yōu)秀的同學(xué)幫扶而得以提高；成績優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)閹头龀煽冚^差的同學(xué)而使自己理解知識(shí)的水平進(jìn)一步深化。
二、課堂因?yàn)榛?dòng)而精彩
課堂不是看教師講得是否精彩，而是看學(xué)生學(xué)得是否主動(dòng)，一堂課是否優(yōu)秀，要看學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑、精彩的程度。
杜郎口中學(xué)學(xué)生的自主探究、合作交流、反思貫穿預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)的始終。學(xué)生從預(yù)習(xí)課開始遇到不會(huì)的問題就主動(dòng)去問，展示課積極地爭取參與機(jī)會(huì)，從而有效地促進(jìn)成績的達(dá)標(biāo)。
展示課上能觀看到學(xué)生富有創(chuàng)意的展示板塊:明辨是非、一題多解、大顯身手、奇思妙想、走進(jìn)生活、請(qǐng)你支招等。從這里我能深切地感受到學(xué)生的激情與自信。
三、學(xué)生因自主而發(fā)展
相信學(xué)生、利用學(xué)生、放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。課堂上，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生去尋找、技巧讓學(xué)生去探究、問題讓學(xué)生去解決。通過這種做法，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。
為了學(xué)生的明天，我也愿意嘗試角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中不光是口上說說，遵循新課改理念，而要切實(shí)地用行動(dòng)詮釋。
杜郎口學(xué)結(jié) [篇4]
雖然我沒有親自到杜郎口觀摩，但通過視頻觀摩杜郎口的教學(xué)過程，通過其他老師從杜郎口帶回來的心得體會(huì)，通過自己對(duì)杜郎口教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)的體會(huì)：
開放、民主，關(guān)注成功，張揚(yáng)個(gè)性是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)。
那里沒有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，充斥在校院角角落落的卻是濃濃的改革意識(shí)、現(xiàn)代化的教學(xué)思想。
首先，學(xué)生的主體地位在這里得到了充分的體現(xiàn)。
學(xué)生始終是課堂教學(xué)的主角。教師敢于放手，相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。關(guān)于課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系問題，我們往往是走入了兩個(gè)誤區(qū)：一是極端規(guī)范。認(rèn)為只有嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩……以營造理想之中的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結(jié)果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布的實(shí)施，認(rèn)為課堂越熱鬧，離素質(zhì)教育越近，于是出現(xiàn)了課堂教學(xué)的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流……熱鬧的背后，收效甚微。杜郎口中學(xué)的課堂是活而有度，張而有弛，學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境里儼然成了課堂的主宰者。
其次，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、參與者。
杜郎口中學(xué)的課堂上不設(shè)講臺(tái)，教師自始至終就在學(xué)生中間。他們的課堂上沒有教師的喋喋不休，沒有所謂的師道尊嚴(yán)，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、點(diǎn)撥者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的策劃者。我們有很多教師，對(duì)學(xué)生是一百個(gè)不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。杜郎口的經(jīng)驗(yàn)很好地告訴我們：只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性與積極性。
第三，課堂成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
在杜郎口中學(xué)的課堂上，時(shí)時(shí)充斥著挑戰(zhàn)。課堂上教師給學(xué)生提供了廣闊的展示空間，因?yàn)橛辛苏故�，于是有了挑�?zhàn)；因?yàn)橛辛颂魬?zhàn)，于是激活了課堂。在這里，個(gè)性得到了張揚(yáng)，思維得到了開放。語文課上，雖然學(xué)生的普通話很土，但他們很投入，很有激情，這激情投入的過程，便是他們積極思維的過程，這是杜郎口中學(xué)的課堂效率之高的秘訣之一。
第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范有序。
我們常常遇到這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)不刻苦、作業(yè)不按時(shí)完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳…….杜郎口中學(xué)的課堂上學(xué)生像是趕大集：坐著的、站著的、走著的……看似無序，但仔細(xì)觀察，沒有一個(gè)學(xué)生不是在積極思考，特別是面對(duì)穿梭的參觀者，他們能夠置若罔聞，這真的是一種境界，一種不輕易受到外界干擾的境界，一種全神貫注的境界。學(xué)生在無規(guī)矩的、無束縛的課堂中思維得到了最大限度的開發(fā)。這實(shí)實(shí)在在的向我們提出了一個(gè)值得思考的問題：規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不僅僅是形式上的外在表現(xiàn)，而是深層中學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度問題。
學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得很“專業(yè)”。學(xué)生會(huì)自己制定預(yù)習(xí)目標(biāo)，自己利用工具書解決知識(shí)性問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識(shí)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高。
杜郎口中學(xué)的學(xué)生決非天生如此，這是教師悉心指導(dǎo)訓(xùn)練的結(jié)果，也是學(xué)校文化熏陶的結(jié)果。我想在起步階段，其教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果未必很理想。但是，“授人以魚不如授人以漁”，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待教學(xué)進(jìn)度快與慢的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)流程及相應(yīng)的方法，舉一反三，觸類旁通，具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果上就會(huì)呈“加速”之勢。良好的考試成績只是其“副產(chǎn)品”了。從這個(gè)意義上說，杜郎口中學(xué)最引以為豪的不是將近100%的升學(xué)率和縣里名列前茅的考核結(jié)果，而最重要的是給學(xué)生培植了自強(qiáng)不息的精神樂學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將成為他們終身可持續(xù)發(fā)展的法寶。
杜郎口學(xué)結(jié) [篇5]
未來社會(huì)需要會(huì)生存、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人，未來的人才要有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力�！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。
一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換
《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！边@說明，在學(xué)生自主閱讀中，教師必須堅(jiān)決進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)好“組織者和引導(dǎo)者”。
二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂趣，自信樂趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造得以發(fā)展的動(dòng)力。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。但我們不急于懷疑他們的動(dòng)機(jī)。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而改進(jìn)我們的教育。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。
三、精心設(shè)疑，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
教學(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要自我思考和探索事物。因此，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。它能指明學(xué)生正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的欲望，觸動(dòng)學(xué)生思維交流的情感。如何設(shè)疑的研究就十分重要。1.教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)的遷移和拓展來設(shè)計(jì)問題、提出問題，既不能脫離課本教材，又要聯(lián)系生活實(shí)際，不但能激發(fā)學(xué)生參與探討問題的興趣，而且也能使課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，有效地延伸課堂教學(xué)。2.因材施教。設(shè)疑要注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。
如在教學(xué)《背影》一文中，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）本文敘述的中心事件是什么？（車站送別）（2）中心事件發(fā)生的背景又怎樣？（祖母去世，父親失業(yè)，家院狼藉，典質(zhì)還債，借錢辦喪事）（3）中心事件最感人的一幕是什么？（買橘的背影）為什么？（學(xué)生自悟）（4）文中“我”的幾次流淚流露出什么感情？（5）體會(huì)父親的質(zhì)樸語言所蘊(yùn)涵的深情。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語，感悟其中的蘊(yùn)意。學(xué)生通過自讀，第一至第三題的前半題是大部分學(xué)習(xí)能夠獨(dú)立解決的，這也就完成了對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，第三題的后半題至第五道題的前半題是課文內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過小組討論，合作探究，來理解課文中父子情深的主旨。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸，通過自我交流，要讓學(xué)生明白父母的愛是無微不至的，需要細(xì)細(xì)地咀嚼，要學(xué)會(huì)感恩。這節(jié)課或朗讀，或解答，或討論，或點(diǎn)評(píng)，或總結(jié)，既發(fā)展了學(xué)生的自主性，又啟發(fā)了學(xué)生的參與性。
四、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
埃德加富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人�！笨梢�，培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識(shí)更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無窮無盡的知識(shí)之“魚”，能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取新知識(shí)的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識(shí)新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財(cái)富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。
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