在課程園本化的探索實踐過程中，是不口分割的兩者是相互交融有效滲透的，在園本化課程的實踐探索中你如何看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，幼兒在思考問題時做不到綜合考慮往往忽略各個方面
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(08.1)
在課程園本化的探索實踐過程中，
你是如何發(fā)揮自主性，進行自我管理，實現(xiàn)自我發(fā)展的？
我們都知道，二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念，提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則，在這樣一種理念的指導(dǎo)下，我們把課程改革的落腳點確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展，去創(chuàng)造更寬泛的空間，挖掘孩子的潛能，實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地，最大限度的發(fā)展。那么，我們在課程園本化的探索實踐過程中，如何促進幼兒主動思維最大限度的發(fā)展與提高，從而實現(xiàn)教師的自我發(fā)展呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點是必須要把預(yù)設(shè)與生成這兩者有機地結(jié)合起來，尊重孩子原有生活經(jīng)驗，關(guān)注兒童發(fā)展的尋常時刻，支持和推進幼兒的自發(fā)生成活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動建構(gòu)者，真正做到蹲下身子來觀察了解幼兒的需要。
一、關(guān)注幼兒的興趣、注意預(yù)設(shè)活動中幼兒生成的部分。
對幼兒來說，興趣是最好的老師，有興趣，幼兒才會積極關(guān)注、主動思考，進而采取積極的行動。如今，我們已改變了過去只會預(yù)設(shè)、只會按照事先制定好的教學(xué)進度備課、上課的習(xí)慣，學(xué)會了放眼關(guān)注孩子的"尋常時刻"、關(guān)注幼兒的發(fā)展的"機會之窗"，及時地將生成活動引入幼兒園課程。如：在"秋天"的主題活動中，我發(fā)現(xiàn)不同年齡段的孩子對樹葉有不同的興趣：小年齡的孩子喜歡“撿樹葉”、大年齡的孩子喜歡“玩樹葉”。于是在大班時我預(yù)設(shè)了“樹葉貼畫”的活動，引導(dǎo)孩子們在收集樹葉的基礎(chǔ)上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和幼兒一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來完成一件件風(fēng)格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現(xiàn)對樹葉形狀、顏色的想象與創(chuàng)造；面對小年齡的孩子，我預(yù)設(shè)的是體育游戲《落葉飄飄》，讓孩子們在撿拾大小不同、形狀不同、顏色不同的樹葉時，自己去感知樹葉的不同。教師的預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗以多種式有目的的、有計劃的教育活動。因此，在這樣精心設(shè)計的活動中，教師提供的材料是豐富的、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多種多樣的，孩子在這樣的活動中因為獲得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗的同時，往往會從不同的角度、不同的領(lǐng)域進行交流和研究，進而形成新的思維的碰撞。教師預(yù)設(shè)活動中的幼兒自發(fā)生成相對來論要比其他形式活動中產(chǎn)生的內(nèi)容更有目的性和針對性，也各具有開發(fā)性和延伸的價值。
二、關(guān)注幼兒一日活動中的尋常時刻。
新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中，那么生成活動從何而來呢？我們知道在幼兒的一日活動中，時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成，如：在自由
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活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣，圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關(guān)的話題；帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉，飛過一架飛機都會成為孩子關(guān)注的熱點，孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情，一個個為什么？哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。如：在孩子們自由活動時，我觀察到幼兒很喜歡跪在門口玩弄插門銷那個小洞，于是我們就生成出了"有趣的瓶口"這一活動，打破了以往的教學(xué)模式，讓孩子們在玩中觀察、發(fā)現(xiàn)，從而掌握比瓶口小的東西都能塞進瓶口，比瓶口大、軟的東西也能塞進瓶口，比瓶口大、硬的東西就塞不進瓶口的現(xiàn)象。像這樣的活動，充分發(fā)揮了幼兒的發(fā)散性思維，通過開放性、假設(shè)性提問，讓幼兒進行積極思維，大膽求異、自我表達(dá)，提問方式由易到難，層層遞進，體現(xiàn)了以幼兒為本的教學(xué)理念，因而也拓展了教師教育的思路。
三、教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動更應(yīng)相互交融、有效滲透幼兒自發(fā)生成的活動與教師的預(yù)設(shè)活動
是不口分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。
幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式進行展開，而在教師精心預(yù)設(shè)的活動中，幼兒受材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。因此，可以說教師預(yù)設(shè)與幼兒生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復(fù)始的。而我們老師的作用則更多地聆聽、篩癬建構(gòu)、支持和拓展。
首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去，和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時，他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求，特別是年齡小的幼兒，當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時，我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察，及時察覺，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們采用了個案追蹤、現(xiàn)場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進了孩子童心世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。
我們發(fā)現(xiàn)，要學(xué)習(xí)的東西還很多，要轉(zhuǎn)變觀念的任務(wù)還很重，教學(xué)研究還要更加深入，作為園本化課程的實驗基地，我們將不斷嘗試、探索、創(chuàng)新、樹立新的教育觀念，努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育要求和專業(yè)技能，關(guān)注發(fā)展中的幼兒，與幼兒同成長，與新課程同行，更好的實現(xiàn)自我發(fā)展。
討論問題：
在園本化課程的實踐探索中，你如何看待“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系？
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業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.11)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：
在操作活動后，如何看待材料的教育價值和意義
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。”
區(qū)角活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調(diào)整，是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，但在物質(zhì)財富高度發(fā)展的今天，好多孩子對幾十、幾百塊錢的玩具已經(jīng)不屑一顧，對一些低結(jié)構(gòu)的材料卻樂此不疲。但低結(jié)構(gòu)的材料運用不好，就會變成一堆垃圾�！笆澜缟蠜]有垃圾，只有放錯了地方的資源。”所以如何將這資源充分發(fā)掘、利用，真正做到“變廢為寶、豐富區(qū)角”。
一、科學(xué)引導(dǎo)、探索創(chuàng)造
孩子的天性是喜歡新生事物，對同一種物品的專著時間很短，可以說他們時刻在搜尋不同的東西。因此，在具體操作過程中，我們本著由淺入深、由易到難，由簡單到復(fù)雜、由教師引導(dǎo)到主動參與，由模仿制作到創(chuàng)造發(fā)明的原則，開始先由教師制作一些半成品玩具，由幼兒添加完成。
例如：在做“青花瓷瓶”的過程中，我們一開始提供給幼兒很多的操作材料，可在活動后發(fā)現(xiàn)幼兒面對這么多的操作材料卻無從下手，于是我們先制作了幾個樣品，然后提供給孩子同一種規(guī)格的飲料瓶，再剪好一些花紋，鼓勵孩子們在瓶身上自由黏貼。當(dāng)操作一段時間后，我們提供的半成品手續(xù)逐漸簡化，內(nèi)容逐漸減少，這樣孩子自由操作的內(nèi)容就逐步增加起來，直到幼兒能獨立完成一件作品。幼兒的操作也就由生到熟、由慢到快、由乏味到有趣，制作的作品也由粗糙變得精致了。隨著裝飾瓶子和一次性餐盤的活動不斷的完善，區(qū)角中孩子的作品越來越多，幼兒的手操作水平不斷提高，幼兒各方面的能力也逐漸加強。
二、變廢為寶、豐富區(qū)角
區(qū)角活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的，幼兒是在與材料的“對話”中獲得發(fā)展的。我們應(yīng)拓展思維，對廢舊材料運用進行科學(xué)估量，盡量挖掘材料的多用性，提高運用率，使我們的廢舊材料在各個活動中多次使用，取得意想不1
到的教育效果。
1、一種材料在不同年齡段中的使用。
我們班的孩子收集了大大小孝各種各樣的盒子，這些盒子以前是用來放操作材料用的，但現(xiàn)在幼兒年齡的增長，他們對盒子自身的結(jié)構(gòu)發(fā)生了興趣，于是我們就在教室前面的空地上添加了幾根彎彎曲曲的線條，讓孩子們將各種不同的盒子按地上的圖形進行擺放，看看誰能用最少的盒子完成圖形的擺放？在這個過程中，如何擺放盒子與盒子大小如何搭配是非常具有挑戰(zhàn)性的，因此游戲立刻引起了孩子們興趣，每天都有孩子來嘗試盒子的不同擺放方法。
2、一種材料遞進延伸使用。
材料依次使用后，我們還有繼續(xù)發(fā)揮它的價值，為其他區(qū)角提供豐富的資源，讓小朋友在一次次的操作中體驗成功的快樂。幼兒園里每天積累下來的報紙就是我們小朋友非常好的用品，美術(shù)活動的時候，孩子們用它來保持桌面的干凈！用折起來的報紙做的小棒是我們孩子們體育活動中的接力棒、金箍棒；即使它再破，我們還可以再利用
3、各種材料相互組合使用。
我們避免只有同類材料的單一組合，讓不同的材料之間相互自由組合，各種廢舊材料在小朋友的一次次嘗試、探索、操作中相互組合，變成了美麗的工藝品和有趣的游戲玩具。我們啟發(fā)引導(dǎo)幼兒綜合運用各種材料，通過撕、剪、拼擺、塑造、組合、粘貼等方式，展開想象，巧妙構(gòu)思，各種材料相互搭配，創(chuàng)造出精美、更加生動有趣的畫面或圖案。如:綻放的煙花、漂亮的小區(qū)馬路、花壇、紗網(wǎng)立體畫等等
我們利用這些廢舊材料創(chuàng)設(shè)形式各樣區(qū)角活動，讓孩子們在與各種材料交互作用的過程中，充分運用自身的感官，看看、做做、試試、想想，在學(xué)與玩的嘗試、操作與創(chuàng)造過程中，我們的孩子是小巧手、小創(chuàng)造家、小小藝術(shù)家，更是個環(huán)保小衛(wèi)士。同時在區(qū)角活動開展中，也提高了教師發(fā)展、分析問題的能力，這都讓我們的區(qū)域活動開展得更加豐富多彩。希望在區(qū)角這個大空間、多領(lǐng)域的平臺上，孩子能將這些資源再度充分利用，發(fā)揮無盡的創(chuàng)造，挖掘更多的價值。2
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)發(fā)言稿(2016.12)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：如何培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。是指主體面臨問題時,能夠由一種思路擴展到多種思路,由一個側(cè)面聯(lián)想到多個側(cè)面,從中尋求或創(chuàng)造出解決問題的新辦法。發(fā)散性思維的特點是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。
發(fā)散性思維具有流暢性、變通性、獨特性的特性，它的思維進程特點是暢通無阻、聯(lián)想豐富、靈敏迅速；思維方向的特點是多角度、多層次、隨機應(yīng)變、觸類旁通；思維結(jié)果的特點是新穎獨特、信息量大。從小培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維，有利于孩子長大后更好地學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識，提高解決問題的能力。想要培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，我們先要了解幼兒的思維有哪些特點：
1、思維的形象性。幼兒在解決問題時，思維經(jīng)常帶有具體性和形象性。
2、思維的興趣性。幼兒對感興趣的事物進行思維時，往往是思維最活躍的時候。
3、思維的簡易性。幼兒在思考問題時，做不到綜合考慮，往往忽略各個方面的
因素對這個問題的影響，而只是簡單地憑以前自己的思維經(jīng)驗來“套用”。培養(yǎng)孩子的思維能力，先要從感知事物著手，讓孩子多看、多聽、多想、多做，積累了知識經(jīng)驗，就能活躍思維，豐富想象，使發(fā)散性思維得到充分地發(fā)展。
接下來，我們就來講講幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)方法：
一、一物多形的發(fā)散
可以讓孩子觀察水裝在圓形杯子里和方形杯子里形狀有什么不同，想想冰塊放到熱水里會發(fā)生什么狀況？把手放到冒著熱氣的杯子上會有什么結(jié)果，為什么拿下來后手上有小水珠？
推薦游戲：橫切蘋果
平時我們習(xí)慣豎著切蘋果，蘋果核被切成兩只小耳朵的形狀。這次就和孩子一起橫著切蘋果，看看蘋果核的橫切面會是一個什么形狀呢？實驗之前，問問孩子這個問題，激發(fā)他思考力和好奇心。然后手把手地幫助幼兒把蘋果橫切開（刀子不要太大、太鋒利，千萬注意不要弄傷孩子），最后觀察切好的蘋果核是什么形狀。原來是個五角星呢，是不是很意外呢？你可以和孩子再切幾只蘋果，看看是不是每次都是五角星呢？
二、一形多物的發(fā)散
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請幼兒盡可能地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些，正方形的東西有哪些等。這種練習(xí)可以結(jié)合家里的器具和擺設(shè)進行，你可以先教孩子認(rèn)識一些簡單的形狀，比如圓形、三角形等，然后看看家里哪些東西是圓形的，哪些是三角形的。
推薦游戲：這個像什么？
準(zhǔn)備1支畫筆和1塊畫板，在畫板上任意畫一些圖形，讓孩子說說每個圖形像什么東西。比如畫一個橢圓形，孩子或許說不出來這是一個橢圓形，但可以和具體的物品聯(lián)系起來，比如：雞蛋、梨、芒果你也可以先讓孩子信手涂鴉，然后由你根據(jù)他“畫”的基本圖形進行加工，添改成為一個比較明顯的圖案，比如小兔、小鴨、帆船等。這樣不僅能讓孩子有成就感，更重要的是，通過這種畫畫游戲，可以鍛煉孩子的發(fā)散性思維。
三、一因多果的發(fā)散
帶幼兒玩“如果將會”的游戲。比如你可以讓孩子想想：“如果世界上的花朵都是白色的，將會怎樣？”“如果你會飛，將會發(fā)生什么？”“如果大家都穿一樣的衣服，將是什么情形？”。比如“小魚在水里游，還有誰也在水里游？”“小鳥在天上飛，還有誰在天上飛？”
推薦游戲：它們都和誰有關(guān)？
準(zhǔn)備牙刷、杯子、牙膏、毛巾、香皂；筆、紙、尺子、橡皮；碗、湯匙、筷子、鍋、盤子等有關(guān)聯(lián)性的事物。你先把牙刷拿出來，然后提問孩子，哪些東西和牙刷有關(guān)系。無論孩子的答案是什么，你都要問問：“為什么？”當(dāng)孩子把能看見的、可能有關(guān)聯(lián)的事物回答完了以后，你還可以繼續(xù)追問：“還有什么東西和它有關(guān)？”鼓勵孩子動腦筋想想其他東西。
請大家一起來想一想，有沒有“一果多因”的發(fā)散案例呢？（從生活以及教學(xué)兩方面來舉例）
四、一物多變的發(fā)散
讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考，如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些能使人感到愉快等。也可以利用橡皮泥的可塑性和孩子動手做各種各樣的小東西。因為橡皮泥的還原性，爸爸媽媽盡可以放手讓孩子自由地發(fā)揮、大膽地創(chuàng)造。必要時給孩子提供一些如牙簽、羽毛等輔助性材料，讓孩子自己動腦筋：圓圓的泥塊四周插上牙簽就是太陽，插上羽毛就2
是小雞。孩子在獲得成功的同時，會更積極地去創(chuàng)造，從而培養(yǎng)他的發(fā)散性思維。
推薦游戲：小刺猬運蘋果
準(zhǔn)備橡皮泥、竹條或火柴棍若干。讓孩子用橡皮泥揉一個大圓團，把圓團在桌子上輕輕壓一壓，壓出一個平平的底座，用手指在圓團的一側(cè)捏出一個尖尖的鼻子，把竹條截短一點，插在圓團上作刺猬身上的刺�；鸩耦^可以當(dāng)成一個個蘋果，也可以讓孩子用橡皮泥揉一些小圓團插在竹條上。好了，讓小刺猬把蘋果運回家吧！
五、一題多法的發(fā)散
啟發(fā)孩子對一個問題做多種回答，鍛煉他的發(fā)散性思維：比如：讓孩子回答：“手帕有什么用？”“迷路以后怎么辦？”“筷子的用途有哪些？”“水可以用來做什么？”設(shè)計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請他們10秒鐘內(nèi)想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設(shè)想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等。
推薦游戲：給瓶子分類
準(zhǔn)備顏色、形狀、大小不完全相同的10個左右的瓶子，讓孩子試著給瓶孩子分類，想想有多少種分法。比如按顏色不同，紅色的放一起，綠色的放一起；按大小不同，大瓶子歸為一類，小瓶子為一類；按形狀不同，有的是圓形，有的是方形；還可以根據(jù)敲擊發(fā)出的聲音的不同分類，有的是清脆的“叮�！甭暎械氖浅翋灥摹芭榕椤甭�。
此外，在日常生活中，我們應(yīng)懂得利用創(chuàng)造性的語句，與孩子對話，讓自己和孩子跳出習(xí)慣的想法，多些擁有開放思考的空間，如：
假如──假如小偷來了怎么辦？假如乒乓球是白色、紅色、藍(lán)色會怎樣？列舉──杯子除了喝水以外，還有什么用途？香皂一定得拿來洗澡嗎？比較──比較橘子和蘋果有什么不同？
聯(lián)想──看到這幅畫，你想到什么？
替代—一想要畫畫可是沒有紙，可以用什么東西替代？
推薦“6W”的方法──常常利用各種生活中的情境，問孩子為什么（why）？在哪兒（where）？什么時候（when）？誰（who）？怎么辦（how）？是什么（what）？
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