下面我對(duì)我們的班級(jí)管理作簡(jiǎn)單闡述，這種形式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)這一想法的產(chǎn)生緣于學(xué)校的一次具體情況，為了實(shí)現(xiàn)以上兩方面的目標(biāo)我們的工作主要分為以下三個(gè)步驟。
研討會(huì)發(fā)言稿
企業(yè)管理研討會(huì)發(fā)言材料
----關(guān)于團(tuán)隊(duì)
我發(fā)言的題目是“員工全心全力工作，公司高效快速發(fā)展”，受認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力所限，不足之處，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)同事指正。
公司是由每一位員工個(gè)體組合而成，雖有分工、職位不同，但要想公司高效的完成既定目標(biāo)，首先需要每位員工高效的完成自己的崗位工作，各司其職，逐級(jí)傳導(dǎo)，形成一個(gè)運(yùn)作良好的整體。但工作中常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，下屬員工時(shí)常因主觀思想、工作能力、技能水平等原因，不能完成自己的崗位工作，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要拿出一部分精力，超出常規(guī)的指導(dǎo)下屬，甚至自己替下屬員工去干這部分工作，嚴(yán)重的話，會(huì)直接影響了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作。公司好比一臺(tái)計(jì)算機(jī)，員工負(fù)責(zé)低級(jí)運(yùn)算，中層干部負(fù)責(zé)高級(jí)運(yùn)算，高層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)解應(yīng)用題，若是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常需要做下級(jí)的題目，這是資源的浪費(fèi)，這臺(tái)計(jì)算機(jī)運(yùn)算能力就會(huì)打折扣。同樣的道理，這樣的問題若是普遍存在于公司，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要負(fù)擔(dān)一部分下級(jí)員工的工作，形成了一種“向下干”態(tài)勢(shì)，這樣的團(tuán)隊(duì)和公司，不會(huì)是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)和公司。
針對(duì)這種現(xiàn)象，本人粗淺分析一下，主要原因可能有以下幾個(gè)：第一、員工缺乏應(yīng)有的主觀能動(dòng)性和責(zé)任感。
這是思想上的問題，工作中用遇到棘手點(diǎn)的問題，即使明知是自己的分內(nèi)工作，也主動(dòng)退縮，擔(dān)心自己干不了，或害怕干不好出現(xiàn)問題受到考核承擔(dān)責(zé)任，趕快請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)該怎么干，或者干脆推脫自己干不了，首先想到的不是如何想辦法解決問題，而是怎么把這項(xiàng)工作推出去，工作中沒有擔(dān)當(dāng)，責(zé)任感不強(qiáng)，本位主義嚴(yán)重。
第二、人員調(diào)整快、崗位新人多，業(yè)務(wù)能力不足。
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集團(tuán)公司在高速發(fā)展，工作崗位不斷增加，人才需求大，集團(tuán)又重視年輕人的培養(yǎng)和提拔，很多人得到提拔，變換了工作崗位，崗位新人就是這些提拔到新崗位上，卻沒有相應(yīng)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的人。講到這里，要感謝總裁和集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們年輕人的厚愛，在培養(yǎng)力度和提拔速度上都是其他地方無法相比的。年輕人雖有自己的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，但也應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到自己的不足，在業(yè)務(wù)能力上還是有所欠缺，調(diào)整到一個(gè)新等崗位上，會(huì)有一段適應(yīng)期，而對(duì)于他的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來說，這段時(shí)間就會(huì)多負(fù)擔(dān)一些。第三、崗位職責(zé)與管理制度學(xué)習(xí)、使用不足。
想要完成工作，就需要解決三個(gè)問題，本職工作有哪些，怎樣完成工作，工作中應(yīng)該注意什么。這些問題，完全可以從崗位職責(zé)和管理制度中找到答案。每年公司花費(fèi)大量的精力編制、完善、修改崗位職責(zé)與管理制度，以便應(yīng)用，但有些員工卻對(duì)崗位職責(zé)與管理制度不慎了解，甚至束之高閣，成為擺設(shè)。反映到工作上就是安排什么干什么，該到哪算到哪，缺乏主動(dòng)性系統(tǒng)性。
以上提到的這幾個(gè)問題，我覺得可以通過管理手段和自身努力去克服和規(guī)避，可以從以下幾點(diǎn)入手：
第一，加強(qiáng)培訓(xùn)與宣講，使員工正確的認(rèn)識(shí)考核與責(zé)任，保持正確的工作態(tài)度。
作為管理者，應(yīng)該加強(qiáng)正面培訓(xùn)與宣講，讓員工認(rèn)識(shí)到考核并不是我們的目的，而是一種管理方法，為的是督促員工高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，出現(xiàn)考核時(shí)應(yīng)引導(dǎo)員工分析考核原因和總結(jié)教訓(xùn)，加強(qiáng)考核的合理性，培養(yǎng)員工敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄�，讓考核的陣痛成為員工寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，間接提高能力和水平，而不能使員工有一朝被蛇咬十年怕井繩式的顧慮。作為員工，
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完成工作是天經(jīng)地義的事，“食君之祿，擔(dān)君之憂”是最基本的職業(yè)準(zhǔn)則，不能因?yàn)楣ぷ髯霾缓每赡鼙豢己�，就逃避工作，遇到難題就拈輕怕重，推諉扯皮，把問題推給領(lǐng)導(dǎo)。其實(shí)難題不是不能解決的，沒有解決辦法的時(shí)候，可以請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)給你出謀劃策，我們還有報(bào)件制度，甚至可以得到總裁的指示，相信再大的難題也會(huì)迎刃而解。那工作中有什么責(zé)任呢，我想，全心全意的工作就是最大的責(zé)任。
第二，穩(wěn)定員工隊(duì)伍，提高自身業(yè)務(wù)水平。
公司為我們提供了廣闊的發(fā)展平臺(tái)，沒個(gè)人都能盡情施展自己的才華，年輕有為已經(jīng)在我們身邊有很多例子。但人員調(diào)整，會(huì)對(duì)穩(wěn)定局面形成一定的影響，新人新崗位，必須要適應(yīng)和磨合一段時(shí)間，這段時(shí)間工作上也最容易出現(xiàn)問題，若過度頻繁的人員調(diào)整，就會(huì)對(duì)公司整體運(yùn)轉(zhuǎn)造成影響。首先應(yīng)著眼公司的大局，提高員工隊(duì)伍的基本穩(wěn)定性，同時(shí)有計(jì)劃，有針對(duì)的進(jìn)行人員調(diào)整。同時(shí)員工也應(yīng)戒驕戒躁，每個(gè)員工都應(yīng)做好自己的長(zhǎng)久的職業(yè)規(guī)劃，先立足本崗位，踏踏實(shí)實(shí)的干好本職工作，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身水平，為勝任其他崗位早作準(zhǔn)備，最終能做到提之即用，縮短崗位調(diào)整時(shí)的磨合期，形成我等崗位，而不是崗位等我的局面。
第三，加強(qiáng)崗位職責(zé)與管理制度的學(xué)習(xí)與使用。
我們的崗位職責(zé)中有工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作時(shí)限和工作流程，管理制度中規(guī)范了工作該怎么做，該做什么不該做什么，如果能夠熟練掌握，工作就會(huì)順暢起來，也會(huì)減少工作錯(cuò)誤和考核。員工應(yīng)該將崗位職責(zé)和管理制度作為必備的工作指南，時(shí)常學(xué)習(xí)，并在嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行，相信工作效率會(huì)大幅提高，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也可以少操不少心。今年集團(tuán)有花大力氣建立信
息化平臺(tái)，一旦投入使用，相信這方面會(huì)越來越好。
我們的集團(tuán)一天天的壯大，業(yè)務(wù)成板塊化發(fā)展，員工越來越多，現(xiàn)在公司的工作效率要講求整體化，需要我們每一位員工共同努力，扭轉(zhuǎn)和杜絕“向下干”的現(xiàn)象，應(yīng)為公司也為自己發(fā)揮出自己最大的能力，上下合力，形成“向上干”的氛圍，高效完成公司戰(zhàn)略目標(biāo)。公司就像一艘行駛中的大船，需要每一位船員的共同努力，各司其職，才會(huì)乘風(fēng)破浪，到達(dá)成功的彼岸。
發(fā)言完畢。
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2016年3月15日0：35完成
班主任工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)狀值得我們每位老師深思，一方面來自家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的要求越來越高，另一方面社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，學(xué)生個(gè)性的發(fā)展等等，造成班主任工作的很多的被動(dòng)，一提起班主任工作，就會(huì)想起用“忙、累、煩”等詞語來形容，可如果我們每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，就只能一輩子做個(gè)辛苦的教書匠。我們要學(xué)會(huì)享受，享受生活，享受學(xué)習(xí)，享受工作，我們要把與學(xué)生的交往看成在汲取，在更新，在升華，而不要僅僅是在談奉獻(xiàn)，談燃燒，談在為學(xué)生枯萎，因?yàn)槲覀円鲆槐K永不息滅的燈，在奉獻(xiàn)的同時(shí)也應(yīng)不斷地從中獲得快樂。五年的班主任工作讓我明白傳統(tǒng)的班主任工作方式只會(huì)把我們帶到“死胡同”我們必須要改，“窮則變，變則通，通則久”。
首先，我們要轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生之間的角色，在我們以往班級(jí)管理中，學(xué)生把班主任看成權(quán)威，班主任的話就是“圣旨”，誰也不能違背，而學(xué)生更多的扮演“遵叢者”，這樣就很容易和學(xué)生之間造成隔閡，甚至影響了師生間的正常交往，學(xué)生思想受到了限制，情感受到了壓抑，更容易產(chǎn)生“逆反心理”，這樣的情況下就不利于我們的班級(jí)管理。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參于者，合作者，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的，相互尊重的，相互學(xué)習(xí)的，只有教學(xué)相長(zhǎng)再能更好服務(wù)于學(xué)生，只有民主平等才能更好的管理好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成朋友的時(shí)候，他們就愿意和我們談心，我們就可以了解他們的心理動(dòng)向，了解他們的人生觀，世界觀，這樣就能更好的服務(wù)于班級(jí)的管理。其次，我們要“用心靈感動(dòng)心靈”，這樣學(xué)生才能從中體會(huì)愛的幸福，拉近與學(xué)生的關(guān)系。我們的一句話，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，甚至是一個(gè)意念，學(xué)生們都會(huì)察覺，比如在學(xué)生生病的時(shí)候一句關(guān)
心的話，在學(xué)生困難時(shí)一個(gè)信認(rèn)的眼神等等。這樣他們就愿意“愛”自己的班級(jí)，“愛”自己的老師，用愛心面對(duì)每個(gè)人，每件事，從而改掉自己的毛玻比如我班有個(gè)學(xué)生他上網(wǎng)成隱，每天都想著怎么逃課，星期天怎樣從家里弄到錢，我知道這件事之后并沒有對(duì)他做出嚴(yán)歷的批評(píng)，而是聯(lián)系了家長(zhǎng)，曉之以理，動(dòng)之以情的，（他父親表現(xiàn)）在與家長(zhǎng)的聯(lián)合功勢(shì)下，他了解了上網(wǎng)的違害，決心不再去網(wǎng)吧，但在上個(gè)星期天下午4點(diǎn)多鐘他又去了網(wǎng)吧，我立即騎車到網(wǎng)吧找他，一見面他很害怕，當(dāng)面眼淚就掉了下來，我并沒有批評(píng)，而是很信任的對(duì)他講了一些話，打電話叫了他的家長(zhǎng)，他的媽媽騎自行車從20多里的家跑到街上接他，媽媽感動(dòng)了兒子，發(fā)誓不在去網(wǎng)吧，這樣我們就把被動(dòng)的工作變成了主動(dòng)。
對(duì)于這樣的學(xué)生我們要欣賞他們的長(zhǎng)處，我也有這樣一個(gè)感愛：當(dāng)你以挑惕的眼光看人時(shí)，總會(huì)獲得譏笑、不滿和誤解；當(dāng)你以寬容的、欣賞的眼光看人時(shí)就會(huì)得到尊重、信任和友善。所以我們要持寬容的、欣賞的態(tài)度去對(duì)待周圍的學(xué)生，和我們的班級(jí)。例如，你越覺著班級(jí)很差勁，它就越是表現(xiàn)的差勁，這個(gè)時(shí)候我們就不防換個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)，你會(huì)發(fā)覺只有欣賞，路才能越走越寬。
第三，我們要建立一個(gè)和諧民主的班集體，首先要確立班級(jí)精神，也就是團(tuán)隊(duì)精神，開學(xué)初就應(yīng)定位“班級(jí)精神”因?yàn)樗且粋�(gè)班集體的靈魂、核心和旗幟，它的體現(xiàn)方式就是班訓(xùn)，班訓(xùn)的確立是服務(wù)于班級(jí)精神的，它是形成班級(jí)精神的一個(gè)重要組成部分。需要我們有針對(duì)性的挑選，比如我們班的班訓(xùn)引用了魏書生老師的兩句話：說了算，定了干，一不做，二不休。珍惜一切時(shí)間，置身于忙碌之中，形成良好的做事習(xí)慣，習(xí)慣了的事情，常常會(huì)不由自主的去做，想停止都很難。這兩句班訓(xùn)就反映出我們班集體那種：敢競(jìng)爭(zhēng)，不怕困難，勇于直前，團(tuán)結(jié)合作，為了目標(biāo)不惜一切代價(jià)的果斷的思想情感，其中也不缺乏對(duì)于養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，遵循魏老師的“事事有人做，人人有事做”的思想。
前年我們學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)”分組教學(xué)模式，結(jié)合我們的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了分組教學(xué)的很多優(yōu)勢(shì)，它充分的體現(xiàn)到了合作的重要性，帶動(dòng)了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生充分的參于教學(xué)之中。它不僅僅是一種形式，而是用
形式帶動(dòng)思想，讓學(xué)生明白，不合作就得不到發(fā)展，不合作就是落后，這樣有效的提高了學(xué)生的合作能力及自學(xué)能力，例如，去年寒假，我們班有30幾位學(xué)生自學(xué)下冊(cè)新教材，其中有5個(gè)人把下冊(cè)數(shù)學(xué)全部自學(xué)一邊，英語自學(xué)三個(gè)單元，語文背誦了大部分的文言文，大部分學(xué)都進(jìn)行了不同程度的預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是快樂的，因?yàn)樗麄兡艹浞值恼故咀约旱牟湃A，在內(nèi)心中他們是高興的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成了一種樂趣。下面我對(duì)我們的班級(jí)管理作簡(jiǎn)單闡述：
我班的小組建立采用了：成績(jī)混合分組法、性格類型分組法、互助學(xué)習(xí)分組法三種方法分組，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且每組成立了組委會(huì)，制定了小組組規(guī)，組規(guī)的產(chǎn)生是每個(gè)小組成員共同討論的結(jié)果，小組成員自覺遵守，它的制定能有效的作用于每個(gè)學(xué)生，約束組員的行為，提高小組的整體實(shí)力，他還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于個(gè)別學(xué)生不遵守組規(guī)、校紀(jì)或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，我們采用了“自我懲罰制度”，自我懲罰制度是自我教育的一種形式，它的內(nèi)驅(qū)力在于自己，自己找出自我懲罰的辦法、措施。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自已的缺點(diǎn)，它的建立由學(xué)生自己完成，班主任做指導(dǎo)；自我懲罰的執(zhí)行也是由學(xué)生自發(fā)形成，組長(zhǎng)做為監(jiān)督，對(duì)于不愿完成自己任務(wù)的學(xué)生，班主任也可以予以引導(dǎo)。我們的自我處罰時(shí)為每周周一。自我懲罰制度的建立與執(zhí)行對(duì)提高學(xué)生的自制能力，形成良好的思想觀念有很大的幫助，需要我們長(zhǎng)時(shí)間的研究與探討。
小組之間的競(jìng)賽是學(xué)生日常管理的一部分，它主要體現(xiàn)在學(xué)生的自我展示上，它涉及學(xué)生的方方面面。例如品德、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動(dòng)，
上課表現(xiàn)等等。這種形式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。老師定期給予獎(jiǎng)勵(lì)，刺激學(xué)生提高小組的競(jìng)爭(zhēng)力。
小組日志用來記錄小組成員的日常情況，由小組成員輪流記錄。他的范圍很廣設(shè)及到學(xué)習(xí)、生活、身體狀況等方方面面。它能增進(jìn)學(xué)生之間的互相了解，以及日常生活班主不能發(fā)現(xiàn)的一些問題。并能夠有效的把問題控制在萌芽階段。
通過一年多的改革，一部分學(xué)生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自控能力，班級(jí)成績(jī)也穩(wěn)步提高。但面對(duì)實(shí)際情況我們也應(yīng)該進(jìn)行反思，例如：自我教育工作開展還不徹底，具體環(huán)節(jié)做的不夠踏實(shí)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生情感的引導(dǎo)，學(xué)生情商的培養(yǎng)等等，這些問題還需要我們?cè)趯?shí)際操作中領(lǐng)悟，采用各種方式、方法發(fā)掘問題，解決問題，讓它服務(wù)于我們的班級(jí)管理。
總之，我們要用愛心喚醒學(xué)生的心靈，用欣賞的眼光對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，感悟方法服務(wù)于我們的班主任工作。
研討會(huì)發(fā)言稿
研討會(huì)發(fā)言稿
各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們29中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文教研活動(dòng)的情況做一個(gè)具體地介紹。
利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次具體情況。年月，教研組長(zhǎng)吳蓮子老師決定召集全校語文老師進(jìn)行一次集體的教研活動(dòng)，以探討教師該如何在教學(xué)中進(jìn)行自主教學(xué)的問題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部?jī)蓚�(gè)校區(qū)，如果按照以往開會(huì)的方式進(jìn)行，那么全校語文老師就必須停課調(diào)課。這個(gè)教研活動(dòng)在時(shí)間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語文教研活動(dòng)面臨的一個(gè)巨大的尷尬。就在這個(gè)時(shí)候?qū)W校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個(gè)建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢(mèng)中人，這個(gè)建議馬上就得到吳蓮子老師的認(rèn)同，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：網(wǎng)上教研是我們29中學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理的一個(gè)重要的方面，應(yīng)該進(jìn)行積極的嘗試和探索�，F(xiàn)實(shí)的需要、老師們的認(rèn)可加上領(lǐng)導(dǎo)的支持，因此語文組和信息中心的老師們立刻就行動(dòng)起來決定利用這次教研活動(dòng)的契機(jī)，進(jìn)行一次網(wǎng)上教研活動(dòng)的嘗試，以突破傳統(tǒng)教研方式的局限，提高我校教研活動(dòng)的效率。
在這次教研活動(dòng)開始之前我們初步設(shè)定了以下兩個(gè)方面的目標(biāo)：一是教學(xué)目標(biāo)，一是教研目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級(jí)范圍內(nèi)交流溝通；其次，上課時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些對(duì)“寫人記事”類文章進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本方法；最后，在課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果更大范圍的展示、交流，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
在教研目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：1、利用網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；2、論證網(wǎng)絡(luò)教研的可實(shí)施性，探索網(wǎng)絡(luò)教研所需基本硬件設(shè)施及教研資源構(gòu)成；
3、突破傳統(tǒng)教研“一言堂”的限制，調(diào)動(dòng)所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，形成“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛；4、突破傳統(tǒng)教研時(shí)間、空間的限制，進(jìn)行開放式、可持續(xù)性的教研活動(dòng)；5、反思網(wǎng)絡(luò)教研的有利、不利因素，為后期研究的進(jìn)行提供借鑒；
為了實(shí)現(xiàn)以上兩方面的目標(biāo)，我們的工作主要分為以下三個(gè)步驟：
一、前期工作：完成教研資源的準(zhǔn)備；
1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇：
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鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對(duì)同一問題的看法和觀點(diǎn)，并形成一種互動(dòng)交流的氣氛，同時(shí)讓教研不受時(shí)間和空間的限制。因此，教研平臺(tái)必須滿足以下條件：可進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的互動(dòng)交流；交流信息必須一直存在，不會(huì)因?yàn)橄麓蔚顷懚詣?dòng)消失；平臺(tái)可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時(shí)鏈接其他的外界資源、信息；
因此，在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可進(jìn)行互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，我們經(jīng)過慎重比較，決定以“MOODLE”平臺(tái)做為這次網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)平臺(tái)；
（請(qǐng)專家看大屏幕）
登陸網(wǎng)上MOODLE平臺(tái)，通過網(wǎng)站左邊的“申請(qǐng)課程”按鈕，申請(qǐng)了課程，給這個(gè)課程命名為“重慶市課題‘城市中學(xué)教研信息化建設(shè)策略研究’之重慶29中學(xué)語文教研探究”。幾天后，課程被批準(zhǔn)。
2、教研資源的構(gòu)成：
本次教研選擇初中二年級(jí)上期“《老王》自主閱讀課”為對(duì)象，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括：
（1）理論依據(jù)；（2）教學(xué)記實(shí)；（3）教研專區(qū)；
二、中期工作：教研實(shí)施過程；
1、教師登陸平臺(tái)獲得參研權(quán)利：
老師們登陸MOODLE平臺(tái)所在網(wǎng)站后，完成個(gè)人信息注冊(cè)。只要點(diǎn)擊此課程名稱并選修，就可以看到關(guān)于這個(gè)課程的所有資源。通過點(diǎn)擊，進(jìn)入任何一個(gè)資源，就可以參與評(píng)價(jià)討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個(gè)教研活動(dòng)中的權(quán)利。
2、發(fā)布“理論依據(jù)”
我們?cè)谶@個(gè)版塊中發(fā)布了與自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關(guān)的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對(duì)課程、對(duì)教研進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
3、發(fā)布“教學(xué)記實(shí)”
我們將本版塊分為以下五個(gè)欄目：課前調(diào)查、教案指導(dǎo)、課堂視頻、成果交流、相關(guān)鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時(shí)間順序發(fā)布相關(guān)內(nèi)容。
【課前調(diào)查】中放置的是學(xué)生在未進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前對(duì)對(duì)于文本的興趣、感悟、求知需求的調(diào)查表，讓參加教研的老師們了解學(xué)情；
【教案指導(dǎo)】中放置的是授課教師個(gè)人接受全體參研教師的指導(dǎo)和幫助的相關(guān)信息；2
我先發(fā)布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據(jù)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)教案的科學(xué)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過點(diǎn)擊文本右下腳的“回復(fù)”鍵，就可以對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不合理的地方提出自己的看法和建議。同時(shí)發(fā)布者可以對(duì)老師們的回復(fù)進(jìn)行再回復(fù)，或者進(jìn)行解釋，或者進(jìn)行補(bǔ)充性說明等。從而實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多的有針對(duì)性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論氣氛。例如：★
在時(shí)間和空間上，發(fā)布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規(guī)定）。因此參研教師不必在現(xiàn)嘗也不必集中在一起開會(huì)，參研地點(diǎn)可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時(shí)間上全天24小時(shí)均可不定時(shí)的參加，通過信息提示設(shè)置，參研教師可以隨時(shí)知道某人對(duì)某資源或針對(duì)某一觀點(diǎn)所發(fā)表的意見。
接著針對(duì)參研教師指出的問題、不足，發(fā)布者進(jìn)行反思和修改。隨即發(fā)布了“《老王》教案2稿”。老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行回復(fù)討論，發(fā)布者對(duì)參研教師的意見進(jìn)行再次整合，發(fā)布“《老王》教案3稿”。發(fā)布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學(xué)性，并能最恰當(dāng)?shù)恼蠀⒀薪處煹囊庖�，將網(wǎng)絡(luò)教研的互動(dòng)交流成果保存下來。
【課堂視頻】中放置的是課堂教學(xué)過程錄象；點(diǎn)擊“教學(xué)視頻”鏈接進(jìn)行觀看，可以了解授課教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過程。觀看完畢后，同樣通過回復(fù)功能參研教師可以對(duì)該老師的教學(xué)能力、教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：★我則通過看這些回復(fù)，進(jìn)而反思自己的教學(xué)過程�？梢哉f這是一個(gè)教研與反思同步進(jìn)行的過程。
【成果交流】放置的是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后所形成的學(xué)習(xí)成果資料，以及在班級(jí)內(nèi)部交流評(píng)價(jià)時(shí)的相關(guān)信息；點(diǎn)擊進(jìn)入可以看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果交流和總結(jié)，以及他們對(duì)自己的一些評(píng)價(jià)；例如：★
【相關(guān)鏈接】中展示的是其他班級(jí)、其他年級(jí)對(duì)這一課文的自主學(xué)習(xí)情況，讓老師們對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行橫向和縱向的比較和評(píng)價(jià)。例如：★
通過對(duì)“教學(xué)記實(shí)”這個(gè)版塊的發(fā)布和交流，讓老師們參與到了教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解實(shí)施的具體步驟，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而完成我們?cè)O(shè)定的第一方面的目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。
4、發(fā)布“教研專區(qū)”
這個(gè)版塊放置的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)教研可行性調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)教研資源構(gòu)成建議、評(píng)價(jià)本次網(wǎng)絡(luò)教研三個(gè)欄目。從三個(gè)欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務(wù)和目
標(biāo)，老師們通過點(diǎn)擊進(jìn)入，完成這三個(gè)欄目?jī)?nèi)容的恢復(fù)討論即可實(shí)現(xiàn)我們?cè)O(shè)定的第二方面的目標(biāo)——教研目標(biāo)。例如：★
三、后期工作：教研反思
1、專家指導(dǎo)
我們首先向涉及此領(lǐng)域的一些專家、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師匯報(bào)交流了本次網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)全過程。然后請(qǐng)他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)教研的理論和可行性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議。并將這些信息發(fā)布在這個(gè)版塊中，讓所有老師學(xué)習(xí)了解；
2、反思總結(jié)
全體參研教師將教研專區(qū)中的相關(guān)內(nèi)容與專家指導(dǎo)相結(jié)合，整理出網(wǎng)絡(luò)教研的利弊優(yōu)劣以及現(xiàn)階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。
例如：★
結(jié)束語：
在整個(gè)教研過程中除了我們本年級(jí)的語文老師，其他年級(jí)的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如53中的語文老師，區(qū)進(jìn)修學(xué)院的老師甚至還包括學(xué)校的計(jì)算機(jī)老師、地理老師都對(duì)我的教案和教學(xué)視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進(jìn)行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想的。更可貴的是，這次教研不受時(shí)間和空間的制約，直到現(xiàn)在都還有很多老師在不斷的加入到這個(gè)教研中了，所以我們的教研借助數(shù)字化技術(shù)支撐，突破了以前的一個(gè)年級(jí)組的教研，發(fā)展到一個(gè)學(xué)校的教研，多個(gè)學(xué)校的教研、多個(gè)學(xué)科的聯(lián)合教研。將學(xué)科的兼容性體現(xiàn)得淋漓盡致。不過，經(jīng)過老師們的反思，認(rèn)為我們的這個(gè)教研活動(dòng)還有很多地方可以進(jìn)一步改進(jìn)，例如教研資源的構(gòu)成可以再多幾個(gè)版塊，可以讓學(xué)生也參與到教研評(píng)價(jià)中來，可以多增加相關(guān)鏈接里面的內(nèi)容增大信息的容量，可以在“教研專區(qū)”這個(gè)版塊中的開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)論壇，如：評(píng)價(jià)老師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)老師的語言教態(tài)、評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評(píng)價(jià)課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們?cè)诤竺娴慕虒W(xué)研究中打算開展的。
我們也很誠懇的希望專家們給我們這個(gè)尚不成熟的的網(wǎng)上教研多一些指導(dǎo)和建
議，讓我們能夠把它做得更好。
我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！
江蜀月
2016-4-Wednesday
附錄：
1、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)：
通過這次教研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)得非常明顯。
首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統(tǒng)教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴(kuò)大了5——10倍，交流反饋幾率超過95%；
其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單輕松。傳統(tǒng)教研往往需要專門人員對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行記錄和整理，在這個(gè)過程中，很多有價(jià)值的信息被減省和忽略，一旦被存檔，其他人員很難查找。而網(wǎng)絡(luò)教研可以輕而易舉地將一切相關(guān)信息完整、真實(shí)的保存并可以隨時(shí)隨地讓參研教師使用自己的用戶名和密碼提取出來再次呈現(xiàn)；
第三，教研的時(shí)空限制因素減少，教研范圍擴(kuò)大。最明顯的是即使開展一個(gè)全校性的教研活動(dòng)也不會(huì)對(duì)正常的教學(xué)秩序形成任何干擾，這是以前的傳統(tǒng)教研不可能做到的。如果進(jìn)行跨校、跨區(qū)、跨市的教研，也同樣可行，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教研在教研范圍、教研人力、物力、財(cái)力上的優(yōu)勢(shì)將表現(xiàn)得更加明顯。
第四，教研的學(xué)術(shù)性功能增強(qiáng)。傳統(tǒng)教研的局限性決定了每次教研的功能大多側(cè)重于單向傳達(dá)與周知，網(wǎng)絡(luò)教研除了可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)功能之外，最重要的就是將學(xué)術(shù)探討的功能增強(qiáng)了，而且這種學(xué)術(shù)探討可以不斷的積淀、升華，加快了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度。
2、網(wǎng)絡(luò)教研的不足：
這次教研的過程中也暴露出了網(wǎng)絡(luò)教研存在的一些問題。
第一、網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)參研教師的自覺性依賴程度大。網(wǎng)絡(luò)教研的正常進(jìn)行主要靠參研教師自覺地回帖、發(fā)言，而發(fā)言回帖的數(shù)量質(zhì)量無法保證。
第二、此次網(wǎng)絡(luò)教研的“問題”意識(shí)不強(qiáng)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研要解決一個(gè)什么問題，應(yīng)該比形式本身更值得關(guān)注，此次教研注重了教研形式的革新，忽略了問題本身。
第三、網(wǎng)絡(luò)教研終極結(jié)果可能超過預(yù)期結(jié)果的范圍甚至跨越預(yù)期結(jié)果的范圍，出現(xiàn)信息的失控狀態(tài)。因此需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性進(jìn)行探討。