但學(xué)生的潛力是無限的我們要充分相信學(xué)生完全依靠學(xué)生，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣我采取小組合作完成的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，五年級(jí)語文句子內(nèi)容復(fù)習(xí)班級(jí)姓名學(xué)號(hào)，寬容是一種潤(rùn)滑劑可消除人與人之間的摩擦。
仿寫句子反思
“仿寫句子”評(píng)研課反思
學(xué)了“沒有教材天地更寬”之后，我感觸很深，啟發(fā)很大。我改變了對(duì)評(píng)研課的膚淺認(rèn)識(shí)，打開了思路。對(duì)于語文這個(gè)學(xué)科，評(píng)研課可以是某一專項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)初一學(xué)生來說，進(jìn)行仿寫的專項(xiàng)評(píng)研有一定難度。但學(xué)生的潛力是無限的，我們要充分相信學(xué)生，完全依靠學(xué)生。于是我進(jìn)行了“仿寫句子”的專項(xiàng)評(píng)研。
為了讓學(xué)生了解句子仿寫的方法和要求，我用了20分鐘進(jìn)行專項(xiàng)研究。學(xué)生識(shí)記了各個(gè)要點(diǎn)之后，我又出了一張20個(gè)仿寫句子的評(píng)語卷。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我采取小組合作完成的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)。學(xué)生第一次進(jìn)行這樣的評(píng)研，一切都是新鮮的，都積極研討著。聽到他們的討論聲，看到他們討論的熱烈場(chǎng)面，我欣慰的笑了。
前兩個(gè)環(huán)節(jié)有序進(jìn)行著，關(guān)鍵是后兩個(gè)環(huán)節(jié)。由學(xué)生當(dāng)小老師批卷。因?yàn)閷W(xué)生的能力不同，批卷的水平也就不同，學(xué)生的成績(jī)考核準(zhǔn)確率稍差。我想：這些都不必在意，關(guān)鍵是增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。我們的學(xué)生真棒，很快就完成了任務(wù)。這是我沒想到的。到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)了，一人主講一個(gè)句子，全班同學(xué)評(píng)研，找出不足并說明原因。因?yàn)閷W(xué)生之前沒有接觸這方面的知識(shí)，思維能力、辨別能力還不敏銳，有的句子的毛病學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)。這在我的意料之中，所以評(píng)研時(shí)我積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)仿寫的規(guī)律，根據(jù)要求質(zhì)疑或修改。評(píng)研結(jié)束了，課后有的老師對(duì)我說：“學(xué)生寫得太好了，我都寫不出了�！蔽乙矝]想到學(xué)生仿寫的句子那么好，準(zhǔn)確率達(dá)到80%。只要我們充分地相信學(xué)生，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)送給你意想不到的驚
喜。在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)開展這樣的活動(dòng)，即開闊學(xué)生的視野，又提升學(xué)生的能力，真是一舉多得。
句子仿寫、比喻、擬人、反問句
五年級(jí)語文句子內(nèi)容復(fù)習(xí)班級(jí)姓名學(xué)號(hào)
一、仿寫句子：
1、人們都愛春天，愛她的風(fēng)和日麗，愛她的花紅柳綠，愛她的雨潤(rùn)萬物。2、讀沙漠，讀出了它坦蕩豪放的胸懷；讀太陽，讀出了它普照萬物的無私；3、鮮花，如果害怕凋謝，那它永遠(yuǎn)不能開放。礦石，如果害怕焚燒，那它永遠(yuǎn)不能成鋼。
4、沒有理想的人，他的生活如荒涼的戈壁，冷冷清清，沒有活力。
5、書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識(shí)的殿堂。
6、寬容是一種潤(rùn)滑劑，可消除人與人之間的摩擦。
寬容是，。寬容是，。
7、時(shí)間如同公平的老人，它給予我們每一位的饋贈(zèng)不多也不少。
時(shí)間如同
8、人生的意義不在于索取而在于奉獻(xiàn)，如果你是一顆大樹，就撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就滋潤(rùn)一方土地；，
9、童年是一串珍珠，里面充滿了童真與童趣。
五年級(jí)語文比喻句、擬人句、夸張句練習(xí)
擬人：把事物當(dāng)作人，把它寫成和人一樣有感情，有動(dòng)作，有語言。如：枝條無精打采地低垂著。
比喻：也就是打比方，用某一事物或情節(jié)來比另一事物或情境。
夸張：夸張就是對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等作擴(kuò)大或縮小描繪的一種修辭方法。
一、照樣子，寫句子。
1、例：荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
這個(gè)句子中把（）比作（）
寫句子：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。
這個(gè)句子中把（）當(dāng)作（）人來寫。
寫句子：
2、例：翠鳥蹬開葦稈，很快地飛過去。
翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。
A、熟透了的楊梅，非常甜。
B、沒有風(fēng)浪的湖面，又平又靜。
C、一棵棵白楊樹挺立在鐵路兩旁。
二、讀句子，在比喻句后面畫“∨”。
1、這件文具好象是小亮的。（）
2、月亮像一個(gè)圓圓的大玉盤掛在夜空中。（）
3、百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員像離弦的箭一樣奔向終點(diǎn)。（）
4、媽媽今天臉色不好，好象有病了一樣。（）
5、咆哮的洪水像猛獸一樣吞沒了整個(gè)村莊。（）
三、把下列句子改成擬人句。
1、蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛來飛去。
2、小草兒發(fā)芽了。
3、春天來了。
4、百靈鳥在樹枝叫。
5、太陽慢慢地從東邊升起來了。
6、秋天想我們走來。
四、把下列句子改成夸張句。
1、廣場(chǎng)上人很多。
2、他的歌聲很響亮。
3、會(huì)場(chǎng)上響起了熱烈的掌聲。
4、這座樓真高。
7、他的心很痛。
反問句、陳述句練習(xí)
五、把句子換個(gè)說法。
1、你舉薦他，難道不怕別人說你偏心眼？2、不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？
3、海上日出不是偉大的奇觀嗎？4、這比山還高比海還深的情誼，我們?cè)趺磿?huì)忘記？
5、這里的景色這么美，怎能不使我們流連忘返呢？
6、難道雨下得小嗎？
7、你的這種做法，怎能不叫人生氣？
8、出了這樣的事，人們?cè)醪粋哪兀?/p>
9、沒有太陽，怎么會(huì)有我們這個(gè)美麗可愛的世界？
10、我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎能光著腳拉著車在路上跑呢？
11、為了把祖國(guó)建設(shè)得更強(qiáng)盛，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。
12、對(duì)少數(shù)同學(xué)不守紀(jì)律的現(xiàn)象，我們不能不聞不問。
13、沒有比鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)更重要的事了。
14、同窗五載的情誼，我們不能忘記。
15、地球是人類的母親，生命的搖籃。
總復(fù)習(xí)之縮寫句子教學(xué)反思
《總復(fù)習(xí)之縮寫句子》教學(xué)反思
小學(xué)六年級(jí)已進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，根據(jù)歸類復(fù)習(xí)的內(nèi)容，“縮寫句子”雖不是試卷中很重要的題目，但學(xué)生一旦碰到還是會(huì)失分多多的。為此，我就準(zhǔn)備了一堂“縮寫句子”微課復(fù)習(xí)課。
本課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)縮寫句子的含義及作用，掌握縮寫句子的一般方法與技巧，理解縮寫句子的步驟，注意縮寫句子的事項(xiàng)。能夠正確使用所學(xué)縮寫句子的方法與技巧快速、準(zhǔn)確地縮寫句子；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言文字的能力，提高語言表達(dá)能力。
學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)得有個(gè)過程，同時(shí)有他的局限性和規(guī)律性。在利用微課教學(xué)的過程中，我根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以最為形象的大樹圖片為載體，讓學(xué)生去明白何為縮句，并通過形象的去枝剪葉的過程，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握縮寫句子的技巧以及步驟。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過辨別，能縮寫一些常見的句型。本節(jié)課，基本達(dá)成了課前所預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。
在縮寫句子講授的過程中，本身其實(shí)是很明確的。從縮寫句子的含義到方法技巧，縮句步驟，再到鞏固練習(xí)，以及后文的段落縮寫的課前預(yù)告，十分清晰，條理性也較為清楚。但一節(jié)微課的講授，讓我感到有些困惑，其實(shí)縮句本身充滿了很多的矛盾之處。
在縮句中，我認(rèn)為我們常常會(huì)有兩大誤區(qū)，需要老師特別注意
其一：把縮句練習(xí)等同于句法分析。我們首先應(yīng)該明確，小學(xué)生的縮句練習(xí)和句法分析是兩種不同的練習(xí)。雖然它們之間有一定的聯(lián)系，尤其是教師應(yīng)該掌握一些句法分析的知識(shí)。但是，指導(dǎo)學(xué)生縮句卻不能直接地運(yùn)用句法分析的方法。畢竟，小學(xué)生縮句是為了更好地分析和理解長(zhǎng)句，而不是為了學(xué)習(xí)語法知識(shí)，更用不著進(jìn)行句法分析的具體教學(xué)。因此，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行縮句時(shí)，只能運(yùn)用小學(xué)生已有的句子基本知識(shí)，即一個(gè)句子一般可以分成兩個(gè)部分，前一部分說的是“誰”“什么”，后一部分說的是“做什么”“怎么樣”“是什么”。這兩個(gè)部分大多數(shù)句子都不可缺少，它們是句子的基本成分。例如：“火車開了�！薄拔覀兪巧傧汝�(duì)員�！庇行┚渥釉诒硎緞�(dòng)作的詞后面，還有一個(gè)連帶成分，表示動(dòng)作的對(duì)象。例如：“外賓們游覽了西湖。”縮句時(shí)，就是先對(duì)一個(gè)復(fù)雜的單句進(jìn)行這樣的結(jié)構(gòu)分析，然后一層層地減少附加、限制成分，最后剩下幾個(gè)中心詞形成句子的主干，
把它們連貫起來成為較簡(jiǎn)單的句子。
其二：縮句就一定要把所有的附加成分全部刪去。一般地說，縮句要去掉所有的附加成分，以達(dá)到較短、較簡(jiǎn)單的要求。如“蔚藍(lán)的天空中飄浮著一朵一朵的白云。”縮為“天空中飄浮著白云�！奔词侨サ袅怂械母郊映煞�。但有時(shí)為了保持句意的清晰和完整，對(duì)一些雖起修飾、限制作用的詞語，還是要適當(dāng)保留。例如：“我們班的語文老師是一位優(yōu)秀教師�！比绻サ羲械母郊映煞�，縮成“老師是教師，”則使人不知其所云。
基于這兩點(diǎn)，我對(duì)本課做了一定的修改。另外，將“樹“的圖片貫穿始終，這樣可以在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，將抽象的概念性知識(shí)化為具體的圖像式的模式，便于理解。
一堂課下來，我感覺縮寫句子練習(xí)條理變得更加清晰，學(xué)生也反映做相關(guān)練習(xí)較以前輕松多了，而且，縮寫的準(zhǔn)確率也提高了。但是，由于課堂容量大，所以，對(duì)學(xué)困生關(guān)注不夠，有待于課后個(gè)別指導(dǎo)。尤其是對(duì)于個(gè)別學(xué)生，微課的有效性有多大還需繼續(xù)考證，并加以后續(xù)的跟進(jìn)。同時(shí)，在微課講授中，還需要善加利用我們的多媒體設(shè)備，如實(shí)物投影，有時(shí)還要把握時(shí)機(jī)“停一停”“等一等”，“說一說”，相信學(xué)生會(huì)有更大的收獲。