學校成立教師小課題研究領(lǐng)導小組具體工作由科研室負責，從教育教學的問題及困惑中選題，從已有成果的應用研究中歸納課題，要注意邊實踐邊研究邊研究邊實踐反復修正，同時管理者要注重課題研究操作的個性化。
小課題研究講稿
小課題研究培訓講稿
雙石鋪中學 蔡秀麗
探究性學習法課題研究中，我輔導了《數(shù)學探究性學習方法》課題的研究成功取得了課題計劃的預期結(jié)果，現(xiàn)將我個人輔導學生開展探究性學習法課題的體會總結(jié)出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。
一、明確“探究性學習法”的目的
如果輔導教師連“探究性學習法”的目的是什么都不清楚的話，探研究性學習法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這么認為的，“探究性學習法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、動手實踐、科學探究等方法而獲取知識的一種學習方法。利用這種學習方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以培養(yǎng)學生的觀察、動手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學習法的研究結(jié)果并不重要，重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。
二、如何定課題
定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經(jīng)成功了一半。教師可以結(jié)合自己的任教科目結(jié)合在實際生活中的應用，或本學科與其它邊緣學科的結(jié)合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法后再定出課題名稱。例如我們數(shù)學學科就可以定出一些諸如：利用玩游戲進行學習，畫圖比較學習，測量驗證學習法等一系列的充分利用學生好奇心理的探究性學習法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：
1.議題階段
定課題、做計劃，設(shè)計出有關(guān)統(tǒng)計資料的表格，課題進展情況登記表等。
2.開題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時間細化的計劃課題任務，必
須完成的階段性成果，負責人等。
3.研究階段
課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關(guān)(信息)數(shù)據(jù)處理報告，填寫有關(guān)表格。進行階段性課題總結(jié)。
4.結(jié)題階段
收集整理開題以來的各項成果和資料，進行有關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，對課題研究成果進行自我評價形成結(jié)題報告。邀請有關(guān)權(quán)威部門，有關(guān)專家組成員召開結(jié)題會，并由權(quán)威部門或?qū)＜医M對本課題作出科學的評價。
初次進行探究性學習法的課題研究，以上的體會純屬個人在摸著石頭過河中總結(jié)出的不成經(jīng)驗的所謂經(jīng)驗。不足之處有請多多指導。
如何進行小課題研究(講稿)
校本培訓講稿
如何進行小課題研究
科研室盧明月
2016.4.20
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來�！焙茱@然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那么，教師的勞動就會成為一種樂趣，天天上課就不會成為一種單調(diào)乏味的義務，教師就會很幸福！
反觀我們的現(xiàn)實，真的是這樣嗎？我們感覺到了“樂趣”和“幸�！眴�？如果沒有感覺到的話，是因為我們沒有真正做教育教學研究呢。還只是浮在表面上。在新課改的今天，我們都沒有現(xiàn)成的路去走，需要我們在教育教學實踐中探索、實踐、摸索。所以，我們學校確定了“小課題研究”這條科研探索之路。
一、中小學教師課題研究的現(xiàn)狀
教育教學研究是學校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求，是教師專業(yè)成長的應然選擇，是深化課程改革的必要條件。還是改善教師生活的重要途徑。然而，在現(xiàn)實的我們學校里面，教師們往往既敬畏科研，又在敷衍科研，覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等。具體說來，中小學教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：
現(xiàn)狀一：重申報，輕研究�，F(xiàn)狀二：課題又大又空�，F(xiàn)狀三：研究人員少�，F(xiàn)狀四：研究能力弱。
簡而言之，現(xiàn)在的中小學教師課題研究大都是“假、大、空、高、難、遠”。那么，我們應該從事什么樣的課題研究呢？
二、中小學教師需要什么樣的課題研究
對應著“假、大、空、高、難、遠”，那就是“真、孝實、低、易、近”。也就是說，中小學教師的課題研究應該是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種小步子推進、從小環(huán)節(jié)切入、研究小問題的“小課題”研究；是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究；是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究。因為，教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學實踐；教師發(fā)展的條件，就是對“自己的日常教學實踐”有一種洞察與思考，就是有很強的問題意識；而教師課題研究的范式，當然也就是基于自己實際教學問題解決的“小課題研究”。
小課題研究常常以課堂為現(xiàn)嘗以教學為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學研究。在小課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。
小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是自己教育教學實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究的方法是校本研究、行動研究、敘事研究、個案研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)式研究，等等；研究的周期最多為一個學年；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎(chǔ)是教師的研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師個人；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現(xiàn)潮，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教育情境、教育問題、教育故事。
小課題研究要求，教師根據(jù)自己的興趣，利用自己空閑的時間，結(jié)合自己的教學實踐，針對自己工作中的困惑，立足自己本校的實際（校本），做自己想做的事情，做自己能做的課題。它的特點可以概括為：個別化、校本化、常態(tài)化，和實踐化。
三、關(guān)于中小學教師小課題研究的選題
研究始于問題。教師可以通過自己反思梳理問題，也可以通過教師座談交流問題，也可以通過學生討論反映問題，或者通過家訪溝通發(fā)現(xiàn)問題，還可以通過請人聽課提出問題，等等。教研組、小學要建立自己的“問題庫”，從“問題庫”中篩選出適合本校、本組研究
的“小課題”。
這里值得提醒的是，課題一定是問題，但問題未必都是課題。課題一定要體現(xiàn)兩個以上的變量之間的關(guān)系。
小課題要求我們研究教學當中的小問題，無需太長時間，無需太深的理論功底，我們往往可以通過加上適當?shù)南薅ㄔ~以縮小研究的范圍來實現(xiàn)。
四、關(guān)于中小學教師小課題研究的管理
教師小課題研究的管理實行教研組、村孝學�？蒲惺叶壒芾頇C制，以教研組、村小管理為主。具體說來，教研組、村小自主選題、課題申報、實踐研究、中期報告、結(jié)題報告等；科研室負責課題推薦、開題把關(guān)、過程管理、中期檢查、結(jié)題審查、成果推廣等工作。學校成立“教師小課題研究領(lǐng)導小組”，具體工作由科研室負責。
另外，為了提高教師小課題研究“過程的可知性”，確保其實效性，我們開發(fā)了《小課題管理手冊》，作為一種“文本化管理工具”它將指導教師們有板有眼地走好“教師小課題研究”的全過程。“手冊”既要求填寫相對的規(guī)范，又要充分地允許個性的發(fā)揮與創(chuàng)造。它還具有記錄功能。反映了“教師小課題研究”過程�！笆謨浴奔刺岢雒鞔_的記錄要求，又提供了恰到好處的記錄空間，它將記錄“教師小課題研究”的每一個環(huán)節(jié)，為結(jié)題評價提供了佐證材料，為參與者留下成功的足跡，積累寶貴的資料。
五、小課題研究的一般步驟：
1、選題
選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時髦越好；越熱門越好；越大越好。其實，時髦的、熱門的、大的不一定是對的、好的�！安莞健毙≌n題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個基本途徑：
（1）從教育教學的問題及困惑中選題
小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。
（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題
教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。
（3）在理論學習中反思出課題
在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。
（4）從學生的反應中尋覓課題
教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學生現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。
（5）從已有成果的應用研究中歸納課題
研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。
(6) 總結(jié)經(jīng)驗形成課題
教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。
（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題
這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較
適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新觀念。
2、搜集資料
資料收集包括閱讀書籍，查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。
3、確定研究目標與內(nèi)容
小課題研究，教師不一定要撰寫詳細、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標。必須明確課題要解決什么教育實踐問題？該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善？
4、實施研究
教師要先明確解決問題的主要方式和途徑。可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效。立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，管理者要注重課題研究操作的個性化。鼓勵教師根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。
5、表達研究成果
中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果�！安莞健毙≌n題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。其實在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，進行新思考。
六、關(guān)于中小學教師小課題研究的評價
教師小課題研究情況將作為教師年度考核的參考項目、評先選優(yōu)的必要條件和骨干教師評選的重要指標。
有人說，學校既是學生的學校，也是教師的學校。這是十分有道理的。我們主張，“教師與學生同步成才，個人和學校共贏發(fā)展”。我們的“教師小課題研究”并非是為了填補某個領(lǐng)域的某項空白，我們的目的只是為了促進自我反思、引起自我轉(zhuǎn)變，只是為了改進教學實踐、促進專業(yè)發(fā)展，只是為了提高教學素養(yǎng)、提升生活質(zhì)量，只是為了解決具體問題、總結(jié)成功經(jīng)驗，只是為了鼓勵中小學教師自主創(chuàng)新、提高中小學教師研發(fā)能力，只是為了把自己培養(yǎng)成為一個有強烈的反思意識、有良好的思維習慣、有科學的研究精神和有熱切的專業(yè)發(fā)展愿望的研究型教師。
小課題研究講座講義稿
小課題研究講座講稿：
《提高語文課堂教學中學生參與度的策略研究》
渝北區(qū)悅來中學譚世平
學生在課堂上的參與度,最能反映學生的學習態(tài)度問題,也最能評價老師的課堂教學魅力! 因此我本次小課題研究的課題確定為《提高語文課堂教學中學生參與度的策略研究》。
前言：
本次小課題研究是在適應渝北區(qū)骨干教師培訓要求的基礎(chǔ)上舉行的，可能還存在一些問題和不足，懇請大家給予斧正。
一、課題研究的目的和意義：
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“學生是語文學習的主人”，“老師是學習活動的組織者和引導者”。課堂教學也是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分”。而對這段生命經(jīng)歷的精彩程度起著決定意義的是學生在課堂教學中的參與度。就我校目前的語文課堂現(xiàn)狀而言，在這個層面上著實應該引起我們的深思與重視。我們的學生多為農(nóng)村學生，由于家庭環(huán)境不夠優(yōu)越、農(nóng)村教育相對落后，自幼缺少良好的語文原始積累，對語文學科缺乏足夠的興趣，學習的積極性不高，課堂上學生的參與度隨著年齡的增長而每況愈下，越是高年級的課，我們老師越是感到費時費力，效果不佳。學生的口頭表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力，分析問題和解決問題的能力，都存在著很大的欠缺，更不必談終生學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
了。因此，在教學中提高學生的參與度，已成為我們所有教師的共同心愿，我們渴望享有由全體師生共同建立的民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓我們和學生之間有更多的信息交流和反饋；我們希望不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展的機會，在課堂教學中提高他們的主動性和積極性；我們愿意把我們的講臺交給我們的學生來主宰，讓我們的課堂教學充滿生機與活力，并具有吸引力，從而有效提高學習效率。 所以，要想達成我們的這個期許，提高學生的課堂參與度已成必然之勢，這不僅具有提高教學質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學生綜合素質(zhì)的遠期功效。
二、關(guān)于此課題相關(guān)研究的水平和現(xiàn)狀：
所謂“參與式教學”，既是一種新的教學“理念”，更是一種教學方式。它強調(diào)以學生為中心，重視學生在教學過程中的自主參與。通過查找相關(guān)資料，結(jié)合本校實際，我所了解的相關(guān)課題研究的水平和現(xiàn)狀如下：2006年8月遼寧沈陽市外事服務學校祝寶軍教授就《提高學生課堂參與度的意義》方面作了相關(guān)的研究。2016年7月華東師范大學袁葉碩士對課堂參與度進行了初探，研究成果不明顯。2016年6月南安化縣第一中學的周智才老師就《課堂教學參與意識》方面做了研究。2016年上海商貿(mào)學校徐琛老 師也就“課堂參與度”作了相關(guān)的研究。2005年我校開展了課題研究《教師較色轉(zhuǎn)換》，并于2016年結(jié)題，這對提高學生的課堂參與度奠定了良好的基�？梢姡岣邔W生課堂參與度，是與當前的教育教學發(fā)展趨勢相適應的，所以這方面的研究工作的展開尤為必要。
三、課題研究的目標和內(nèi)容：
研究目標：
1、通過本課題研究，探索學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法理論依據(jù)，為本課題研究提供指導方法，使本課題研究達到理論與實踐有機結(jié)合的水平。探討提高學生語文課堂學習參與度的策略與方法有哪些，通過討論研究達成共識。
2、通過探討，確定學生語文課堂學習參與度的提高策略與方法，再把策略與方法轉(zhuǎn)化成為課堂教學模式。
3、通過本課題研究，經(jīng)過案例分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓，最終形成研究成果。
研究的內(nèi)容：
1、教學理論的研究。根據(jù)構(gòu)建教學模式的需要，廣泛閱讀探究古今中外有關(guān)的教育教學理論，為課題研究尋求堅實的理論基矗
2、教學實踐的研究。分組對影響學生課堂參與度諸多因素的研究，確立以“提高語文課堂教學中學生參與度”為目的的教育理念的運用研究，加強教學策略和教學評價的改革，引導學生主動參與。這也是本研究的基礎(chǔ)和重點。
3、教學常規(guī)的研究。探討教學常規(guī)與教學模式推廣工作的有機結(jié)合，如何采取行之有效的手段，及時地把教學模式的研究成果推廣到課堂教學的實踐中去，并以此建立和不斷完善新的教學常規(guī)。
四、課題研究的計劃和步驟：
第一，準備階段。（2016年3月到2016年4月）1、主要是了解掌
握情況，聚焦課題方向。2、收集相關(guān)信息，進行整理分析學生在課堂中行為、情感、認知投入程度。3、另一方面，進行課題初步論證，形成實驗方案。
第二，啟動論證階段。（2016年4月到2016年5月）
1、學習相關(guān)理論，了解課題研究價值、安排及方法等。
2、起草文本，修改論證。文本初稿形成后，反復修改。
3、圍繞小課題研究聽課學習、交流探討。聽、評本校骨干教師課5節(jié)，聽、評本校青年教師課5節(jié)。
4、圍繞小課題研究內(nèi)容上一堂校級示范課。
第三，實施階段。（2016年5月到2016年6月）
1、根據(jù)實施方案，根據(jù)不同的重點進行課題研究，形成不同的提高學生語文課堂學習參與度的策略。
2、定期進行課題組研討活動，及時反思、調(diào)整課題實施方案。 第四，評價總結(jié)階段。（2016年6月）
1、收集課題研究個案，匯總教師教學方案。
2、檢測學生語文課堂學習參與度的提高策略的效果，做出定性、定量分析。
3、撰寫課題報告，組織有效方式對成果進行鑒定。
五、課題研究的方法和措施;
以行動研究法為主，結(jié)合文獻法、實踐法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，在實驗研究中辯證研究與實證研究結(jié)合起來，以創(chuàng)設(shè)情景、協(xié)作學習、資源利用為要素，努力提高學生課堂學習參與度。具體工
作措施是：
1、制訂研究方案、計劃。根據(jù)我校實際和課題要求制定出切實可行的課題研究方案和計劃。
2、理論學習。通過查找資料，分析國內(nèi)外同類課題研究狀況，加強理論學習，尋找理論依據(jù)。
3、立足課堂教學。抓住課堂教學主陣地，進行課題研究，提高學生語文課堂學習的參與度。
4、不斷優(yōu)化。理論與實踐相結(jié)合，反復論證，在實踐中不斷總結(jié)提高，不斷優(yōu)化。
六、課題研究的預期成果：
通過研究，教師在教學行為上能發(fā)生如下變化：可以改變學生學習態(tài)度，明白語文學習的重要意義。讓更多老師意識到自己目前的教法不夠優(yōu)化，應該調(diào)整教學方法，改變落伍的上課手段，打破常規(guī)、靈活上好語文課。讓更多的學生積極參與到語文課堂學習活動中，提高語文課堂學習的實效性。在教學中能一改過去死板、落伍的教學方法，在課堂上能和學生以朋友的身份進行交流和學習。能把學生看作是學習的主人，改掉過去教師唱“獨角戲”的現(xiàn)狀，或是包攬課堂進行“滿堂灌”的教學弊玻改掉過去讓學生隨著自己意愿走，或是牽著學生鼻子走的教學方式。教師能掌握消除學生厭學語文的方法，能調(diào)動學生積極參與到語文課堂學習活動中，靈活上好語文課，提高學生語文課堂學習活動的實效性。讓教師明白語文課堂應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，要 努力為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，
尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。能把學生看作是學習的主人，課堂上有意識地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神和大 膽的想象意識。能從學生的心理出發(fā)，消除學生對語文學科的枯燥性和乏味性的認識，讓學生對語文課堂產(chǎn)生興趣，喜歡學習語文，認識語文學科的重要性。能創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學方法，調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。 通過研究，能形成《學生語文課堂學習參與度的提高策略和方法研究》的案例、課題總結(jié)報告。
七、課題的研究可行性分析
1、本課題研究的問題來源于我校語文教學實際，研究的思路較為清晰，目標明確，可操作性強。
2、在現(xiàn)實中，一些教育工作者已總結(jié)出一些相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗可供我們學習借鑒。
3、課題參與者具備相應的研究水平，同時有著進行課題研究的時間保證。熱衷于課堂教學研究，有著較強的業(yè)務能力。
4、本課題也得到學校、區(qū)教研室及市級專家的重視和指導。這都為我的小課題研究提供了優(yōu)越的發(fā)展基矗
我期望在學校領(lǐng)導的大力幫助下，在各位同行的關(guān)心支持下，將此次小課題研究搞得有聲有色，并取得一定的成績，我的講座到此為止，謝謝大家！
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