參加五段互動式校本研修辯課感受心得

2017年11月16日，與xx-x共同舉辦的小學數(shù)學“五段互動式”校本研修聯(lián)動活動。我也作為正方三辯參加了這次活動。本次活動本著兩校教師相互學習，共同提高課堂教學為宗旨。那些極具魅力的語言，那些智慧的火花，那些幽默，每每回味都是一種享受。個人感受頗多。

一、辯課都辯些什么

哪些問題值得一辯？ 哪些問題值得一辯再辯？

辨課既可以圍繞文本解讀、目標定位、重點難點、內(nèi)容選擇、過程安排、方法手段、作業(yè)練習等專題展開，也可以按照整體感知、理解感悟、語言訓練、拓展延伸等教學環(huán)節(jié)展開。辯課既可以在課前進行，幫助授課教師改進教學設計，也可以在課后進行，探討教學的成敗得失。辯課既可以在授課教師與聽課者之間展開，由聽課者提出問題，請授課教師予以答辯，也可以在聽課者之間展開，大家圍繞一個主題互動交流。辯課既可以圍繞整節(jié)課所反映出來的某種理念傾向或教學主張展開，也可以圍繞課堂教學的某一方面或某一環(huán)節(jié)。教師還可以在“同課異構”的基礎上橫向辯課，甚至可以進行跨學科辯課�？傊�，辯課的內(nèi)容豐富多元，形式不拘一格。

我認為，辯課最重要的是辯教學思想。教學思想支配著教師的教學行為。只有正確先進的教學思想，才能取得良好的教學效果。辯教學思想可以從以下方面展開。

一辯課堂是否體現(xiàn)了“以學生為主體”的思想。具體表現(xiàn)為，學

生是否是學習的主人，教師是否處理好“教”與“學”的關系，真正扮演好組織者、引導者的角色，為學生學習素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務。在課堂教學中，教師是否為學生主動、積極地學習創(chuàng)造和諧的氛圍，是否為學生探求知識提供良好的條件。在課堂上，學生是否有足夠的思考時間，是否有自主、合作、探究的機會，是否在教師必要的點撥、引導下主動地獲取知識。

二辯教師是否具有“開放教學”的意識。具體表現(xiàn)為，課程是否是開放而富有創(chuàng)新活力的，課堂教學是否打破僵化教學模式的束縛，根據(jù)學生學習的需要，為學生提供開放的教學內(nèi)容、教學空間、教學時間，等等。教師是否合理利用課內(nèi)外資源，開啟學生的思維，引導學生探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

三辯教師是否有共同探索的思想。具體表現(xiàn)為，教學是否在師生平等對話的過程中進行，教師是否能放下權威的架子，與學生建立平等和諧的關系。教學中，教師是否創(chuàng)設了民主、平等、和諧、自由的教學環(huán)境，將教學過程變成師生共同探索的過程；師生是否平等對話，教師是否尊重學生的獨特見解，是否鼓勵學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題，在探索中獲得新知識。 四辯教師是否關注學生的成功感。教學是為學生服務的。一節(jié)課下來，如果教師只考慮自己的板書是否完整，教學環(huán)節(jié)是否完成，而不去考慮學生是否有收獲，這樣的教學只有“教”而沒有“學”，是不完整的甚至是不成功的教學。我們應關注教師在教學中是否把著眼點放在學生身上，是否更多地去關注學生學習的收獲，是否盡可能地

讓每個學生在課堂上都能夠有成功感。我們認為，對于名師的課，宜從理論層面或整堂課的角度切入，以探討教學方向問題；對于一般教師的課，宜從操作層面或課堂的局部環(huán)節(jié)切入，以思考教學細節(jié)問題。

二、辯課的價值追求

辯課的真正意義在于：提高教研活動的實效。辯課，有助于克服傳統(tǒng)說課、評課中的弊端，通過雙方及時、充分的交流和互動，真正反思教學過程中的成敗得失，以加深對教學重難點或者熱點問題的理解，讓今后的課堂教學少走彎路，促進參與雙方的共同提高。辯課，就是要切實摒棄以往教研活動中的話語霸權——“極端”與“武斷”，胡言亂語———“違心”與“無奈”，同事間的彼此相輕——“跟風”與“嫉妒”。實踐證明，在辯中追求真理，找尋課堂教學的規(guī)律，是切實提高教研實效的有效手段。增強教師的互動交流。辯課創(chuàng)造出辯論的氛圍，在多方交流溝通、協(xié)商探討、平等傾聽、坦誠接納的基礎上，通過不同觀點碰撞交融，激發(fā)各方的主動性，用“議論紛紛”代替了“各抒己見”，促進了參與者在交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在辯課活動中，教師不僅要能說會道，更要說得有理，道得明白。我們要讓辯課成為展示教師專業(yè)水平的舞臺，辯課的過程成為教師專業(yè)發(fā)展的過程。辯課就是為教師專業(yè)發(fā)展服務的，教師專業(yè)發(fā)展是辯課的基本價值取向。

三、辯課是教師的舞臺

唇槍舌劍是對教師學識、膽識、風度、智慧的綜合考驗考驗學識。辯課開始，正反雙方就座。正方教師坐在正方席上，接受反方的質(zhì)疑。

這是絕對的現(xiàn)場直播，沒有彩排，沒有后臺準備，因為授課教師很難預計反方從哪些地方提出問題，只能靠自己平時的積累、教學的經(jīng)驗來應對質(zhì)疑的聲音。辯課過程挑戰(zhàn)教師的學科功底，沒有多年的沉淀，沒有大量的閱讀，沒有平時的潛心鉆研，不可能出現(xiàn)妙語連珠的應答，不可能贏得觀眾發(fā)自內(nèi)心的陣陣掌聲。也正因為辯課考驗參與者的綜合實力，才更能激勵教師努力鉆研業(yè)務，不斷提高自身素質(zhì)。

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鍛煉膽識。平時在教室里，學生很少會對教師的課品頭論足。而辯課時，授課教師面對的都是敢于提出質(zhì)疑的人。這時，接過話筒， 神態(tài)自若、聲音響亮、條理清楚地從容對答，是教師膽識的體現(xiàn)�！八嚫呷四懘蟆敝械摹八嚒保瑢�教師來說，應該是學科的學術，是應答的藝術�！八嚒笔恰澳憽钡闹�撐。

展示風度。雖然辯課的原則之一是就課辯課，但當授課教師精心設計的課遭到反方的批評和質(zhì)疑，此時他的承受能力實際上就展示了他的風度——是強詞奪理維護自己的觀點，是點頭哈腰接受批評，還是“去其糟粕，取其精華” 地吸收。大多數(shù)人接受表揚容易，接受批評難。能夠坦然面對批評和質(zhì)疑的人，意味著對自我心理弱點的征服，意味著人格的提升，這就是成功。

挑戰(zhàn)智慧。授課教師在辯課時接受的是智慧的挑戰(zhàn)。首先，向與會者簡要闡述教學理念和設計思路，并亮出自己的觀點。其次，接受來自反方的提問和質(zhì)疑。機智應答，沉著應對，這一切無不閃爍著智慧的光芒。智慧來自平時的不斷學習，來自自身的修養(yǎng)，來自生活的歷練。只會按預設進行課堂教學，只會拿著備好的稿子進行答辯，只

會毫無立場地接受別人的意見，算不得智者！隨著時代的進步，開放、民主、平等正逐漸成為現(xiàn)代文明的代名詞。在教育領域，對話、合作、多元等理念也早已為大家所熟知。辯課順應時代潮流的召喚，對傳統(tǒng)教研方式發(fā)出挑戰(zhàn)，符合新時期教師的進取心態(tài)。我們有理由相信，“辯課”必將為教研活動注入全新的活力。能夠成為辯課主角的人應該是教育教學改革的弄潮兒。挑戰(zhàn)與機會同在，困難與希望并存，辯課者將成長得更高、更快、更強！

參加五段互動式校本研修辯課感受心得 [篇2]

一、 關于培訓模式的體會。

這次培訓展示給我們的是一種新型的區(qū)域教師培訓模式。該模式分為“主題講座——課例實踐——辯課互動——點評提升——研究反思”五個環(huán)節(jié)與階段，由過去的以接受式培訓為主轉(zhuǎn)到以參與式培訓為主，實現(xiàn)理論與實踐的整合，推進教師培訓的優(yōu)質(zhì)化、高效化。這種模式運用多種手段調(diào)動參訓教師參與各項培訓活動，使參加培訓的教師在參與中感受思維碰撞帶來的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學會處理各種教育教學問題的技能和策略，實現(xiàn)學以致用。我想，以后我們校內(nèi)的教研活動也可以嘗試這種模式。 “主題講座”這個環(huán)節(jié)從理論上展示校本課題研究的成果，通過“課例實踐”將理論與實際結(jié)合起來，充分展示課題研究的可行性和實效性。通過辨課互動共同探討課題研究的價值，通過專家的點評提升與自我的研究反思不斷更新觀念，推進研究向縱深方向發(fā)展，有利于實踐者取其精華，去其糟粕，推進研討的深度。采取五段互式展示校本課題研究成果，必將有利于營造濃厚的校園學術氛圍，為深化教學改革注入一股新動力。

二、關于批注式閱讀教學的體會。

目前，我們使用導學案上課。導學案上的問題往往是教師預設的問題，學生在教師的問題導引下去閱讀，展示與點評都圍繞這些問題進行。而這些問題學生輕而易舉就能在教輔資料上找到現(xiàn)成的答案。因此，學生在自主學習的時候為了應付作業(yè)、完成學案，就照搬參考書；一篇文章學習完畢，學生的教科書仍是一片空白——這使我相當納悶——雖然有老師認為既然我們的展示是脫稿展示，那學生抄參考書又有什么關系呢？他們能把答案背下來再脫稿到黑板展示不就意味著他們掌握這道題目了嗎？可這仍讓我糾結(jié)——背答案能真正提高學生的能力嗎？

批注式閱讀無疑是解決這個問題的一劑良藥。批注式閱讀符合先學后教的原則，更強調(diào)于學生自主學習。它比單純使用導學案更具優(yōu)勢。它尊重學生獨特的閱讀體驗。學生在老師的引導下圍繞學習重難點閱讀課文作批注，或?qū)懜惺�，或質(zhì)疑，或賞析，或補充，或歸納……學生不受任何預設問題和預設答案的影響，真正走進教材與文本進行零距離的接觸，既解決學生脫離文本抄襲教輔資料的問題，又充分培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。在此前提下，借鑒高效課堂的合作與交流、展示與點評等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的思維碰撞，活躍課堂氣氛，無疑使語文課堂更加形神兼美。

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