我的研修日志幸福感言

這段時(shí)間我感到很疲憊，不知是教學(xué)壓力太重，還是工作量過重導(dǎo)致的。每天早上上完課就去看管午休房，下午放學(xué)后又去看路隊(duì)，還有三個(gè)晚上要晚辦公，基本都是忙到晚上九點(diǎn)才算下班，有時(shí)候回宿舍后可能還要備課什么的。在完成培訓(xùn)作業(yè)時(shí)，我沒有選擇“你是否感到幸�！边@個(gè)題目，因?yàn)槲液孟褚矝]搞清楚自己是否感到幸福。

星期五的中午時(shí)分，我站在午休房的門口，看到學(xué)生排隊(duì)的紀(jì)律還不算是很好，鞋子也擺得不夠整齊，睡覺期間也還有個(gè)別的學(xué)生睡不著，剛訓(xùn)練的那三個(gè)小組長還是不懂得怎樣去管，我的心里木木的，似乎這個(gè)星期所教的一切都是白費(fèi)了。我的每個(gè)午睡都用來看他們睡覺了，可是這群男孩子卻似一點(diǎn)都沒領(lǐng)情······

下午放學(xué)后，又到看路隊(duì)的時(shí)間了，我提早了幾分鐘下來，在下樓梯的途中，遇到很多個(gè)很小的學(xué)生向我問好，雖然沒記起他們的名字，但是還是有些能記憶起他們的，有些是我教過的低年級的學(xué)生，有些是跟車帶過的學(xué)生，有些是午休房的學(xué)生，有些是看管的那兩條路隊(duì)的學(xué)生，而還有些似乎是完全不認(rèn)識的學(xué)生。在這些學(xué)生里面，有的是在午休房不睡覺被我批評過的，有的是在路隊(duì)亂動被我責(zé)罵過的，有的是在課堂上做小動作被我厲聲制止的學(xué)生。而他們似乎都忘記了我怎么責(zé)罵他們，都很有禮貌地對我問好，并且臉上帶著很真誠很開心的笑容。在那一刻，我的心情似乎輕松愉快了些，我想，沒有誰能抗拒得了這么單純的笑容！

終于，我看管的那兩隊(duì)都搭上校車了，我轉(zhuǎn)身往宿舍方向走，旁邊的2號路隊(duì)有個(gè)小男孩和小女孩跟我說再見，我很高興地回聲再見，接著前行，但那個(gè)小男孩似乎還有話對我說，他一直在叫著“宿舍老師”，我看著他，可是他又說不出個(gè)所以然來，就在那里蹦蹦跳跳地叫著我，“車快來了，趕緊站好，排隊(duì)的時(shí)候不能亂跑動”我的聲音一貫地嚴(yán)厲，看到他迅速站好后，我轉(zhuǎn)身便微微笑了出來。

你問我累嗎？我的答案還是很累；你問我覺得幸福嗎？我的答案是我很幸福。

我的研修日志幸福感言 [篇2]

通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容我的感觸頗深，四位老師從理論結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行了舉例分析，多角度闡述了對學(xué)困生學(xué)習(xí)動機(jī)的指導(dǎo)。我了解了學(xué)習(xí)動機(jī)能制約學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，必然在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出認(rèn)真、緊張、主動和頑強(qiáng)的心理和行為狀態(tài)，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有濃厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，去爭取好的學(xué)習(xí)效果。反之，缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。因此，在教學(xué)活動中使用合理的動機(jī)激發(fā)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生，特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性很有必要性。

1 、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

絕大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)心都會有一種自卑感，他們更害怕失敗，更希望能夠在一種非常寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該認(rèn)識到師生相互作用的方式和課堂氣氛既可以增強(qiáng)動機(jī)也可能會削弱動機(jī)。因此，教師首先要作他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人、合作者，用欣賞的眼光發(fā)展的'眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。既要看到優(yōu)等生的長處，更要看到學(xué)習(xí)困難生的潛能。世上沒有兩片完全相同的樹葉，世上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有他獨(dú)特的個(gè)性。我們教師不能試圖把學(xué)生培養(yǎng)成同樣的“標(biāo)準(zhǔn)件”，不能以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，去扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣。其次課堂教學(xué)要為他們創(chuàng)造機(jī)會，只有這樣才能使敢于說話、敢于質(zhì)疑。而微笑教學(xué)在這方面就行之有效。放棄講臺、面帶微笑走到學(xué)生中去，可以縮短師生間的距離，產(chǎn)生親近感，使他精神抖擻心情愉快。用微笑、用愛心建立師生間良好的情感交流，發(fā)展和諧的師生關(guān)系，在尊重理解學(xué)生中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、幫學(xué)困生獲成功感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)困生更多的體驗(yàn)是失敗，而面臨失敗，學(xué)生是不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的。學(xué)生如果告訴教師，他們不能勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這標(biāo)志著他們已經(jīng)感到他們的行動不會有積極的結(jié)果。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生能獲得成功的學(xué)習(xí)情境，來幫助他們重新建立行動與成功之間的聯(lián)系。，首先作為老師要較準(zhǔn)確地了解他們的知識結(jié)構(gòu)，了解他們的特長，努力創(chuàng)設(shè)能夠展示他們特長的教學(xué)情境。其次對他們可以降低

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次可從作業(yè)上降低要求，布置一些能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，甚至可以讓他們自己選擇他們感興趣的作業(yè)。讓他們體會到老師對自己的尊重，感受到了成功的喜悅。當(dāng)然，隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，隨著學(xué)習(xí)興趣的日益濃厚，教師一定要不斷調(diào)整評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高教學(xué)要求。逐步達(dá)到理想目標(biāo)。

3、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評

心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎勵比批評和指責(zé)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。 表揚(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨�，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學(xué)生的肯定評價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。特別是對年齡小的學(xué)生和學(xué)困生更是如此。

在五彩繽紛的世界里，面對社會上眾多的誘-惑，再加上沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生要做到樂學(xué)、好學(xué)似乎很難。所以，在學(xué)校教育中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，要平等地看待他們，給他們目標(biāo)，給他們鼓勵，給他們信心。在客觀平等寬容的教學(xué)環(huán)境中，讓他們感受到尊重、品嘗到成功，總而言之，教師不管采用哪種方法教學(xué)，一切都是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量而努力的。

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