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如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
、之后，讓學(xué)生用紙折出，并用陰影表示，學(xué)生用同樣大小的正方形紙析出了很多不同形狀的。又如，學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時，學(xué)生通過割補的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，從而得出平行四邊形的面積公式。再如，學(xué)習(xí)“厘米、米的認(rèn)識'財，低年級學(xué)生對長度單位缺乏感性認(rèn)識，課堂上教師為學(xué)生提供卷尺、米尺、格尺、直尺等工具，讓學(xué)生以小組為單位，動手量一量課桌邊的長度、鉛筆的長度、黑板的長度、教室的長和寬等，通過動手操作，多種感官互相協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生對厘米、米有了感性認(rèn)識。在課堂上，不折不扣地讓學(xué)生去擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數(shù)一數(shù)、涂一涂、拼一拼，通過學(xué)生的動手操作，有利于突破教學(xué)的重點、難點，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。
4．課堂訓(xùn)練多樣化，讓學(xué)生善于主動參與學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，通過練習(xí)，學(xué)生才能將所獲得的知識逐步內(nèi)化為動作技能和心智技能，同時也才能評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果。為激勵學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在練習(xí)題設(shè)計上要講求實效，講求梯度，講求形式，基本練習(xí)題的設(shè)計，即是對課堂新知識的鞏固，也能使每個孩子感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。有針對性的練習(xí)，可以激勵不同層次的學(xué)生，從不同角度積極參與學(xué)習(xí)，探索知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，滿足了一些學(xué)生的心理需求。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育中的一項長期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地思考、探索、實踐、總結(jié)。
如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 [篇2]
從小學(xué)到初中,談起數(shù)學(xué),很多學(xué)生感到枯燥、難學(xué)、乏味,尤其到初中,部分學(xué)生對數(shù)學(xué)就更不感興趣,“瘸腿科”現(xiàn)象嚴(yán)重。數(shù)學(xué)教學(xué)也面臨了極大的困境和挑戰(zhàn)。如何加強數(shù)學(xué)的教育,使學(xué)生在數(shù)學(xué)課當(dāng)中得到思維的訓(xùn)練,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等,都是教師必須面對和亟待解決的問題。我個人認(rèn)為,這些問題的癥結(jié)是如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用,特別是以老師的主導(dǎo)作用來發(fā)揮和啟發(fā)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。而要做到這一點的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,這在課改數(shù)學(xué)教科書上也得到了充分的體現(xiàn)�，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),更注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性。有位名人說過:“你一天可以為學(xué)生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí),他終生都會不斷地學(xué)習(xí)�！币虼�,老師的一個重要的任務(wù)是以各種形式來激發(fā)學(xué)生的興趣,通過各種有意的安排和符合教育規(guī)律的形式來承載與之相聯(lián)系的內(nèi)容,把兩者有機的結(jié)合起來。具體方法如下:
一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
實踐告訴我們,教師在課堂教學(xué)過程中,有意識地創(chuàng)設(shè)情境,通過提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題,將學(xué)生引入情境之中,更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境,讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)習(xí)動機,感受生產(chǎn)、生活、科技中都離不開數(shù)學(xué)。為此,教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生心理特點,精心設(shè)計,制造懸念,讓學(xué)生有迫不及待獲得新知的欲望。例如,在講《平行線的判定與性質(zhì)》一節(jié)課時,我通過打比方的方法提出疑問句,我說:“在我班有一個同學(xué),個子很高,人也很帥,學(xué)習(xí)成績良好,樂于幫助別人,這個人是誰呢?”大家回答:“張萌”。我又說:“張萌是一個個子很高,樂于助人,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。”老師的這兩句話哪一句是判定,哪一句是性質(zhì)呢?同學(xué)們都回答第一句是判定,后一句是性質(zhì)。于是我在黑板上板書《平行線的判定》,學(xué)生積極性很高,急切地想要學(xué)會這方面的知識,這一節(jié)課掌握的很好。隨即學(xué)生被推到了主動探索的主體地位上。這樣,在教學(xué)過程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué),讓學(xué)生輕輕松松的學(xué)習(xí),充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。二、確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,提高學(xué)生思維能力
長期以來,我們的教學(xué)模式是“教師講——學(xué)生聽、學(xué)生記”,“教師示范例題——學(xué)生模仿練習(xí)”的“單項”信息傳遞模式,教師獨占教學(xué)課堂,把學(xué)生當(dāng)成知識的容器,這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,就必須確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中來,成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍,使學(xué)生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體,互相作用、互相影響。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為:教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫,而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動,教師的教和學(xué)生的學(xué),實際上是一種相互探討和共同學(xué)習(xí)、共同解決學(xué)習(xí)中的各種問題的探究活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,是整體的,有機的,全面的,而不是只讓學(xué)生參與練習(xí)、回答問題等局部過程,這有利于師與生、生與生之間的多向交流,取長補短;有利于使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,促進學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂提問是教師教育教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個教學(xué)環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的提問模式是:請同學(xué)們回憶一下上一節(jié)課我們都學(xué)了哪些內(nèi)容?或者直接問:請說說“什么是——?”“——都包含了那些內(nèi)容?”這樣的問法,都是教師主動發(fā)問,學(xué)生被動回答,學(xué)生沒有選擇的余地,答案死板。這樣的提問方式,時間久了,學(xué)生失去了回答問題的熱情。愛因斯坦曾說:“提出問題往往比解決問題更重要。”教師除了要努力提高自己提問的質(zhì)量外,更應(yīng)注重鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提問,讓學(xué)生全面參與課堂。學(xué)生的思維是十分活躍的,思維通常是由問題情境產(chǎn)生的,而且是以解決問題情境為目的的。因此,教師無論是在教學(xué)的整體過程,還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié),都應(yīng)十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過課堂上的做題競賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)的情緒。讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
三、精心設(shè)計教學(xué)過程,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)運用數(shù)學(xué)本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感,同時,教師本身也應(yīng)以飽滿的熱情、強烈的求知欲,帶領(lǐng)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)世界的奧秘,這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生巨大影響。在教學(xué)過程中,教師要從教學(xué)效果出發(fā),通過精心設(shè)計課堂教學(xué)過程和課后作業(yè),將最新的教學(xué)理念融入到每節(jié)課的教學(xué)過程中,注意廣泛收集學(xué)科最新成果,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧妙地包裝,隆重地介紹,激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣;在教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用討論法、調(diào)查法、文獻法等學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式中解脫出來,進行自主式、研究性學(xué)習(xí),使之對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在整個教學(xué)過程中只起到組織者的角色,讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中,積極參與到教學(xué)過程中,充分發(fā)揮主體作用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣,教師給學(xué)生留下的課后作業(yè)也不僅僅是習(xí)題,而應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多的是一些引發(fā)學(xué)生思考的理論與實際相聯(lián)系的思考題,給學(xué)生一定的發(fā)揮空間、想象空間,通過探究性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。教師盡量將課堂教學(xué)過程生動化、趣味化,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣。
十多年來,我總是在不斷的探索,不斷的學(xué)習(xí),取人之長,補己之短,使自己做得更好。我堅信:興趣,信心動力所在。我們教師應(yīng)多開動腦筋,想方設(shè)法為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中自主探究,交流合作,真實有效的完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。
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