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如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀
關注人是新課程的核心理念�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”。從學生的發(fā)展出發(fā)，新課程強調(diào)教學中落實三維目標，使學生不僅學會、會學、樂學，而且學會怎樣做人，實現(xiàn)學生主動、充分、全面、富有個性地發(fā)展。下面是小編收集整理的如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，希望大家喜歡。
如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀 篇1
1.激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣
美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣�！币虼耍處熢诮M織教學時，應注意設置各種平臺，激發(fā)學生的學習興趣。
1.1 創(chuàng)設生活情境 激發(fā)學習動力。
興趣是學習的先導，課堂教學中，用鮮活的生活問題激活課堂，用已有的數(shù)學現(xiàn)實激活學生的思維，就使數(shù)學學習更加富有情趣和魅力。例如：在課堂教學《分數(shù)大小比較》時，問：“小明生日時與他的同學小軍分別吃了一塊蛋糕的1/6和1/5，誰吃得多？為什么？”問題出示后大部分同學都舉手，回答的結果是小軍吃得多。同學們合作交流后，他歸納得出：把單位“1”分的等份越多，每一份越小，所以1/5>1/6。這樣，學生在熟悉的生日情景中解釋數(shù)學問題，掌握數(shù)學知識，課堂呈現(xiàn)一種互動的態(tài)勢，有效激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。
1.2 創(chuàng)設操作性情境，調(diào)動學習興趣。
在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流，靈活運用所學知識。例如，在教學十二冊《圓錐體積公式》的推導時，教師出示本節(jié)課的教學目標、布置推導圓錐體積公式后，完全讓學生動手操作，先把圓柱分三等份，用圓錐裝滿水倒入和它等底等高的圓柱里，觀察每倒一次會占圓柱容積的幾分之幾，倒幾次正滿？學生通過動手操作、動腦思考、動口討論、合作交流，很輕松歸納出：圓錐的體積（容積）等于與它等底等高圓柱體積（容積）的三分之一，即v錐=1/3v柱=1/3sh.創(chuàng)設操作活動的情景，符合小學生的年齡和思維特點，學生學習時感覺輕松自然、情緒高漲、興趣盎然。
1.3 巧設問題情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的欲望。
小學生的數(shù)學情感往往是在教學課堂中被問題情境所激發(fā)，從而培養(yǎng)起來的。例如，在教學分數(shù)的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數(shù)，并仔細聽老師要求，然后做。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數(shù)表示每人分到的月餅個數(shù)。學生會很快伸出兩個手指。教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數(shù)。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數(shù)（分數(shù)）的學習，成了學生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度
學習態(tài)度指學習者對學習比較穩(wěn)定的，具有選擇性的反應傾向，是在學習活動過程中習得的內(nèi)在心理狀態(tài)。它是隨著社會環(huán)境的變化和個人經(jīng)驗的獲得而不斷變化的。因而，對小學數(shù)學教學中學生學習態(tài)度培養(yǎng)研究有深遠意義。
2.1 營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
一般來說，學生親其師，才會信其道。 民主、和諧的師生關系，使教師更尊重、熱愛、信任每一個學生，也使學生更親近教師。教師以自己和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，贏得學生的信任與喜愛，使學生更有興趣關注教師的`課堂，更加積極主動的努力學習，以贏取教師對自己的喜愛。
2.2 創(chuàng)設小組合作情境，提高學生積極主動參與的能力。
現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，即合作性學習、競爭性學習和個人學習，其中最佳學習情境就是合作性學習，因為，在這種教學情境中，學生間互補優(yōu)勢，各盡所能，從而達到“人人教我，我教人人”，學生主動學習的機會被這種學習情境誘發(fā)出來。
2.3 仔細研究教材，激發(fā)思維興趣。
根據(jù)小學生好奇的心理特征，結合數(shù)學教學內(nèi)容，不失時機的培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。例如：教學《圖形變換》這內(nèi)容時，布置學生結合本課內(nèi)容，觀察學校和家里那些現(xiàn)象是旋轉(zhuǎn)、哪些是平移、那些物體的形狀是對稱圖形，學生學很感興趣而且很認真地觀察、動手摸一摸，這樣把抽象的數(shù)學知識形象化、直觀化，能理解生活中的現(xiàn)象與數(shù)學知識間的聯(lián)系，大大提高學生學習興趣，從而培養(yǎng)了學生積極主動的學習態(tài)度。
3.將數(shù)學課堂融入生活，體驗數(shù)學的價值
課程標準中談到讓學生學習有意義、有價值、生活化的數(shù)學。如：教學“角的認識”，讓學生在自己身邊、課室中去找出角，體驗生活中的數(shù)學。如教學“人民幣的認識”時，讓學生用人民幣去商場購物；教學“認識時間”，我讓學生記下自己一天的作息時間，并與同伴對照，看誰的時間安排更合理……使學生充分感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學的價值，并在數(shù)學學習中逐步體驗成功，激發(fā)學習熱情。
學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是一個由知識與技能的學習過程承載的啟發(fā)、滲透和感染的過程。學生要通過參與數(shù)學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師只有站在學生的未來審視今天的教育，本著以人為本的思想指導自己的實踐，重視和培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，才能始終成為教育改革的領跑人。
如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀 篇2
一、 在數(shù)學思想方法教學過程中培養(yǎng)
培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀，要重視數(shù)學思想方法在教學過程中的培養(yǎng)。教材中的幾何內(nèi)容大多通過學生動手操作，探索——發(fā)現(xiàn)——猜想——證明的過程，讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂，提高學習數(shù)學的興趣。教師要通過推理證明的教學，逐漸培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，同時也要注意培養(yǎng)學生的非邏輯思維、合情推理能力，讓學生體會數(shù)學種的辨證關系。如一元二次方程一章中，讓學生通過由配方法解方程推導出方程的根式解的過程，體會解方程的方法和各種方法之間的聯(lián)系。進而體會轉(zhuǎn)化歸納的數(shù)學思維方法不僅用在把一般形式的問題轉(zhuǎn)化歸納到這一類問題的標準形式上，也用在不同的解題方法上。所以教會學生分析問題的基本方法，這樣有利用培養(yǎng)學生的正確思維方式。學生要想善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，使自己意識到?jīng)]有扎實的基礎，思維能力是得不到提高的，這必然增強學生學習數(shù)學的興趣。
二 、在解題過程中培養(yǎng)
在數(shù)學教學中，應培養(yǎng)學生良好的解題習慣，良好的解題習慣應該是在解題過程中有意識的調(diào)動自己的非智力因素（如信心，毅力等）的參與中形成的，有的學生在遇到難題時往往表現(xiàn)出缺乏耐心與信心，產(chǎn)生放棄或等待老師解決心理，這一問題的實質(zhì)是學生對學習的正確的情感態(tài)度價值觀尚未真正形成。此時，教師應當引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯在哪里，或者讓會做的學生來分析。指導學生在解題前要求做到：一要多讀題；二要勤思考；三要多聯(lián)想。要弄清題目已知、要求、未知及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別要觀察出潛隱的已知條件。由此即可產(chǎn)生清晰的思路,就易探尋到解題的途徑。這樣做，一方面可以激勵放棄學生的上進心，一方面可以增強優(yōu)秀學生的自信心，使其在解題中增進情感，在解題中端正態(tài)度，在解題中體現(xiàn)人的價值，是數(shù)學教學與數(shù)學教育的有機結合。
三 、在合作交流學習過程中培養(yǎng)
新課程標準指出：數(shù)學課程應力求使學生體驗數(shù)學在解決實際問題中的作用，數(shù)學與日常生活及其他學科的聯(lián)系，促進學生逐步形成和發(fā)展數(shù)學應用意識，提高實踐能力。在數(shù)學教學中應倡導動手實踐、合作交流等學習方式。通過讓學生分組討論交流，真正的在課堂上思考起來，成為學習的主體，同時能夠使學生對所學知識充分理解，并培養(yǎng)了自己的人際交往能力。如在一次函數(shù)教學中，把一些實際問題中的數(shù)量關系，通過建立數(shù)學模型來解決問題的過程，讓學生體會所學的數(shù)學知識在實際生活中的應用，加深對數(shù)學應用價值的認識。在通過合作交流的'學習中，使學生明確數(shù)學與實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察世界，增加學生學習數(shù)學的興趣。
四、在情感教學過程中培養(yǎng)
在情感教學過程中，關注學生的情感——能夠積極地并且是自信的學習數(shù)學，是學生學習狀態(tài)很重要的標志。談起數(shù)學學習，很自然會聯(lián)想起背許多數(shù)學公式，做大量繁雜的數(shù)學題，這既不符合學生的身心發(fā)展，也并未反映數(shù)學的本質(zhì)，長期這樣，會造成學生對數(shù)學學習的不良感受。新數(shù)學課程標準與原有的數(shù)學教學大綱相比，最顯著的變化是由過去單純強調(diào)知識和技能轉(zhuǎn)向同時關注學生的學習過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀。新標準強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”。教師在情感教學中可以“以形為手段，以周圍世界為源泉”。以誘發(fā)學生學習的主動性。如在學習了平面直角坐標系時可簡介笛卡爾，讓學生了解笛卡爾生平以及他是如何執(zhí)著研究建立平面直角坐標系的過程，使學生由了解到認識，由認識到學習，由學習到敬佩，從而學生的態(tài)度自然會有所改動，從思想上價值觀上會得到熏陶，這對他們形成執(zhí)著向上的價值觀會有積極的影響。
知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個目標是緊密聯(lián)系的、相互滲透、相輔相成。知識目標是基礎，只有掌握基礎知識方能立足和發(fā)展，才有可能獲得學習方法和學習過程中的體驗。培養(yǎng)學生中豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，必須有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂，讓人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學。因此，對學生進行情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)教育，應當成為數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容，成為數(shù)學教師自覺的教學行為。
如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀 篇3
數(shù)學教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，如何培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀必須引起我們的足夠重視。下面，結合十幾年的教學實踐，談幾點開辟情感教育渠道的做法。
一、研讀教材，挖掘情感教學的素材。
數(shù)學的內(nèi)容豐富多彩，它不僅來源于生活，又服務于生活。許多數(shù)學“新發(fā)現(xiàn)”凝聚著許多數(shù)學家的畢生精力和心血，有的甚至付出生命的代價。在我國，也出現(xiàn)了許多數(shù)學家為數(shù)學的發(fā)展作出巨大的貢獻。教學中，教師要認真研讀教材，善于挖掘教材中具有情感教育意義的素材，如：祖沖之計算的圓周率，楊輝三角，勾股定理等，從而激發(fā)學生的民族自豪感，熱愛數(shù)學，努力學習。
二、尊重學生，營造情感教學的氛圍。
新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學.”最好的教學是最適合學生發(fā)展的教學。數(shù)學教學活動必須適合學生的認知發(fā)展水平，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎之上，應向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
課堂教學要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力，分析問題和解決問題的能力，計算、操作、實驗動手能力。課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結出結論，教師不包辦代替。
首先，教師應由一個學習的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學習的參與者。無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現(xiàn)學生的主體地位。其次，教師應由一個學習的預設者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次，教師應由一個學習的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學相長”。
三、師生交流，搭建情感教學的平臺。
教學中的每一個環(huán)節(jié)都可以滲透情感教育，關鍵靠我們老師去把握和調(diào)控。如：在情景中激發(fā)學習興趣；在探索中鍛煉堅強意志，培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；在合作中養(yǎng)成團結協(xié)作精神；在反饋中學會傾聽他人意見，尊重他人……教學中，通過師生互動、生生互動，教師及時地給學生的正確回答、奇特設想、大膽創(chuàng)新以肯定的評價，并輔以豐富多彩的表情和眼神以及恰當?shù)氖謩菡Z言能有效地調(diào)動學生的學習積極性、創(chuàng)新的熱情。
讓課堂是師生活動的主場所，課堂教學靠師生雙邊活動、生生互動來完成。學生充分地思考，發(fā)表自己的觀點；讓學生在自評、互評、教師點評的過程中，學會傾聽，學會交流，提高辨析、表達能力，學生真正獲得學習的主動權，能大力提高教學的有效性。
四、重視思維，培育情感教學的核心。
數(shù)學是思維的體操，是思考的學問。思維是情感教學的核心�！稊�(shù)學課程標準》指出：“發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹推理能力，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷推理。”在初中數(shù)學教學中，怎樣提高學生的思維能力？我們提出“三個借助，三個轉(zhuǎn)化”。即“借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化”；“借助圖畫和方程，實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化”；“借助說理，實現(xiàn)思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化”。
1、借助表象，實現(xiàn)具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。所謂表象，是指過去知覺的對象和現(xiàn)象在頭腦中產(chǎn)生的印象，它既能以直觀的形象來反映現(xiàn)實，又有一定的概括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內(nèi)化。
2、借助圖畫和方程，實現(xiàn)生活問題向數(shù)學問題轉(zhuǎn)化。
3、借助說理，由思維無序性向思維邏輯性轉(zhuǎn)化。初中生不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據(jù)，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發(fā)展學生邏輯思維能力，我們加強了數(shù)學語言的說理訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的.數(shù)量關系，對部分問題，學生列式后，還要求學生用語言敘述出為什么這樣列式，其依據(jù)是什么。促進學生對問題的數(shù)量進行分析、比較、綜合、概括、推理，從而發(fā)展學生思維的邏輯性。
五、張弛有度，提高情感教學的成效。
“學生的課外負擔重，實際上是由學生課內(nèi)負擔輕而造成的”。大題量，滿堂灌，把學生作為知識的奴隸，學習的奴隸，這不但壓抑、束縛學生的思考和創(chuàng)新，還會使學生身心疲憊，最終導致厭學。
新課程改革，其目的就是要提高課堂效率，達到事半功倍，使學生課上高效，課后輕松。而要想讓學生課后輕松，課堂上就必須緊張。這“緊張”，不是指精神的緊張，不是指害怕、膽怯，而是指讓學生在整個課堂上，始終保持一種積極的心態(tài)，能靜下心來，聚精會神地去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、研討問題、分析問題、解決問題。達到“緊張”最好的方式是“考試”，因為“考試”是獨立的、有目標的、有責任的、必須在單位時間內(nèi)完成任務。
同時，我們要為學生減輕課外學業(yè)負擔，課堂教學要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：“變注入式為啟發(fā)式，變學生被動聽課為主動參與，變單純的知識傳授為知能并重”。這樣，學生才能從觀眾變?yōu)檠輪T，教師才能從演員變?yōu)閷а�，學生的課業(yè)負擔才能減輕，素質(zhì)教育才能真正地進入課堂這個主陣地。
總之，高效的數(shù)學課堂教學就是學生能在課堂上獲得充分發(fā)展，其內(nèi)容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。在新課程改革不斷完善的過程中，在數(shù)學教學中落實情感態(tài)度價值觀的目標是提高課堂教學效率的必由之路，相信也是一條走向成功的康莊大道！
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