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如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
不能盲目依靠教師的“想象”
培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學培養(yǎng)學生想象力時我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。
有一名教師在講解成語“濫竽充數(shù)”故事時，為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，便告訴學生，根據(jù)思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請講出你的理由。在老師的引導下，學生的答案多了起來：“南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這說明他是一個敢于發(fā)現(xiàn)自己缺點的人�！薄盀E竽充數(shù)不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯，如果不齊奏，就不會有濫竽充數(shù)的南郭先生。”“南郭先生的同伴應最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應該受到批判�！薄�
一個好端端的育人故事，硬是被賦予了這么多的豐富的“情節(jié)”和“續(xù)集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對學生的成長有何益處？教師如果在講解完成語以后，引導學生思考一下身邊有哪些“濫竽充數(shù)”的例子，“濫竽充數(shù)”有哪些危害，那樣豈不更精彩？
真正培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和想象力的課堂是什么樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀實：有個學生把春風畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當春風裹著黃沙時，它是黃色的。”老師說很好。一個學生不同意，說：“春風應該是綠色的，是大自然染綠了春風�！崩蠋煂λ恼f法大加贊賞。又有一個學生說：“他們都不對，春風是無色的。”老師又馬上肯定了他的想法。所有這些學生的想法和說法都是現(xiàn)實的、正確的和美麗的，都是學生真情實感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想?yún)R成了一幅五彩繽紛的春風圖。
想象是靈魂飛翔的翅膀，培養(yǎng)想象力要追求思維品質(zhì)，要根據(jù)文本特點，體現(xiàn)教育價值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，為想象而“想象”。
教師需過“權威關”
是什么導致了中國學生的想象力低下？在8月14日舉行的中國科普作家協(xié)會成立30周年慶祝大會上，多位專家指出，應試教育是罪魁禍首。循規(guī)蹈矩，唯“標準答案”是從，極大地影響了學生探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創(chuàng)造力的考試機器。而傳統(tǒng)文化的負面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨特見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩(wěn)妥、可靠，不鼓勵異想天開……這些也都嚴重束縛了兒童想象力的形成。基于此，教師如何才能開啟學生的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢？筆者認為，開啟學生的想象力，教師需要過“權威關”。
“師道尊嚴”是傳統(tǒng)教育體制下的痼疾，隨著素質(zhì)教育與新課改的實施，學生的主體地位雖然得以確立，但學生真的就搖身一變成了學習的主人嗎？我看未必。一是對教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸為主，知識內(nèi)容不能跨躍，思想行為不能跨躍，學生只有亦步亦趨的份兒。二是對知識的運用，老師手中擁有一份標準答案，而學生卻只有一本練習用書，應該說這很好，有利于發(fā)揮學生的想象力。但面對五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標準答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對問題情景的設置，預先總要加一道框框，按照這個設定，引導學生一步一步去做。為什么不能充分發(fā)揮學生的想象力，從學生頭腦中挖掘資源呢？當前，在教師群體中把自己當成權威的人還有很多，即使學生有什么想法也都被視為“異端”而被糾正。長此以往，學生便會懶于思考，等著教師對標準答案。這無疑束縛了學生的手腳，最終使學生失去探索未知領域的興趣，學生的創(chuàng)造力又如何才能得到培養(yǎng)呢？因此，教師應該轉變思想觀念，從權威神壇上走下來，讓學生真正成為學習探究的主人。只有這樣，才能使學生的想象力有生發(fā)的土壤。
教育當保護好學生的天性
對學生進行創(chuàng)造力的教育，首要的原則是保護學生的天性。
下面是我班生活老師的日記片段：
我推門進去，問：“都打過鈴了，你怎么還不睡覺？”
“老師，您聽我講一個故事，我講完了就睡覺�！�
“你快說說吧！”
“今天我給兩個玩具辦理了離婚手續(xù)�！�
“什么？”我疑惑地望著她。
看我來了興趣，她更起勁了：“因為福娃說：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎么能和你一起過日子呢。”
“哦，那老鼠怎么說呢？”
“小老鼠說：我才不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子。” ……
真是慶幸，學生遇上了這樣的老師。她沒有訓斥學生違反作息紀律，沒有恥笑學生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護了學生愛想象、愛表達的天性，從而保護了學生的靈性和創(chuàng)造力。
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一個頑皮的學生在搖晃小樹苗，老師沒有嚴厲制止，大聲呵斥。老師輕輕走到樹邊，把耳朵貼在樹干上，臉上露出了傷心的表情。學生問：“老師，您在聽什么？”老師把學生抱起來，讓他也貼近樹干，說：“你聽聽�！睂W生說：“我沒有聽見什么呀！”老師說：“那是你沒有用心。現(xiàn)在你把自己的心放到小樹的心里，它被小朋友搖得很痛了，它會說什么？”學生又聽了聽，說：“小樹說，不要搖我，不要搖我！我很疼！”老師笑了，學生羞愧地低下了頭。
這是一幅多美好的畫面��！
孩子們來到人間的時候，心里還有一扇窗戶開著。這扇窗戶就叫天性，只要它開著，孩子就有靈性，就有想象力與創(chuàng)造力。教育，就是要保持這扇窗戶敞開，并盡可能送進更多的靈性之光。
努力營造良好的課堂教學氛圍
相信大家都知道這場著名的官司：1968年，美國內(nèi)華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認識禮品盒上“open”的第一個字母“o”。這位媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的�！边@位母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因為她的女兒在認識“o”之前，能把“o”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西。案件最終以幼兒園敗訴而結束。它留給我們的思索至今仍令人回味。
課堂是教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的主陣地。教師在教學中應以學生為中心，提供給學生多樣的活動；多了解學生的能力、興趣；鼓勵學生發(fā)表不同意見等。
我們在課堂教學中應給學生思考的時間，允許他們犯錯誤，猜測其他人的觀點，為學生創(chuàng)設探索的環(huán)境；不給學生布置太多的作業(yè)，運用合作學習策略和自由學習時間，提供給學生多種選擇，給學生一個足夠大的空間；營造良好的教學氛圍，鼓勵學生多看、多聽、多做，充分表達自己的想法，提高學生的自信。
教師應當給學生提供一個支點
創(chuàng)造力不是教出來的，但教師可以通過培養(yǎng)學生的想象力來促進創(chuàng)造力的形成。一是營造富有想象力的班級文化。二是建立民主、平等、和諧的師生關系。三是設計能夠激發(fā)學生想象力的教學活動。如語文課《狼和小羊》一課的最后，有不少教師就讓學生想象：狼撲向小羊以后會發(fā)生什么情況呢？學生的想象力被充分調(diào)動起來，答案五花八門。再如作文訓練《20年后的我》，學生要展開自己的想象，運用自己的想象力去塑造20年后的我是什么樣。四是個性化作業(yè)的設計，可以激發(fā)學生的想象力。五是以評價促發(fā)展，對于學生的想象力，教師要進行合理、有效的評價，從而使學生敢于想象、樂于想象。六是每日一題，持續(xù)進行想象力的訓練。
中國學生的創(chuàng)造力需要喚醒
中國大陸的學生基礎扎實，并不缺乏創(chuàng)造力，無需放棄基礎而去特地培養(yǎng)創(chuàng)造力。我的理由是：美國的“英特爾科學獎”(從前是西屋科學獎)從前基本是來自臺灣的移民學生獲獎。最近幾年，隨著大陸移民的增加，大陸移民學生獲獎者越來越多。
看來，擁有非常扎實基本功的中國學生并不乏創(chuàng)造力，只是由于缺乏適當?shù)沫h(huán)境，他們這種非凡的創(chuàng)造力被我們無情遮蔽甚至扼殺了。中國學生的創(chuàng)造力需要的是喚醒，而不僅僅是培養(yǎng)。首先，應為學生提供一個釋放創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，真正解放學生的思想。其次，要真正樹立學以致用的思想，積極引導他們用課堂上學到的知識解決社會問題。第三，應多開展諸如美國“英特爾科學獎”的活動，為中國學生充分展示自己的創(chuàng)造力提供舞臺。
如何有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力 [篇2]
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
一、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設質(zhì)疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
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愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！边M行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、權威等定勢，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎、獨到的前所未有的問題來認識事物，它在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，我們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)教材中有錯誤的地方，要抓住時機引導學生質(zhì)疑，就能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)造個性。如第十二冊數(shù)學教材中有這樣一道習題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。如果改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時？學生提出質(zhì)疑，普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。教師及時肯定了學生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神。數(shù)學來源于實際生活，就不能違背現(xiàn)實生活，不能單為解題而解題，應該符合現(xiàn)實生活。
遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。好奇是少年兒童的心理特點，它往往可以促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們應倍加愛護和引導。如推導圓面積計算公式的時候，有一位同學提出圓面積一定要用“s=πr2”這個公式來計算嗎？老師面帶微笑，引導性地問：“那么你說呢？”學生自豪地回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認為：s=1/4cd=1/4πd2�！睂W生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質(zhì)疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。
二、創(chuàng)設交流情境，變“個體學習”為“集體合作”實踐證明，小學生具有愛與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局。因此，在教學中應創(chuàng)設多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生創(chuàng)造個性。
一題多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。通過分析、比較、優(yōu)選，同學們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。
在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦�！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的�！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。如學習梯形面積公式時，學生通過一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發(fā)、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形。不但得出了梯形的面積公式，更重要的是發(fā)展了思維。的確，每個人交換一件物品，得到的只是一件物品；而如果交換的是一種思想，那就會產(chǎn)生新的、有更豐富內(nèi)容的思想。
如教學組合圖形體積時，有這樣一題，如圖所示：學生的解題思路幾乎都是圓柱體的體積加上圓錐的體積。這時教師啟發(fā)還可以怎么求？”這時一個學生小聲說：“這個組合體積是上面圓錐體積的4倍。”這個學生的發(fā)現(xiàn)是智慧的閃光點，是創(chuàng)造性的想象。我及時鼓勵他大聲說一遍解題思路，并列出算式：1/3×3.14×(20/2)2×15×4。老師的鼓勵激發(fā)了全班學生的想象。一個學生搶著說：如把這個組合體看作一個高為30ｃｍ的圓柱體，它的體積可這樣求：3.14×(20/2)2×（15+15）-2/3×3.14×(20/2)2×15。還有一解法更有趣，假如可以像揉橡皮泥一樣把圓錐的高縮小3倍，把它想象成一個高為15÷3的小柱，這樣組合體就可以看作一個高為（15+15÷3）=20的圓柱體了，它的體積：3.14×(20/2)2×20。經(jīng)常引導學生從不同角度去想象，不但使學生的想象力得到鍛煉，而且拓寬了學生的思路。
讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。如學習比的知識以后，根據(jù)六（1）班男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是3：4，可以引導學生想象男生人數(shù)是女生人數(shù)的3/4，女生人數(shù)是全班人數(shù)的4/7，女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/3......通過想象，進一步溝通比和分數(shù)的聯(lián)系。遙遠想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設這些教學活動情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望……只有教師在教學中真正樹立了創(chuàng)造的意識，學生的創(chuàng)造意向才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。
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